|
|
пиза читатаельская грамотность. Исследование pisa четко обозначило те читательские компетентции, которые с точки зрения ведущих международных экспертов в области оценки качества среднего образования,
Типы ситуаций как компонент читательской грамотности
Ситуация – это контексты и цели, для которых автор составил текст.
Категории ситуаций исследования PISA
Категория текстов для личного чтения включает в себя тексты, которые предназначены для удовлетворения личных интересов индивида, как практических, так и интеллектуальных. Эта категория также включает тексты, которые поддерживают и развивают личные связи с другими людьми. Это могут быть личные письма, художественная литература, биографии и информационные тексты, предназначенные для удовлетворения любопытства, отдыха и развлечения. В электронном виде она включает в себя личные электронные письма, мгновенные сообщения, социальные медиа-сайты/нетворкинг, сети, блоги в виде дневников.
Категория текстов для общественного чтения подразумевает тексты, которые относятся к деятельности и проблемам общества в целом. В категорию входят официальные документы, а также информация о публичных мероприятиях. В целом тексты, связанные с этой категорией, предполагают более или менее анонимный контакт с другими; они также включают блоги в виде форума, новостные сайты и общественные уведомления, которые встречаются как онлайн, так и в печатном виде.
Содержание категории образовательных текстов, как правило, предназначено специально для обучения. Печатные учебники и интерактивное программное обеспечение для обучения являются типичными примерами материала, сформированного для этого вида чтения. Образовательное чтение обычно включает в себя приобретение информации как части более крупной учебной задачи. В этом случае материалы чаще всего не выбираются читателями, а назначаются преподавателем. Типовые задачи, как правило, определяются как «читать, чтобы узнавать».
Задача типичного профессионального чтения включает в себя выполнение некоторой непосредственной задачи. Это может быть поиск работы, либо в специализированной рекламной части печатной газеты, либо в интернете; или указания на рабочем месте. Типовые задачи этой категории отвечают принципу «читать, чтобы сделать».
Соотношение содержания типов ситуаций в тестировании PISA:
личный: 30%
общественный: 30%
образовательный: 25%
профессиональный: 15%
Рассмотрим задание PISA с точки зрения формата текста и типа ситуации. Задание называется «Граффити».
Вопрос 1
Укажите цель каждого из писем.
A. Объяснить, что такое граффити.
B. Выразить свое мнение о граффити.
C. Продемонстрировать популярность граффити.
D. Рассказать людям, что очень много средств тратится, чтобы смыть эти росписи.
Оценивание выполнения задания
Компетенция: интерпретация текста.
Формат текста: сплошной.
Ситуация: общественная.
Код 1: Ответ B – «Выразить свое мнение о граффити».
Код 0: Другие ответы.
Как мы видим, PISA относит данный текст к сплошному, а ситуацию – к общественной (в тексте поднимается общественная проблема, и скорее всего эти письма предназначались для опубликования в СМИ или на сайтах, посвященных проблемам общества).
Ресурсы:
«PISA-2018/компьютерлік формат халықаралық зерттеуі құралдары»: Жинақ - «Ақпараттық-талдау орталығы» АҚ. Астана, 2016 – 126 бет// https://umckrg.gov.kz/files/loader/1516871925233.pdf
Национальный отчет 2012 года http://iac.kz/sites/default/files/random-160222033511.pdf
Национальный отчет 2015 http://iac.kz/sites/default/files/nac_otchet_pisa-2015_final.pdf
Компетенции как компонент читательской грамотности
Навыки чтения необходимы для широкого спектра человеческой деятельности: следование инструкциям в руководстве, выяснение ситуации «кто, что, когда, где и почему», применение разных способов общения с другими для определенной цели или действия. Кроме того, чтение является компонентом многих других областей знаний. Например, реальные проблемы часто требуют использования своих знаний по математике и естественным наукам – двум другим основным предметам, тестируемым PISA. Тем не менее для понимания необходимой информации, будь то чтение этикеток на готовых продуктах или сравнение договоров страхования автомобилей, необходимы навыки хорошего чтения. Люди также должны быть вовлечены в критическое и аналитическое мышление, присущее чтению, по мере использования письменной информации для собственных целей. Например, для PISA-2018 определены две широкие категории процессов чтения: обработка текста и решение задач (рисунок 1).
Цифровизация упростила распространение нетекстовых источников информации, как видео и изображения. Тем не менее даже доступ к визуальной или устной информации сегодня часто требует навыков чтения: практически каждое экранное приложение содержит письменную речь (например, заголовки, краткое описание или комментарии). Таким образом, цифровизация привела к появлению и доступности новых форм текста. Они варьируются от кратких (текстовые сообщения; мемы, совмещающие текст с видео или изображениями; аннотированные результаты поиска и некоторые посты на форумах в Интернете) до длинных (веб-сайты с вкладками, многостраничные веб-сайты; доступные архивные материалы, отсканированные с микрофиш и другие посты с онлайн-форумов). Другими словами, умение читать будет так же важно в завтрашнем высокотехнологичном мире, как и сегодня. Действительно, образовательные системы все чаще включают цифровую читательскую грамотность в свои программы обучения (Erstad, 2006; Common Core State Standards Initiative, 2010).
Компьютерный формат тестирования позволил не только использовать новые виды вопросов (выпадающее меню, перетаскивание объектов, несколько страниц, веб-вкладки и др.), но и впервые в тестировании PISA реализовать адаптивное тестирование. Использование адаптивного тестирования позволяет предоставлять тестируемому задачи, с которыми он может справиться. Оно увеличивает или уменьшает сложность последующих вопросов в зависимости от правильности или неправильности ответов на предыдущие. Такой подход обеспечивает точность результатов и позволяет сохранить интерес учащегося к тесту.
Как и в предыдущих циклах PISA, шкала читательской грамотности была разделена на ряд уровней навыков чтения. Семь из этих уровней – 1b, 1a, 2, 3, 4, 5 и 6 – использовались для описания уровня навыков чтения в PISA-2009, 2012 и 2015. Пороговые баллы между уровнями не изменились, однако описания для всех уровней читательской грамотности были обновлены, чтобы отразить новые аспекты чтения, которые впервые были оценены в 2018 году. Например, уровни 3, 4, 5 и 6, как определено в PISA-2018, отражают способность учащихся оценить качество и достоверность информации, а также урегулировать несоответствия между текстами. Этот аспект грамотности чтения не был выделен в предыдущих циклах.
Также в предыдущих циклах PISA не было заданий для описания возможностей обучающихся, которые расположились ниже уровня 1b. Было ясно, что эти обучающиеся в целом не могли успешно выполнять задачи, которые были классифицированы на уровне 1b, но при этом не было ясно, какие именно задачи они могли выполнять. Однако во всех странах, в особенности в странах с низким уровнем успеваемости, есть 15-летние ученики ниже уровня 1b. Программа «PISA для развития» (PISA for Development), действовавшая в период с 2015 по 2018 год, в целях помочь восьми странам со средним и низким уровнем дохода подготовиться к полноценному участию в PISA представила менее сложные вопросы, которые подходили для обучающихся этих стран (OECD, 2018). Опираясь на этот опыт, в PISA-2018 были представлены новые задачи (помимо тех, которые используются в «PISA для развития») и был добавлен новый уровень 1c для описания навыков обучающихся, которые ранее были бы просто классифицированы как «ниже уровня 1b».
Шкалы навыков не только описывают успеваемость обучающихся, они также характеризуют сложность заданий, представленных обучающимся при тестировании. Описания того, что могут делать учащиеся на каждом уровне владения языком, и типичные особенности заданий и текстов на каждом уровне были получены на основе анализа задач, расположенных на каждом уровне грамотности (таблица 1).
Таблица 1. Описание уровней читательской грамотности в PISA
Уровень
|
Пороговый балл
|
Описание
|
6
|
698
|
Обучающиеся, достигшие 6 уровня, могут:
понимать длинные и абстрактные тексты, в которых интересующая информация находится в глубинных слоях текста и лишь косвенно связана с заданием;
сравнивать, противопоставлять и интегрировать информацию, представляющую различные и намеренно противоречивые точки зрения, используя множество критериев и формулируя выводы на основе информации, расположенной в разных частях текста, для того, чтобы определить, как эта информация может быть использована;
глубоко размышлять об источнике текста во взаимосвязи с его содержанием, используя внешние по отношению к тексту критерии;
сравнивать и противопоставлять информацию между текстами, выявляя и разрешая межтекстовые расхождения и противоречия посредством формулирования выводов об источниках информации, их явных или личных интересах и других подсказках относительно достоверности информации.
Задания 6 уровня требуют от читателя создания сложных планов, комбинирования нескольких критериев и формулирования выводов для связи задания и текста (текстов). Материалы на этом уровне включают один или несколько сложных и абстрактных текстов, включающих разные и, возможно, противоречащие друг другу точки зрения. Требуемая информация может принимать форму деталей, которые находятся в глубинных слоях текста или между текстами и намеренно спрятаны противоречивой информацией.
|
5
|
626
|
Обучающиеся, достигшие 5 уровня, могут:
понимать объемные тексты, делая вывод о том, какая информация в тексте является релевантной, даже если интересующую информацию легко не заметить;
строить причинные или другие формы рассуждения, основанные на глубоком понимании объемных текстов;
отвечать на косвенные вопросы, устанавливая связь между вопросом и одним или несколькими фрагментами информации, распределенными внутри или между несколькими текстами и источниками. Рефлексивные задания требуют формулирования или критической оценки гипотез, опирающихся на конкретную информацию;
формулировать или оценивать гипотезы, основываясь на конкретной информации;
устанавливать различия между содержанием и целью, а также между фактом и мнением применительно к сложным или абстрактным утверждениям;
оценивать нейтральность и предвзятость на основе явных или неявных признаков, относящихся к содержанию и/или источнику информации;
формулировать выводы относительно достоверности утверждений или выводов, предлагаемых в тексте.
Для всех аспектов чтения задания 5 уровня обычно включают в себя работу с абстрактными или противоречащими понятиями и выполнение ряда шагов для того, чтобы достичь цели. Кроме этого, задания этого уровня могут потребовать от читателя работы с несколькими длинными текстами, переключения между текстами для сравнения и противопоставления информации.
|
4
|
553
|
Обучающиеся, достигшие 4 уровня, могут:
понимать расширенные отрывки в простом или множественном тексте;
интерпретировать значение языковых нюансов в разделе текста, принимая во внимание текст в целом;
демонстрировать понимание и применение специальных категорий, созданных для описания определенных ситуаций;
сравнивать точки зрения и делать выводы на основе нескольких источников; искать, находить и интегрировать несколько единиц информации в присутствии правдоподобных дистракторов;
формулировать выводы на основе формулировки задания для оценки релевантности нужной информации;
выполнять задания, которые требуют запоминания предыдущего контекста задания;
оценивать связь между конкретными утверждениями и общей позицией человека или выводом по теме;
размышлять о стратегиях, которые авторы используют для передачи своих идей, основываясь на характерных особенностях текстов (например, заголовках и иллюстрациях);
сравнивать и противопоставлять утверждения, явно высказанные в нескольких текстах, и оценивать достоверность источника на основе существенных критериев.
Тексты 4 уровня часто бывают длинными или сложными, и их содержание или форма могут быть нестандартными. Многие задания основаны на нескольких текстах. Тексты и задания содержат косвенные или неявные подсказки.
|
3
|
480
|
Обучающиеся, достигшие 3 уровня, могут:
понимать буквальное значение простого текста (один источник) или множественного текста (несколько источников) при отсутствии явных содержательных или организационных подсказок;
интегрировать содержание и делать как базовые, так и более сложные выводы;
интегрировать несколько частей текста для того, чтобы определить основную идею, понять взаимосвязь или понять значение слова или фразы, когда необходимая информация размещена на одной странице;
искать информацию на основе косвенных подсказок и находить нужную информацию, которая не находится на видном месте и/или находится среди дистракторов;
в некоторых случаях распознавать связь между несколькими частями информации на основе нескольких критериев;
размышлять над текстом или небольшим количеством текстов, сравнивать и противопоставлять точки зрения нескольких авторов, основанные на явной информации.
Задания 3 уровня требуют от читателя:
сравнения, формулирования объяснений или оценивания того или иного признака текста;
демонстрации детального понимания текста, относящегося к знакомой теме, или базового понимания менее знакомого содержания;
учитывания большого количества характеристик при сравнении, противопоставлении и классификации информации. Необходимая информация часто представляется в неявном виде или может быть значительное количество противоречивой информации. Тексты, типичные для этого уровня, могут включать и другие препятствия, такие как идеи, противоречащие ожиданиям или сформулированные в отрицательной форме.
|
2
|
407
|
Обучающиеся, достигшие 2 уровня*, могут:
определять основную мысль в отрывке текста умеренной длины;
понимать взаимосвязь или истолковывать значение в пределах ограниченного отрывка текста, когда информация представлена в неявном виде, формулируя простые выводы, и/или когда в текст (тексты) включает отвлекающую информацию;
выбирать и получать доступ к нужной странице с помощью явных, хотя иногда сложных подсказок, и находить одну или несколько единиц информации на основе нескольких, частично неявных критериев;
размышлять об общей цели или о цели конкретных деталей в текстах умеренной длины;
размышлять о простых визуальных или типографских особенностях;
сравнивать утверждения и оценивать причины, поддерживающие их, основываясь на коротких, явных утверждениях.
Задания 2 уровня включают сравнение или противопоставление, основанное на одной особенности текста. Типичные рефлексивные задания на этом уровне требуют от читателя сравнивать или устанавливать связи между текстом и имеющимися знаниями, опираясь на личный опыт и жизненную позицию.
|
1a
|
335
|
Обучающиеся, достигшие уровня 1a, могут:
понимать буквальное значение предложений или коротких отрывков;
понимать основную тему или цель автора в отрывке текста на знакомую тему и устанавливать простую связь между несколькими смежными фрагментами информации или между представленной информацией и своими знаниями;
выбирать нужную страницу из нескольких на основе простых подсказок и находить один или несколько независимых фрагментов информации в коротких текстах;
размышлять об общей цели и относительной важности информации (например, основная идея или несущественная деталь) в простых текстах, содержащих явные подсказки.
Большинство заданий на этом уровне содержат явные указания относительно того, что нужно сделать, как это сделать и на чем в тексте (текстах) читатель должен сосредоточить свое внимание.
|
1b
|
262
|
Обучающиеся, достигшие уровня 1b, могут:
оценивать буквальное значение простых предложений;
интерпретировать буквальный смысл текстов, устанавливая простые связи между смежными частями информации в вопросе и/или тексте;
бегло просматривать и находить в тексте единицу информации, представленную в явном виде в одном предложении, коротком тексте или простом списке;
находить нужную страницу из нескольких на основе простых указаний и явных подсказок.
Задания на уровне 1b направляют читателя на рассмотрение соответствующих факторов в самом задании и в тексте. Тексты этого уровня короткие и, как правило, обеспечивают поддержку читателю, например, с помощью повторения информации, иллюстраций и знакомых символов. В текстах представлено минимальное количество противоречивой информации.
|
1c
|
189
|
Обучающиеся, достигшие уровня 1c, могут:
понимать и подтверждать значение коротких, синтаксически простых предложений на буквальном уровне;
читать в простых и понятных целях в рамках ограниченного периода времени.
Задания на этом уровне включают простую лексику и синтаксические структуры.
| |
|
|
Скачать 235.44 Kb.