Курсовая работа на тему_Особенности формирования познавательных. Исследование по изучению процесса формирования познавательного интереса учеников начальной школы
 Скачать 150.88 Kb.
|
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ2.1. Исследование особенностей познавательного интереса у учеников и факторов, которые оказывают влияние на учащихся начальной школыЦель исследования – выявить особенности познавательного интереса учеников и их взаимосвязь с мотивами учения. Задачи исследования: 1. Подобрать методики в соответствии с целью исследования. 2. Провести исследование по подобранным методикам. 3. Обработать полученные результаты, сделать выводы. Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Средней Общеобразовательной школы №5" Чистопольского Муниципального района Республики Татарстан, ученики 3-го класса. МБОУ "СОШ №5" функционирует с 1980 года. Она осуществляет учебно-воспитательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ 3 ступеней образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее (полное) общее образование. На сегодняшний день в школе обучается 1023 учащихся, работает 66 педагогов. В третьем классе учатся 30 человек, из них 17 девочек и 13 мальчиков. Все они из благополучных семей, есть полная (мама и папа) и неполная (мать или отец-одиночка) семьи, некоторые семьи многодетные (3 и более детей). Полная семья составляет 50% от общего количества, неполная семья составляет 7%, многодетная семья составляет 43%. В своем исследовании мы исходили из положения о том, что в основе познавательных интересов, учащихся лежат мотивы деятельности. В связи с этим использовались следующие методики: Анкета «Познавательные интересы» (В.С. Юркевич). Методика позволяет выявить уровень познавательных интересов младших школьников. На вопросы анкеты предлагается ответить школьному учителю, который хорошо знает своих учеников (Приложение 1). Диагностика школьной мотивации учащихся начальных классов (автор Н. Лусканова). Диагностика уровня школьной мотивации. Методика предназначена для выявления трёх уровней школьной мотивации – высокого, среднего и низкого, а также показывает положительное или негативное отношение учащегося к школе (Приложение 2). Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М. В. Матюхиной в модификации Н. Ц. Бадмаевой). Методика предназначена для диагностики учебной мотивации школьников. Методика разработана Н.Ц. Бадмаевой на основе методики изучения мотивационной сферы учащихся М.В. Матюхиной, модифицирована с учетом выявленных Н.Ц. Бадмаевой дополнительных мотивов учения (коммуникативного мотива и мотива творческой самореализации). Методика была подвергнута стандартизации и показала достаточную дискриминативную и ретестовую надежность и содержательную валидность (Приложение 3). 2.2. Анализ результатов исследования Для определения уровня познавательных интересов третьеклассников нами была предложена учителям начальных классов анкета «Познавательная потребность» В.С. Юркевич. (Приложение 1) Результаты, которые мы получили, представлены в таблице 1. Таблица 1. Результаты анкетирования учителей начальных классов на определение уровня познавательных интересов
Проиллюстрируем полученные нами результаты на графике (рисунок 1).  Рис. 1. Уровень познавательных интересов учеников третьих классов Полученные данные говорят о том, что у младших школьников недостаточно сформированы познавательные интересы. На высоком уровне находится лишь 20% учеников. Для них характерно проявление инициативы, самостоятельности, желания решать познавательные задачи. В случае возникающих трудностей такие ученики не отвлекаются, проявляют упорство и настойчивость в достижении результата. Средний уровень познавательного интереса показали 45% учеников. Они демонстрируют большую степень самостоятельности в решении познавательных задач, а также в поиске способа их выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, такие дети не теряют положительного эмоционального отношения к ней, стремятся найти помощь у учителя, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, стремятся выполнить задание до конца. На низком уровне познавательного интереса оказались 35% третьеклассников, для которых характерно отсутствие инициативы и самостоятельности в процессе выполнения учебных заданий, утрата к ним интереса в случае возникновения затруднений, проявление отрицательных эмоций. Такие ученики не задают познавательных вопросов, они нуждаются в детальном объяснении условий выполнения задания, постоянном руководстве и контроле со стороны взрослого. Для определения уровня школьной мотивации младшим школьникам был предложен тест по методике М. В. Матюхиной в модификации Н.Ц. Бадмаевой. Мы раздали ученикам тест с 10 вопросами. На вопросы теста необходимо было выбрать только один ответ. Результаты, которые показал тест, мы предоставили в таблице 2. Таблица 2. Результаты исследования уровня школьной мотивации учащихся третьего класса
Покажем на графике полученные результаты (рисунок 2).  Рис. 2. Уровень школьной мотивации учеников третьих классов Полученные данные свидетельствуют о том, что высокий уровень школьной мотивации и учебной активности показали 25% учащихся 3-х классов. Такие ученики характеризуются стремлением выполнять все школьные требования, наличием высоких познавательных мотивов. На среднем уровне находится 40% детей, которым свойственна хорошая школьная мотивация, преобладание познавательных мотивов над социальными. Такой результат является нормой, его демонстрируют большинство учащихся начальных классов. Низкий уровень выявлен у 35% младших школьников, что является свидетельством школьной дезадаптации, негативного отношения к школе. Такие результаты характерны для детей с низкой мотивационной, физиологической и психологической готовностью к обучению в школе. Покажем соотношение (взаимосвязь) познавательных интересов младших школьников с уровнем школьной мотивации на графике (рисунок 3).  Рис. 3. Сравнительные результаты уровня познавательных интересов и школьной мотивации учеников третьих классов. Сравнительные результаты, показанные на графике, говорят о том, что между школьной мотивацией и познавательными интересами младших школьников существует тесная связь. Можно предположить, что мотивы школьного обучения непосредственно влияют на познавательные интересы учащихся и их уровень. Третий тест по методике М.В. Матюхиной в модификации Н.Ц. Бадмаевой был предназначен для диагностики учебной мотивации школьников. Это многофакторная методика, в ней 11 шкал. Этот тест позволяет определить основные мотивы, которые руководят деятельностью школьников в процессе учения. Результаты, которые мы получили, покажем в таблице 3. Таблица 3. Сводная таблица результатов исследования направленности мотивации учащихся третьих классов
Итак, обобщим полученные данные (таблица 4). Таблица 4. Направленность школьной мотивации третьеклассников
Проиллюстрируем полученные результаты на графике (рисунок 4).  Рис 4. Направленность школьной мотивации третьеклассников Результаты теста на определение направленности школьной мотивации у учащихся третьих классов показали преобладание внешних мотивов над внутренними, что говорит о недостаточно сформированном познавательном интересе, который и был выявлен в ходе исследования. Полученные данные подтверждают положение о том, что в начальной школе необходима целенаправленная работа по формированию и развитию познавательных интересов учащихся. Мы предложили педагогам и родителям обратить особое внимание на те мотивы, которые лежат в основе учебной деятельности младших школьников, и дали рекомендации, методы и приемы для повышения уровня развития познавательных интересов на уроках у учащихся 3 класса. 1. Анкетирование, наблюдение. Для того, чтобы вести работу по развитию познавательного интереса, необходимо изучить, выявить уровень интереса у учащихся. Для этого в начале работы проводится анкетирование детей. Анкета “Почему я учусь?” (методика Л.К.Максимова) предполагает выявить мотивы учения. Зная мотивы учения, легче организовать формирование познавательного интереса учащихся. Кроме анкет для исследования интересов надо использовать метод наблюдения. В процессе наблюдения выясняется, что более интересует младших школьников – сам ли процесс учебной работы или содержание учебного материала и какое именно; какие виды учебной работы, наиболее интересуют учащихся, и какова роль каждого из них в формировании учебных интересов, при каких условиях учащиеся проявляют наибольшую активность в учебной работе; значение различных методических приёмов, применяемых на уроках для возбуждения и воспитания интереса у учащихся. В процессе наблюдений выясняется, что в тех случаях, когда учитель ведёт урок, всё время усложняя материал, школьники работают с неослабевающим интересом и не нуждаются в том, чтобы содержание урока было разбавлено занимательными, но не относящимися к сути дела материалами. Важнейшее значение для учащихся приобретает решение поставленной задачи и самостоятельность в достижении этого результата. С введением ФГОС педагог должен полностью пересмотреть свой подход к методам обучения детей. Федеральный государственный стандарт определяет конечный идеальный портрет выпускника начальной школы, а это как раз самостоятельная активная личность. 2. Самостоятельная работа. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа. Важнейшей предпосылкой в процессе активной познавательной деятельности является интерес, с помощью которого учащиеся приобретают прочные знания, умения, навыки. С этой целью нужно использовать активные методы обучения не только при организации самостоятельной работы, но и в начале урока, на этапе выяснения целей, ожиданий, опасений, презентации учебного материала, релаксации, подведения итогов. Каждый из этих методов позволяет эффективно решать конкретные задачи того или иного этапа урока. Целями повышения уровня познавательной активности учащихся и ускорения процесса усвоения знаний, умений и навыков должна быть хорошо организованная самостоятельная работа. Умения и навыки любого рода формируются в процессе самостоятельной деятельности. Мотивация учебной деятельности школьников, в том числе и их самостоятельной работы, – важная предпосылка успешности обучения. Важно показать учащимся, почему им дается то или иное задание, какова цель его, какие задачи нужно решить для получения искомого результата. Таким образом, активизация учебной деятельности учащихся по усвоению новых знаний становится творческой переработкой информации в сознании учеников и решении поставленных перед ними познавательных задач. Это стимулирует подачу учебного материала, которая исключает возможность получения школьниками готовых выводов и вооружает их материалом для самостоятельных умозаключений. На уроках, нужно применять такие методы как словесный, поисковый, исследовательский и др. Формы работы тоже разнообразны это и индивидуальная, парная, групповая и другие. Самостоятельную работу нужно проводить на всех этапах урока в зависимости от цели. 3. Исследовательская и проектная деятельность. Исследовательская и проектная деятельность – всегда были и остаются неотъемлемой составляющей начального образования. Ученикам начальных классов свойственна тяга ко всему новому, к “тайнам” и открытиям. В современной школе значимость исследовательской и проектной деятельности возрастает, а проведение учебных исследований с младшими школьниками это особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков. Основа данного метода – решение какой-либо проблемы при использовании самых разнообразных информационных средств. Исследовательская и проектная деятельность открывает возможности формирования жизненного опыта, стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в самореализации и самовыражении, выводит процесс обучения и воспитания за рамки школы в окружающий мир, реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе, обеспечивает рост личности ребенка, позволяет фиксировать этот рост, вести ребенка по ступенькам роста. Именно исследовательская работа делает ребят участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации. Проектной и исследовательской деятельности как решающему фактору в формировании у школьника умения учиться уделяется большое внимание в ФГОС. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, критического и творческого мышления, умений ориентироваться в информационном пространстве. Занимаясь проектной и исследовательской деятельностью, учащиеся учатся: самостоятельному, критическому мышлению, принимать самостоятельные аргументированные решения, размышлять, опираясь на знание фактов, делать обоснованные выводы учатся работать в команде, выполняя разные социальные роли. 4. Игровая деятельность. Ребенок, наблюдая за деятельностью взрослых, переносит ее в игру. Игра для младших школьников - любимая форма деятельности. В игре, осваивая игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых условиях. Интерес детей в дидактической игре перемещается от игрового действия к умственной задаче. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. Создание игровой атмосферы на уроке развивает познавательный интерес и активность учащихся, снимает усталость, позволяет удерживать внимание. При использовании игры ненавязчиво обогащается словарный запас, развивается речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия, воспитываются нравственные качества. И главное – нет «зевающих» на уроке. Дети играют и непроизвольно закрепляют, совершенствуют и доводят до уровня автоматизированного навыка знания по предмету. 5. Интеграция. Интегрированный урок как способ активизации познавательной деятельности младших школьников одно из обязательных и основных требований интегрированного преподавания – повышение роли самостоятельности учащихся, потому что интеграция неизбежно расширяет тематику изучаемого материала, вызывает необходимость более глубокого анализа и обобщения явлений, круг которых увеличивается за счёт других предметов. Интеграция – процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Он представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения. Такой процесс обучения под влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется их убежденность и достигается всестороннее развитие личности. 6. Проблемное обучение. Другая форма управления – направление учащихся не решение поисковых задач, постановки перед ними задач проблемного типа. Проблемное обучение не только активизирует мыслительные процессы учащихся, но и посредством поисковых задач порождает у них интерес и тем самым необходимую учебную мотивацию. Проблемный подход включает в себя логические операции, необходимые для выбора целесообразного решения. Данный метод включает в себя: выдвижение проблемного вопроса, создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого, создание проблемной ситуации на основе приведенных противоположных точек зрения по одному и тому же вопросу, демонстрацию опыта или сообщение о нем – основу для создания проблемной ситуации; решение задач познавательного характера. Результатом обучения является становление активной жизненной позиции младших школьников, проявляющейся в самостоятельной познавательной активности. В основе исследовательской деятельности лежит умение самостоятельно решать проблему, а значит, развитие познавательных навыков. Кроме того, развиваются поисковые, оценочные, коммуникативные умения и навыки. Участие в исследовательской деятельности повышает у детей уверенность в себе и позволяет успешнее учиться. Выводы по второй главе Целью эмпирического исследования было выявление особенностей познавательного интереса учеников и их взаимосвязь с мотивами учения. Для достижения поставленной цели были подобраны следующие методики: анкета «Познавательные интересы» (В.С. Юркевич), диагностика школьной мотивации учащихся начальных классов (Н. Лусканова), методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М. В. Матюхиной в модификации Н. Ц. Бадмаевой). В исследовании приняли участие 20 учеников третьих классов. В результате проведенной работы были сделаны следующие выводы. У младших школьников недостаточно сформированы познавательные интересы – на высоком уровне находится лишь 20% учеников, на среднем – 45% и на низком – 35%. Можно предположить, что мотивы школьного обучения непосредственно влияют на познавательные интересы учащихся и их уровень, так как они, по нашим данным, находятся в корреляционной зависимости. Высокий уровень школьной мотивации показали 25% учеников, средний – 40% и низкий – 35%. Внешние мотивы учения у младших школьников преобладают над внутренними, что является свидетельством недостаточно сформированного познавательного интереса. Мы предложили педагогам и родителям обратить особое внимание на те мотивы, которые лежат в основе учебной деятельности младших школьников, и дали рекомендации, методы и приемы для повышения уровня развития познавательных интересов на уроках у учащихся 3 класса. |