Курсовая работа на тему_Особенности формирования познавательных. Исследование по изучению процесса формирования познавательного интереса учеников начальной школы

• Название: Исследование по изучению процесса формирования познавательного интереса учеников начальной школы
• Дата: 10.11.2022
• Размер: 150.88 Kb.
• Имя файла: Курсовая работа на тему_Особенности формирования познавательных .docx
• Тип: Исследование; #781078
• страница: 4 из 4

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное общество нуждается в высокообразованных, способных к непрерывному творческому саморазвитию специалистах и гражданах. В связи с этим возрастает значение фундаментального образования, которое невозможно получить без творческих способностей обучаемых, что с вою очередь невозможно без формирования познавательного интереса. Интерес является той базой, на которой строится процесс обучения. В начальной школе ученик еще не ориентирован на завершение образования, наоборот, его целью является дальнейшее обучение, поэтому в процессе образовательной деятельности младших школьников педагогам важно не только сформировать интерес, но и сохранить его на всех этапах школьного обучения.

Образовательный и воспитательный уровень в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию индивидуального и возрастного развития ребенка. Это вызывает необходимость психолого-педагогического изучения личности школьников на протяжении всего периода обучения с целью определения индивидуальных вариантов развития, выявления творческих способностей каждого ребенка, раскрытия неповторимости его личности, укрепления его собственной позитивной активности, оказания своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важным это является в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение ребенка, когда учеба становится ведущей деятельностью, в процессе которой продолжают формироваться и развиваться психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания.

В результате теоретического анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования мы выявили, что познавательный интерес – одно из социально значимых качеств личности, которое формируется у школьников в процессе учебной деятельности. Познавательный интерес – это направленность личности на окружающий мир, которая характеризуется такими свойствами, как активность и избирательность, желание познать предметы и явления окружающего мира и происходит на положительном эмоциональном фоне. Процесс формирования и развития познавательного интереса осуществляется, прежде всего, в учебной деятельности.

Познавательный интерес выражается в стремлении узнать новое, неизвестное. Между уровнем развития познавательного интереса и приобретением знаний об окружающем мире существует определенная взаимосвязь. Познавательный интерес приводит к активизации различных психических процессов: внимания, восприятия, памяти, воображения.

В структуре познавательного интереса различают эмоциональный, интеллектуальный, регулятивный и творческий компонент.

Младший школьный возраст – это тот  период, в который происходит развитие школьной мотивации, от которой  зависит уровень и содержание познавательных интересов. Познавательный интерес, связанный с желанием овладеть необходимыми знаниями у младших школьников появляется под влиянием учителя. Если в начальной школе складываются устойчивые познавательные интересы, то они оказывают решающее влияние на ход дальнейшего обучения ребенка. Устойчивое позитивное отношение младших школьников к учению и познанию во многом определяется успешным развитием и качеством содержания самой учебной деятельности, обеспечивающей переход от познавательной потребности к развитию познавательных интересов.

Нами было проведено эмпирическое исследование. Его целью было выявление особенностей познавательного интереса учеников и их взаимосвязи с мотивами учения. Исследование показало, что у младших школьников недостаточно сформированы познавательные интересы. Можно предположить, что мотивы школьного обучения непосредственно влияют на познавательные интересы учащихся и их уровень, так как они, по нашим данным, находятся в корреляционной зависимости. Внешние мотивы учения у младших школьников преобладают над внутренними, что является свидетельством недостаточно сформированного познавательного интереса.

Считаем гипотезу исследования в основном доказанной, задачи выполненными.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. 
   Алтунина И. Р. Мотивы и мотивация социального поведения детей (формирование и развитие) : учебное пособие / Алтунина И. Р. ; Моск. психол.-соц. ин-т. - Москва : [Изд-во Московского психолого-социального института], 2006. - 71 с
   
2. 
   Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. - 2000. - № 2. - С. 14-16.
   
3. 
   Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. –– Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ, 2004. – 280 с
   
4. 
   Баранова Э.А. (канд. психол. наук). Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников/ - Санкт-Петербург : Речь, 2005. - 121 с. 
   
5. 
   Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. - М: Речь, 2004. – 219с.
   
6. 
   Бараз Э.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе личностно-ориентированного взаимодействия участников обучения. - М.: Просвещение, 2005. - с. 458.
   
7. 
   Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Педагогика-Пресс, 2001. – 352с.
   
8. 
   Выготский JI.C. К вопросу о психологии и педологии // Культурно-историческая психология. – 2007. – № 4 – C. 101-112.
   
9. 
   Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз 2014 305с.
   
10. 
    Выготский Л. С. Психология развития ребёнка, «Смысл», 2005.
    
11. 
    Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения - М.: Просвещение, 2012. - 258с.
    
12. 
    Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной.– М.: Прогресс, 2007. – 367 с.
    
13. 
    Задунова Е.В., Омельченко А.А. Формирование ученой мотивации младших школьников// Начальная школа. - 2007. - № 2 - с.20-21
    
14. 
    Зайцева И.А. Формирование познавательного интереса к учению как способ развития креативных способностей личности. – Ноябрьск, 2005. – 124с.
    
15. 
    Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования:. - М: Академия, 2005. - 208 с.
    
16. 
    Зверева Г. Ю. Развитие у школьников мотивации к учению // Молодой ученый. — 2015. — №22. — С. 787-792.
    
17. 
    Изард К.Э. Эмоции человека М.: Директ-Медиа, 2008. - 954 с.
    
18. 
    Коменский Я. А. Великая дидактика / – М.: Книга по Требованию, 2012. – 321 с.
    
19. 
    Кочановская Е.В. Формирование познавательной самостоятельности у школьников: Дисс... канд. пед. наук. - Калининград, 2000. - 197с.
    
20. 
    Лебедева А.В. Уровни развития познавательного интереса у младших школьников // Среднее профессиональное образование. - 2010. - №2. - С.62-64.
    
21. 
    Леонтьев А.Н.. Психологические основы развития ребенка и обучения. М.: Смысл, 2009.
    
22. 
    Лях Ю.А. Формирование познавательной самостоятельности школьников в воспитательно-образовательном процессе гимназии: Автореф. дис... канд. пед. наук. - Кемерово, 2004. – 14 с.
    
23. 
    Литранович Ж.Т., Землянова В.Д. Развитие познавательной активности и творческих способностей учащихся в контексте современных образовательных технологий //Педагогический альманах. - 2002. - № 1.- С. 94-99.
    
24. 
    Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников /. Статья- 2015. -191с.
    
25. 
    Меньшикова ЕА. Психолого-педагогическая сущность познавательного интереса // Вестник ТГПУ . - 2008. - №3. - С.16-20.
    
26. 
    Менчинская H.A. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребенка. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004. - 511 с.
    
27. 
    Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. – М.: Знание, 2009.-246с.
    
28. 
    Найн М.В. Формирование познавательных интересов младших школьников в совместной учебной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2004. – 25с.
    
29. 
    Павелко Р В Детская психология: учеб пособие для вузов работа студ / Р В Павелко, О П Цигипало - М.: Академ-выдал 2011 -373 с.
    
30. 
    Пастушкова М.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. – М., 2009.- 17с.
    
31. 
    Пидкасистый П.И. Психология и педагогика. . — М.: Высшее образование, 2010. — 714 с.
    
32. 
    Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 365 с.
    
33. 
    Пологрудова И. С. Теоретические подходы к изучению «познавательного интереса» в психолого-педагогической литературе // Молодой ученый. — 2012. - №4. - С. 366-367.
    
34. 
    Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002
    
35. 
    Садыкова Н.У. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях совместной деятельности: Дис. ... канд. пед. наук. – Воронеж, 2004. – 217 с. 
    
36. 
    Сластенин В.А. Педагогика. – М: Академия, 2014. – 608с.
    
37. 
    Сопранов И.А. статья.- Познавательный интерес в структуре учебной мотивации младшего школьника.
    
38. 
    Тельнова Ж.Н. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения. Дисс. канд. пед. наук. - Омск, 2003.
    
39. 
    Трубинова К. М. Познавательный интерес и его развитие в процессе обучения в начальной школе // Педагогика сегодня: проблемы и решения: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, сентябрь 2017 г.). — Казань: Молодой ученый, 2017. — С. 9-14.
    
40. 
    Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – Фортуна, М., 2013. – 207с.
    
    
    
    

Приложение 1

Анкета «Познавательные интересы» (В.С. Юркевич)

1. Как часто Вы подолгу занимаетесь какой-нибудь умственной работой?

а) постоянно (5)

б) иногда (3)

в) очень редко (1)

2.Что предпочитает школьник, когда задан вопрос на сообразительность?

а) помучиться, но самому найти ответ (5)

б) когда как (3)

в) получить готовый ответ от других (1)

3. Много ли читает школьник дополнительной литературы?

а) постоянно, много (5)

б) иногда много, иногда ничего не читает (3)

в) мало или совсем ничего не читает (1)

4.Насколько эмоционально ученик относится к интересному для него занятию, связанному с умственной работой?

а) очень эмоционально (5)

б) когда как (3)

в) эмоции ярко не выражены (по сравнению с другими ситуациями) (1)

5.Часто ли ребенок задает вопросы?

а) часто (5)

б) иногда (3)

в) очень редко (1)

Обработка результатов: подсчитать сумму баллов каждого ученика и разделить ее на 5. Полученное в результате число – это показатель интенсивности познавательных потребностей. Интенсивность можно считать: сильно выраженной, если показатель больше 3,5; умеренной, если результат от 2,5 до 3,5; слабой, если результат меньше 2,5.

Приложение 2

Диагностика школьной мотивации учащихся начальных классов

(автор Н. Лусканова)
Инструкция к тесту:В каждом из вопросов выбери один ответ.

Тест

1. Тебе нравится в школе? 
   а) не очень; 
   б) нравится; 
   в) не нравится 
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома? 
   а) чаще хочется остаться дома; 
   б) бывает по-разному; 
   в) иду с радостью.
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома? 
   а) не знаю; 
   б) остался бы дома; 
   в) пошел бы в школу. 
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? 
   а) не нравится; 
   б) бывает по-разному; 
   в) нравится. 
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? 
   а) хотел бы; 
   б) не хотел бы; 
   в) не знаю. 
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? 
   а) не знаю; 
   б) не хотел бы; 
   в) хотел бы. 
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям? 
   а) часто; 
   б) редко; 
   в) не рассказываю. 
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель? 
   а) точно не знаю; 
   б) хотел бы; 
   в) не хотел бы. 
9. У тебя в классе много друзей? 
   а) мало; 
   б) много; 
   в) нет друзей. 
10. Тебе нравятся твои одноклассники? 
   а) нравятся; 
   б) не очень; 
   в) не нравятся. 
Обработка и интерпретация результатов

В ходе обработки используется специальный ключ, представленный ниже:

Каждый ответ, совпадающий с ключом в строке:

высокий уровень – оценивается в 2 балла; 

средний уровень – в 1 балл; 

низкий уровень – 0 баллов. 

Уровни школьной мотивации учащихся начальных классов определяются по следующим диапазонам:

    14-20 баллов – высокий уровень школьной мотивации и учебной активности. Ученики, показавшие такой результат, характеризуются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением выполнять все школьные требования.

    7-13 баллов – средний уровень, хорошая школьная мотивация. Данный результат является нормой, его показывают большинство учащихся начальных классов. Ученики, показавшие такой результат, характеризуются преобладанием познавательных мотивов над социальными.

    1-6 – низкий уровень,  школьная дезадаптация, негативное отношение к школе. Такой результат характерен для детей с низкой мотивационной, психологической, физиологической готовностью к школе

Приложение 3

Методика для диагностики учебной мотивации школьников

(методика М. В. Матюхиной в модификации Н. Ц. Бадмаевой)



Шкалы: мотивы долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, аффилиации, престижа, избегания неудачи, содержание учения, процесс учения, коммуникативные, творческой самореализации, достижения успеха.

Назначение теста

Методика предназначена для диагностики учебной мотивации школьников. Методика разработана Н.Ц.Бадмаевой на основе методики изучения мотивационной сферы учащихся М.В.Матюхиной, модифицированная с учетом выявленных Н.Ц.Бадмаевой дополнительных мотивов учения (коммуникативного мотива и мотива творческой самореализации).

Методика была подвергнута стандартизации и показала достаточную дискриминативную и ретестовую надежность и содержательную валидность.

Инструкция к тесту. Проводится три серии испытаний.

Первая серия

Испытуемым дают карточки, на каждой из которых написано одно из суждений. Испытуемому предлагается выбрать все карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для учения.

Вторая серия

Из всех карточек надо отобрать только 7 карточек, на которых написаны, по мнению испытуемого, особенно важные суждения.

Третья серия

Из всех карточек надо отобрать только 3 карточки, на которых написаны особенно важные для испытуемого суждения.
Тестовый материал

1. 
   Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.
   
2. 
   Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.
   
3. 
   Хочу окончить школу и учиться дальше.
   
4. 
   Хочу быть культурным и развитым человеком.
   
5. 
   Хочу получать хорошие отметки.
   
6. 
   Хочу получать одобрение учителей и родителей.
   
7. 
   Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.
   
8. 
   Хочу, чтобы в классе у меня было много друзей.
   
9. 
   Хочу быть лучшим учеником в классе.
   
10. 
    Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.
    
11. 
    Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.
    
12. 
    Не хочу получать плохие отметки.
    
13. 
    Люблю узнавать новое.
    
14. 
    Нравится, когда учитель рассказывает что-то интересное.
    
15. 
    Люблю решать задачи разными способами.
    
16. 
    Люблю все новое и необычное.
    
17. 
    Мне больше нравится выполнять учебное задание в группе, чем одному.
    
18. 
    Люблю, когда на уроках все вместе обсуждают что-либо
    
19. 
    Хочу учиться хорошо, чтобы в будущем иметь интересную профессию.
    
20. 
    Учеба поможет мне найти свое место в жизни.
    
21. 
    Хочу учиться только на «4» и «5».
    
22. 
    Хочу добиться в будущем больших успехов.
    

Ключ к тесту

Мотивы:

• 
  долга и ответственности: 1 – 2 суждения;
  
• 
  самоопределения и самосовершенствования: 3 – 4;
  
• 
  благополучия: 5 – 6;
  
• 
  аффилиации: 7 -8;
  
• 
  престижа: 9 – 10;
  
• 
  избегания неудачи: 11 – 12;
  
• 
  учебно-познавательные (содержание учения): 13 – 14;
  
• 
  учебно-познавательные (процесс учения): 15 – 16;
  
• 
  коммуникативные: 17 – 18;
  
• 
  творческой самореализации: 19 – 20;
  
• 
  достижения успеха: 21 – 22.
  

Обработка результатов теста

При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы, в противном случае, выбор считается случайным и не учитывается.