Образец-отчета-по-практике-логопеда-в-ДОУ (1). Исследование по заявленной теме выпускной квалификационной работы. Задачи практики
 Скачать 3.16 Mb.
|
|
Тема занятия: «Зимующие птицы» Цель: профилактика дисграфии через упражнения по актуализации и закреплению знаний по лексичекой теме. Задачи Коррекционно-развивающие: Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза Совершенствование грамматического строя речи )образование форм творительного падежа и употребление предлогов). Согласование числительных с существительными. Совершенствование зрительного и слухового внимания Совершенствование мелкой и обшей моторики. Развитие мышления и памяти. Образовательные: Расширение и активизация словаря по теме “Зимующие птицы”. Развитие общеречевых навыков. Обогащение лексики родственными словами. Развитие творческого воображения. Воспитательные: Воспитание бережного отношения к природе родного края, к птицам. Воспитание отзывчивости. Умение работать в коллективе. Оборудование: картинки для упражнений на слоговой анализ, наглядный материал для упражнения на звуковой анализ, кедровые орехи,, карточки с силуэтами птиц, предметные картинки с изображением воробьев, схемы предложений, карточки с изображением схем предлогов. Ход занятия 1. Оргмомент. Приветствие. Сегодня первый день зимы, 1 декабря и я вас приглашаю на прогулку в парк. Аудиозапись - Закройте глаза и представьте, что вы очутились в парке. Небо укрыли серые тучи, снежинки кружатся в воздухе. Тишина. Березы в белых шапках склонили головы, загрустили ели. Вы слышите: “Шум, хлопанье крыльев и голоса. Это птицы слетелись на березу!” (Аудиозапись голосов птиц). - Голоса, каких птиц вы узнали? - Я узнал голоса вороны и воробья. - А, я узнала голос голубя и сороки - А я снегиря, совы. - Какие это птицы? - Это зимующие птицы. 2. Слоговой анализ. В парке открыта “птичья столовая”, я предлагаю вам разделить птиц по кормушкам. Если в названии зимующей городской птицы 2 слога, то вы отнесете птицу к кормушке, на которой сидят две птицы, если же в названии зимующей городской птицы 3 слога, то вы отнесете ее к кормушке, на которой сидят 3 птицы. Но будьте внимательны и осторожны, на ветвях березы сидят гости из леса, не спугните их.
- Назовите птиц, которые остались на березе? - На березе остались сова, дятел, сорока – это лесные птицы. 3. Звуковой анализ. Аудиозапись. - Вы слышите, вьюга воет, снежинки кружатся в воздухе. Нам пора возвращаться в детский сад. - Ребята посмотрите ветер перепутал названия лесных птиц и теперь дятел, сова и сорока не смогут вернуться домой. Нам нужно помочь лесным друзьям. Поместите справа от звуковой схемы изображение птицы. - Рома, название какой птицы соответствует первая схема?  Сколько гласных звуков в слове “СОВА”? Назови гласные звуки. - Алина, вторая схема соответствует названию какой птицы.  Сколько твердых согласных в слове “СОРОКА”? Назови их. - Кирилл, третья схема соответствует названию какой птицы?  Сколько мягких согласных в слове “ДЯТЕЛ”. Назови их. 4. Развитие мелкой моторики. - Как, вы думаете, чем птицы питаются зимой в лесу? Мы угостим лесных друзей кедровыми орехами (на столах стоит угощение для птиц (тарелочки с семенами, семечками, кедровыми орехами) дети поочередно то правой, то левой рукой выбирают кедровые орехи). 5. Развитие зрительного внимания. - Ветер утих все вокруг белым-бело, птицы могут вернуться в лес, а мы их проводим. Возьмите карточки с силуэтами птиц, глазками найдите сороку, сову, дятла. Выберите один из трех силуэтов, ту птицу, которую вы хотите проводить и обведите ее простым карандашом. - А сейчас мы вернемся в парк на поляну, к березе. Мальчики посадят своих птиц на березу, а девочки под березу. 6. Физминутка. “Снеговик” Давай дружок смелей дружок, Кати по снегу свой снежок. Он превратится в толстый ком, И станет ком снеговиком. Его улыбка так светла! Два глаза, шляпа, нос, метла. Но солнце припечет слегка - Увы! - и нет снеговика. 7. Согласование числительного с существительным. А вот и воробьиная стайка подлетела, подойдем поближе и посчитаем воробьев в стайке - Один воробей, два воробья, три воробья, четыре воробья, пять воробьев.  - Как вы думаете, что воробьи искали на поляне под снегом? - Воробьи голодны, а в парке открыта птичья столовая, накормим воробьев. Дети проходят за столы. 8. Составление предложений по опорной схеме.  - Я буду располагать воробьев на кормушке, а вы составлять предложения по схеме. - Сколько слов в предложении? - Что обозначает первое слово в предложении? - Что обозначает второе слово в предложении? - Что обозначает третье слово в предложении? - Что обозначает четвертое слово в предложении? Первое и четвертое слово будут известны. Первое слово – “воробей”, “кормушка” – четвертое слово. Слово-действие и предлог вам помогут подобрать карточки на столах. Дети составляют предложения.   Воробей  Кормушка  Вся стайка собралась у кормушки! 9. Подбор родственных слов. - Подберите родственные слова к слову “Кормушка”. Дети подбирают слова. 10. Образование форм творительного падежа. - Зимой холодно и голодно всем птицам в городе. Я приготовила кормушку с лакомством для птиц. Сегодня на прогулке вы угостите птиц. Посмотрите на корм и скажите кому что? Ответы детей: - Я угощу синицу семечками. - Я угощу воробья крошками. - Я угощу снегиря ягодами. - Я угощу голубя булкой. 11. Возвращение детей в детский сад. 12. Итог занятия. 13. Окончание занятия Анализ занятия: При планировании занятия были поставлены цели: образовательные, воспитательные и личные. Реализуя образовательные цели, я чётко выполняла программные задачи занятия. На мой взгляд, все дети справились с предлагаемыми заданиями. В логопедическом занятии необходимо выдерживать чёткую структуру построения. Каждая часть занятия выполняет свою определённую цель. В занятии мной сделан акцент на упражняемость, подобраны задания на формирование лексико-грамматических категорий и развитие связной речи, что соответствует требованиям, предъявляемым к коррекционным занятиям. На мой взгляд, дети хорошо справились с согаслование числительных с сущестивтельным и звуковом анализе слов.Не вызвало трудностей у них составление предложений. Я считаю, что лексический запас у детей достаточный. Однако необходимо продолжать упражнять детей в составлении сложно-подчинённых предложений, так как данная работа актуальна для старшего дошкольного возраста и эти умения будут востребованы в школе. Считаю, что вызвало трудность у детей задание, направленное на составление правильного предложения из предложенных слов, но вероятно это из-за того, что не достаточно чётко сформулировано задание, отсюда – затруднения у детей. Цель образовательного процесса была также достигнута при использовании всех групп методов: наглядный, словесный, практический, которые отображали одну тематику и были взаимосвязаны. Использованный мною комплекс методов позволил повысить результативность – освоение детьми лексико-грамматических категорий. Данные методы я старалась раскрыть, используя разнообразные приёмы. Из основных приёмов, используемых в логопедии, мною были отобраны следующие: образец речи педагога, вопросы, речевые пояснение к действиям. Кроме того, обучение опиралось на наглядные и практические приёмы: использование иллюстративно-наглядного материала, подобранного в соответствии с возрастными особенностями детей, биоэнергопластика. Широко использовались дидактические игры и упражнения. На занятии я старалась выстроить личностно-ориентированное взаимодействие с детьми: выслушать мнение каждого ребенка, поддержать их рассуждения предвосходящей оценкой, таким образом, создать ситуацию успеха для каждого из них. В ходе занятия были активизированы следующие психические процессы: слуховое внимание в работе над словообразованием, составлением предложений; логическое мышление, зрительное восприятие (через разрезные картинки, слайды). Как необходимый элемент логопедического занятия, мною использовались задания на развитие мелкой моторики (выкладывание снеговиков, сбор картинки, биоэнергопластика, составление схемы предложения). КОНСПЕКТ индивидуального логопедического занятия по устранению дизартрии, проведенного студентом_________ курса__________группы факультета ________________________________ отделения ___________________________ Тема: Звук Ш Этап: Постановка звука Цель: Подготовка органов артикуляционного аппарата. Постановка звука Ш. Задачи образовательные: 1. Продолжать учить выполнять артикуляционные упражнения в полном объеме. 2. Формировать длительную направленную воздушную струю. 3. Учить правильной артикуляции звука Ш (с механической помощью и по подражанию). 4. Продолжать учить определять наличие звука Ш в ряду звуков и слогов Учить образовывать имена существительные множественного числа родительного падежа со словом много коррекционно-развивающие: Развивать мелкую моторику, мимику, память, внимание Развитие речевого внимания Развитие подвижности органов артикуляции воспитательные: Воспитывать дисциплинированность. Оборудование:зеркало, графическое изображение артикуляционных упражнений («Забор», «Колечко», «Лопата», «Вкусное варенье», «Чашечка»), воздушный шарик, коробка с игрушками (кукла, лодка, самолет, Незнайка, зайка, кубики) Ход занятия: 1. Оргмомент. Сегодня к тебе в гости пришел маленький Антошка. (Внесение игрушки–дразнилки.) Он узнал, что ты учишься шипеть, и пришел вместе с тобой поучиться. Мимическое упражнение: показать удивление, сомнение. Улыбнитесь друг другу приветливо 2. Основная часть 2.1. Артикуляционная гимнастика. У Антошки еще мало зубов, а ты похвастайся своими (упр-е «Забор»). Антошка очень любит круглые бараночки (упр-е «Колечко») и сладкое печенье (упр-е «Лопата»). И все это он ест с вкусным вареньем (упр-е «Вкусное варенье»). Варенье Антошка запивает чаем из чашечки (упр-е «Чашечка»). Если чай горячий, то на него надо подуть. Покажи Антошке, как это делать. А теперь чашечку нужно «вымыть» и убрать в шкафчик (завести «чашечку за верхние зубы). 2.2. Постановка звука. Антошка принес с собой воздушный шар. Если его плохо держать, то из него начинает выходить воздух: ш-ш-ш (постановка с механической помощью). Слушай внимательно и крепко сжимай кулачки, когда шар начнет спускаться: С, Ф, Ш, Х, Ш, Ж, Ч, Ш… Чем это шуршит Антошка? (Постановка звука с механической помощью, а затем по подражанию.) Это он принес коробку с игрушками. Послушай внимательно, какие игрушки принес Антошка. 2.3. Игра с пальчиками Что принес Антон в коробке? Может куклу или лодку? Самолет или Незнайку? А еще, быть может, зайку? (Ребенок на название каждой игрушки поочередно сгибает пальчики, начиная с мизинчика.) Давай откроем коробку: ш-ш-ш (постановка звука с механической помощью и по подражанию). 2.5. А теперь вспомни, какие игрушки принес Антошка, и достань их из коробки. Ребенок называя игрушки, ищет их в коробке. 2.6. А в коробке еще есть кубики. Возьми кубик тогда, когда услышишь звук Ш: ФА, СЫ, ШО, ШУ, СЭ, ЖИ, ША… Какой звук ты слушал? (Постановка звука с механической помощью, а затем по подражанию.) 2.7. Что можно построить из этих кубиков? Ты строй и подсказывай Антошке: 1 кубик – много …, 1 кукла – много…, 1 лодка – много…, 1 самолет – много…, 1 заяц – много… 3. Заключительная часть. Антошке пора домой. Он прощается с тобой и вместе с тобой хочет еще раз пошипеть: ш-ш-ш. 4. Итог занятия 5. Домашнее задание 6. Окончание занятия Анализ занятия: Данное занятие является первым в блоке «Автоматизация звука». Поставленные цели и задачи были реализованы через упражнения, подобранные с учетом уровня знаний ребенка, психофизиологических особенностей. Темп занятия учитывал психологические особенности ребенка (медлительность отвелекаемость) и смену видов деятельности. Также в процессе занятия опора происходила на разные анализаторы: зрительный, слуховой, двигательный. В процессе занятия трудностей не возникало. По результатам занятия было отмечен повышенный эмоциональный тонус ребенка: он был готов и далее выполнять задания, просил выполнить еще какое-нибудь упражнение. КОНСПЕКТ индивидуального логопедического занятия по устранению дизартрии, проведенного студентом_________ курса__________группы факультета ________________________________ отделения ___________________________ Тема: Звук Ш Этап: Автоматизация звука в слогах Цель: закрепление правильного произношения звука Ш в открытом слоге Задачи образовательные: 1. Уточнить артикуляцию и изолированное произнесение звука Ш. 2. Продолжать формировать длительную, направленную воздушную струю. 3. Продолжать учить произносить звук Ш в слогах. 4. Упражнять в определении наличия звука в словах. 5. Закрепить понятия «одежда» и «обувь». 6. Учить навыкам падежного словоизменения. коррекционно-развивающие: Развивать интонационную и мимическую выразительность, внимание, мелкую моторику. воспитательные: Оборудование: Ход занятия: 1. Оргмомент. Все ребята по порядку Утром делают зарядку. Язычок наш хочет тоже На детишек быть похожим. 2. Основная часть. 2.1. Артикуляционная гимнастика Решил Язычок сделать зарядку вместе с детьми. Дети тянут резиночку и Язычок тоже. (Упр-е «Забор») Дети занимаются с обручами и Язычок тоже взял обруч. (Упр-е для губ «Колечко») Дети отдыхают на матрасиках и Язычок тоже отдыхает. (Упр-е «Лопата») Дети прогнули свои спинки и Язычок прогнул свою. (Упр-е «Чашечка») Дети стали подбрасывать мячики вверх и Язычок тоже. (Упр-е на воздушную струю «Фокус».) Закончилась зарядка, дети ровненько встали и Язычок тоже. (Упр-е «Парус».) 2.2. Автоматизация изолированного звука. Закрываются двери спортивного зала (показываем движение ладошками): ш-ш-ш. Дети побежали одеваться. А вслед за ними ветерок летит, подгоняет: ш-ш-ш (сначала тихо, затем громко). 2.3. Самомассаж. Одеваются дети (ребенок вслед за логопедом выполняет круговые массирующие движения по каждому пальчику): шша, шшо, шши, шше, шшу. Что делают дети? (Одеваются.) Выбери одежду, которую надевают дети. (Ребенок выбирает нужные картинки.) А что это осталось? (Обувь.) Что с обувью делают дети? (Обувают.) Давай покажем, как они это делают. (Ребенок выполняет те же массирующие движения по пальчикам другой руки и повторяет за логопедом: ши, ше, ша, шо, шу.) 2.4. Выделение звука из слова. А здесь одевается Маша. (картинка) Она надевает только ту одежду и обувь, если в слове есть звук Ш. Что наденет Маша? Отвечай «да» или «нет». Платье, рубаШечка, колготки, сарафан, Шортики, кофточка, туфельки, баШмачки, тапочки. 2.5. Автоматизация звука в слогах. Дождался Язычок Машу и пошел вместе с ней. Пока они идут, мы о них поговорим. Я начну, а ты закончи: Язычку очень нравится Ма… Он часто вспоминает о Ма… Скучает, когда рядом нет Ма… Радуется, когда видит Ма… А сейчас идет за руку с Ма… Идут Язычок и Маша и увидели маленького котенка. Он потерялся и испуганно шипит: ша, ше, шу, шо, ши. (Ребенок произносит слоги с соответствующей мимикой и интонацией, при необходимости продемонстрированными логопедом.) 3. Заключительная часть. А вот мальчики (картинка-лабиринт) Кто же из них хозяин котенка? (Ребенок проводит по линиям, одна их которых соединяет котенка с хозяином.) Обрадовался котенок, стал весело бегать вокруг мальчика: ша, ши, ше, шу, шо. (Ребенок произносит слоги с соответствующей интонацией.) 4. Итог занятия. Язычок с Машей продолжают свою прогулку, а нам пора заканчивать занятие. А с каким же звуком мы сегодня занимались? 5. Домашнее задание 6. Окончание занятия Анализ занятия: Данное занятие является следующим в блоке «Автоматизация звука». Поставленные цели и задачи были реализованы через упражнения, подобранные с учетом уровня знаний ребенка, психофизиологических особенностей. Занятие было построено с учетом ведущего вида деятельности и уровня психоречевого развития ребенка. Также в процессе занятия опора происходила на разные анализаторы: зрительный, слуховой, двигательный. Такое чередование позволяло снижать утомляемость ребенка в процессе занятия. Последнее также давало возможность поддерживать интерес и внимание к занятию. В процессе занятия трудностей не возникало. После анализа деятельности ребенка на занятии были уточнены с ребенком содержание домашнего задания: закрепить умение правильно произносить звуки в слогах. В процессе занятия я не всегда контролировала правильное дыхание (короткий без напряжения вдох, длительный речевой выдох), мягкую голосоподачу. КОНСПЕКТподгруппового логопедического занятия по коррекции общего недоразвития речи проведенного студентом_________ курса__________группы факультета ________________________________ отделения ___________________________ Тема: «Начало зимы» Цель: Уточнить и расширить словарный запас по лексической теме Задачи образовательные: Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью. Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами (я качу, он катит, они катят). Отработка двусложных слов со стечением согласных в середине слова (санки); Формирование пространственно-временных представлений (перед, за). Закрепление умения четко произносить звук Ф Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом. Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они). коррекционно-развивающие Активизировать межполушарное взаимодействие через выполнение кнезиологических упражнений Развивать концентрации слухового и зрительного внимания, слухового гнозиса Развивать речевого слуха Развивать чувства ритма воспитательные: Учить соблюдению правил поведения на занятии Оборудование: плоскостные изображения снеговиков, мнемотаблица по теме, зеркало Ход занятия: Организационный момент. Приветствие. Дидактическое упражнение «Сядет тот, у кого снеговик с…» Логопед раздает детям плоскостные изображения снеговиков и просит сесть того ребенка, у которого снеговик с желтой (синей, красной, белой) метлой Введение в тему Логопед уточняет у детей, когда можно лепить снеговика (зимой) Основная часть Беседа по теме. Логопед показывает детям мнемотаблицу. Рассказ о начале зимы. Дети слоставляют на своих мольбертах мнемотаблицу Мимические упражнения Показать удивление, когда видят первый снег Дидактическое упражнение «Слепи снеговика». Логопед показывает детям основные движения ладонями при катании шаров для снеговика. Дети делают аппликацию из пластилина и оформляют её на листе бумаги. Дидактическое упражнение «Я, ты, он, она, они». Логопед называет основное движение рук, когда они лепили снеговика – катали. Логопед просит детей ответить на вопрос логопед: что я делала? Катаю. Что он делал? Катал. Что она делала? Катала. Что они делали? Катали. Артикуляционная характеристика звука Ф Логопед показывает правильную артикуляцию звука и символ: сдувается воздушный шар. Дидактическое упражнение «Ладонь – палец» Логопед просит детей поставить под его ладонь указательный палец. Дети должны внимательно слушать и убирать палец из-под ладони, когда они слышат звук Ф. Дидактическое упражнение «Повтори за мной» Логопед просит подбрасывать мячик вверх и произносить звуковую цепочку: ф –ф – ф –ф, ф – ф, ф – ф – ф и т.д. Заключительная часть Логопед просит детей быть внимательным и согласиться или нет с его высказываниями. Материал: Если идет дождь – начинается зима. Зимой солнце греет сильнее. Зимой идет снег. Зимой на деревьях нет листьев. Итог занятия Логопед просит детей ответить на основные вопросы: какую одежду они знают, какие части есть у каждого вида одежды, какого размера они бывают, для чего нужна одежда Домашнее задание Окончание занятия Анализ занятия: Данное занятие является составной частью блока занятий по теме «Зима». Поставленные задачи полностью соответствовали плану работы и этапу работы по теме. Структура занятия включала в себя все основные этапы и позволяла использовать различные анализаторы: зрительный, слуховой. Материал дети усвоили, это показала дальнейшая работа логопеда по данной теме. КОНСПЕКТлогоритмического занятия по коррекции общего недразвития речи проведенного студентом_________ курса__________группы факультета ________________________________ отделения ___________________________ Тема: «Сказочный лес» Цель: развитие темпо-ритмической стороны речи через коодинацию речи с движением Задачи: Закрепление выполнения основных видов движения осознанно, быстро и ловко. Совершенствование навыков метания мячиков в цель. Обучение детей сохранению устойчивого равновесия при ходьбе по ребристой дорожке, формируя правильную осанку. Развитие моторной ловкости (прыжки на 2-х ногах с продвижением вперед). Развитие умения слушать музыку, точно выполнять перестроения. Создание положительного эмоционального настроя. Оборудование: круг – «Солнышко»; султанчики по 2 шт. на каждого ребенка; обручи – 3 шт.; мячи малые 2-х цветов и корзина для малых мячей; перекладина; ребристая доска. Ход занятия Дети входят в зал и строятся в шеренгу. Занятие начинается с физкультминутки (загадка). Звучит спокойная музыка. Логопед: Как-то утром, не спеша, (Ходьба на месте.) Надуваем желтый шар, (Дети дуют и разводят руками.) А как выпустишь из рук, (Поднять руки вверх, хлопок.) Станет вдруг светло вокруг. (Поворот головой вправо, влево.) Что это за шар? Дети: Солнце. Логопед: Покажите свои ладошки солнышку, они стали теплыми. Возьмитесь за руки и подарите тепло своих ладошек друг другу. Молодцы! Мы сегодня отправляемся в «сказочный лес». Логопед: Солнечным погожим днем Мы в сказочный лес идем. А в корзинках?.. Что?.. Настроение (радостное, веселое). Встаньте, встаньте, улыбнитесь, И в зверяток превратитесь. I. Вводная часть (2-2,5 мин.) Звучит мелодия, исполняются движения по тексту, чередуются с ходьбой. Вышли на лужайку Лисы, волк, медведь и зайки. У нас славная осанка, Мы свели свои лопатки. Мы походим на носках, А потом на пятках. Бредет лесной дорогой Медведь к себе в берлогу. Пойдем мягко, как лисята, Заметая след хвостом. (Ходьба змейкой.) И как серый волк, волчище, Он наклоны делать рад. (Наклоны вправо – влево.) Зайцы рано утром встали, Весело в лесу играли. (Прыжки на 2-х ногах с продвижением вперед.) Испугались волка зайки, Побежали скорей с лужайки. (Бег в разных направлениях: бег за самым высоким и за самым низким по росту в шеренге). Ходьба спокойная, дышим носом. Состязание ребятки мы начнем сейчас с зарядки. (Перестроение в три звена.) II. ОРУ (общеразвивающие упражнения)
III. Основные виды движения Логопед: Снова мы идем по лесу, А вокруг так интересно. Показ с одним ребенком (метод поточный). Мы пойдем, пойдем по тропинке лесной. (Ходьба.) Справа мостик небольшой, Через мостик мы пройдем. (Ходьба по ребристой доске, руки в стороны, сохраняя равновесие.) Вот полянка, вот лужок. Веселей шагай дружок! (Подлезание под перекладину правым-левым боком. Руками не касаться пола.) Солнце яркое встает, Лучики свои нам шлет. Руки к солнышку тяни. «Здравствуй, солнышко!» - скажи. (Движения по тексту.) Мы, веселые ребята, любим лазать и играть, Любим прыгать и метать. (Прыжки из обруча в обруч, метание мячей из-за головы.) Воспитатель: А сейчас идем по кругу, Улыбаемся друг другу. Вот мы на танцевальной площадке. Мы танцуем утром, днем и вечером! Лучший танец наш «Цветок». (Исполнение танца «Цветок» с султанчиками с элементами ритмики). IV. Заключительная часть Логопед: Снова мы идем по лесу, А вокруг так интересно. (Восстановление дыхания.) Отдохнуть пора, дружок. Мы расскажем всем стишок. Травка стелется к земле, Ветер с ней играет, Стебельки чуть-чуть колышет, Устали не знает. А в траве растет цветок, Вот его бутончик, Раскрывает лепестки Цветик-колокольчик. К солнцу тянет лепестки, Головой качает, Пчелок яркостью зовет, Запах распускает. (Движения по тексту.) Ходьба по кругу и уход из зала. Воспитатель благодарит детей. До свиданья, добрый лес, Полный сказочных чудес. |
