Образец-отчета-по-практике-логопеда-в-ДОУ (1). Исследование по заявленной теме выпускной квалификационной работы. Задачи практики
 Скачать 3.16 Mb.
|
|
ОТЧЕТ о выполнении практики в период с 01.09.2017г. по 12.10.2017г. в Муниципальное Автономное Дошкольное Образовательное Учреждение Семеновский детский сад комбинированного вида «Журавлик» Педагогическая практика в качестве учителя-логопеда, на мой взгляд, пройдена в полном объеме. Вся работа проходила в соответствии с расписанием рабочего дня учителя-логопеда и индивидуальному плану, приложенному выше. Отклонений от плана не было. Мною было проведено 5 групповых, 6 подгрупповых и 11 индивидуальных занятий. Наиболее удачно проходили индивидуальные коррекционные занятия, т.к. со всеми дети (10 человек: Маша А., Лиза Г., Кира Б., Валентин К., Катя К., Костя П., Ксения П., Арсений Ф., Катя С.) мною было проведено самостоятельное логопедическое и психолого-педагогическое обследование, что в значительной степени помогло рационально планировать и строить коррекционную работу во время занятий. Затруднения вызывало проведение групповых и подгрупповых занятий, т.к. на таких занятиях очень важно правильно организовать учебную деятельность детей для их наиболее продуктивной работы и сохранить у них интерес до конца занятия. При разработке конспектов затруднения возникали при формулировке точных и локоничных задач к проводимым занятиям. Коррекционно-развивающая работа на занятиях была направлена на исправление звукопроизношения, совершенствование грамматического и лексического строя речи, развитие фонематических процессов, развитие подвижности органов артикуляции, общей и мелкой моторики, формирование эффективных способов усвоения учебных умений и навыков детей. Планы коррекцинно-педагогической помощи на группу, подгруппу и индивидуальные, я разрабатывала на основе изучения индивидуально-типологических особенностей обучающихся. На занятиях мной были использованы различные методы и приемы коррекционного воздействия. Более эффективными оказались наглядные методы и дидактические игры. С особым успехом проходили занятия, на которых я использовала наглядное пособие «Поезд», которое изготовила сама. Данное пособие многофункциональное и применялось мной как при индивидуальной работе, так и при проведении фронтальных занятий, что вызывало большой интерес у детей к изучаемому материалу и способствовало повышению работоспособности на занятиях. Так же мною было проведено две консультативные беседы с родителями детей. Консультации, на мой взгляд, прошли успешно, родители давольно охотно участвовали в беседе, что, несомненно, повлияло на результативность проводимой мной работы. Особо хотелось бы отметить свое выступление на родительском собрании. Тема выступления и его содержание актуально, информация была изложена в локоничной и доступной форме. Тексты выступления и консультаций приложены к данному отчету. За время прохождения практики у меня сложилось целостное представление об особенностях коррекционно-развивающей и логопедической работы с детьми дошкольного возраста с ТНР. Я приобрела немалый педагогический опыт, пополнила и закрепила свои знания, умения и навыки, научилась применять на практике полученные в университете теоретические знания по специальным дисциплинам. «12» октября 2017 г _________________ Статья по результатам опытно-экспериментального исследования «Работа над звукопроизношением у дошкольников в процессе занятий по звуковой культуре речи» В научно-методической литературе по логопедии ОНР определяется как общее недоразвитие речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата (Л. С. Волкова, Т. Б. Филичева). Проблемой дизартрии занимались такие авторы как М. Е. Хватцев, К. А. Семенова, О. В. Правдина, Р. И. Мартынова, Е. М. Мастюкова, М. В. Ипполитова, М. В. Лопатина, Т. Б. Филичева и другие. Ведущим дефектом при общем недоразвитии речи является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с органическим поражением центральной и периферической нервных систем. Наряду с недостаточной сформированностью звукопроизносительной стороны речи у дошкольников с ОНР выявляется нарушения движений в общей, мелкой и артикуляционной моторике. Наблюдаются нарушения и в мимической мускулатуре. Кроме того, наблюдаются обычно выраженные нарушения внимания, памяти, интеллекта, легкие двигательные расстройства и замедленное формирование ряда высших корковых функций. Эмоционально-волевая сфера характеризуется некоторой неустойчивостью. При этом дети легко возбудимы, у них наблюдаются частые перемены настроения, что иногда приводит к проблемам в поведении. Проявление трудностей в процессе выполнения какой-либо деятельности часто вызывают потерю интереса. Мы проводили свое исследование в МАДОУ Семеновский детский сад комбинированного вида "Журавлик" в старшей группе дети 5-6 лет компенсирующей направленности «Жемчужинки». Работа проводилась с 10 детьми. На начало обучения у детей были нарушены следующие группы звуков: свистящие (у 40% детей), шипящие (у 60% детей), сонорные звуки (у 40% детей) и аффрикаты (у 40% детей). Обучение проводилось в течении 2-х месяцев. В процессе занятий по развитию звуковой культуры речи, мы развиваем все высшие психические функции коры головного мозга (одновременно с коррекцией звукопроизношения идет коррекция эмоционально-волевой сферы, развивается мышление, сообразительность, способность классифицировать все признаки предмета или явления). Занятия по развитию звуковой культуры речи при ОНР также способствует быстрому оттачиванию навыков звукопроизношения. Занятия по развитию звуковой культуры речи способствовали закреплению звуков. Подобные занятия вызывали быструю и правильную реакцию, с правильным звукопроизношением. На занятиях мы использовали конкурсы и загадки, а также элементы соревновательности, характерные для детей дошкольного возраста. Главным условием принятия правильного ответа ребенком было соблюдение ими норм правильного звукопроизношения. При этом также отрабатывается дисциплинированность детей, последовательность в ответах. В конце обучения мы получили следующие сведения: нарушения группы сонорных звуков снизилось до 35%, нарушения группы свистящих звуков снизилось до 20%, нарушения группы шипящие звуков снизилось до 20% и нарушения группы аффрикатов снизилось до 32%. Таким образом, можно сделать вывод, что эффективность работы над звукопроизношением в среднем составляет 33%. Работа над звукопроизношением является хорошим стимулом активизации детей, привлечения их внимания к произносительной стороне речи. Перечень оборудования кабинета учителя -логопеда Перечень оборудования логопедического кабинета Логопедический инструментарий: шпатели логопедические зонды логопедические, массажные вата, бинт, спирт настенное зеркало для логопедических занятии (50х100) 1 шт. Дидактические пособия: Пособия для обследования: • интеллекта • речи • слуха. ^ Пособия для коррекционной логопедической работы: • по связной речи (наборы сюжетных картинок и серии сюжетных картинок для составления рассказов разной сложности, тексты для пересказа, тексты для составления рассказов с использованием фланелеграфа); • по грамматическому строю • по лексическому запасу (папки по лексическим темам); • по звукопроизношению • по фонематическому восприятию. Пособия для обследования интеллекта, дидактические игры для развития памяти, внимания, мыслительной деятельности: 1. Лото с шариками. 2. Пирамидки из 4-8 колец, «почтовые» ящики. 3. Кубики разного цвета и размера, счетный материал в пределах 10 (палочки, грибочки и т.д.) 4. Разрезные картинки разной конфигурации и наборы картинок на выделение четвертого лишнего. 5. Набор матрешек, полных кубиков, геометрических форм и предметов. 6. Лото « живое – неживое», «бывает – не бывает» (сюжеты с элементами фантастики). 7. Игра «Сравни и отличи» (наборы картинок типа: самолет – птица, кукла – девочка). 8. Наборы карточек на обобщающие темы и набор карточек с видовыми и родовыми понятиями. 9. Наборы предметов, отличающиеся одним или несколькими признаками (цвет, форма, величина). 10. Набор загадок в форме описания предметов, набор загадок с пропущенным словом. 11. Набор сюжетных картинок, отличающихся одним или несколькими персонажами, набор картонок - слов омонимов. 12. Слова для составления шарад и ребусов. 13. Слова для запоминания слов с помощью картинки или другого слова, стихотворения с перепутанными словами. Картотеки: *пальчиковых гимнастик, *логоритмических игр, *дыхательных гимнастик. Набор предметных картинок по разделу: «Ознакомление с окружающим миром»: обувь, одежда посуда, игрушки домашние птицы, зимующие и перелетные птицы домашние животные, дикие животные наших лесов, жарких стран и севера овощи, фрукты, ягоды растительный мир: деревья, кусты, цветы, насекомые рыбы, продукты питания профессии, транспорт времена года части тела человека школа, мебель дом и его части действия (глагольный словарь) занимательные игры. Дидактический материал по формированию связной речи: сюжетные картины серии сюжетных картин тематические картины. Звуковая культура: картинный материал для автоматизации поставленных звуков альбом для закрепления поставленных звуков логопедическое лото на автоматизацию и дифференциацию звуков папки с речевым материалом для автоматизации и дифференциации поставленных звуков картины для проведения «Общего комплекса артикуляционной гимнастики» наборное магнитное полотно коробка с разрезными буквами, слогами. Дидактический материал для развития мелкой моторики: пирамидки, матрешки, столик с цветными шарами шнуровки, деревянные пазлы игры головоломки орнамент Н.Зайцева мозаика. Используемая в работе литература, методические пособия, диагностический материал: 1. Герасимова А., Жукова О., Кузнецова В. Уникальная методика развития дошкольника. – С.-Пб., 2002 2. Соколенко Н.И. Посмотри и назови, т.2 – С.-Пб., 1997 3. Крылова Т. Учимся говорить правильно. – М., 2003 4. Лопухина И. Логопедия/ Речь, ритм, движение. – С.-Пб., 1997 5. Буденая Т.В., Логопедическая гимнастика. – С.-Пб., 2001 6. Пожеленко В.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., 1999 7. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения. – С.-Пб., 2004 8. Иношкова О.В. Альбом для логопеда. – М., 2000 9. Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Воспитание звуком. – С.-Пб., 2003 10.Сухин И.Г. Веселые скороговорки для непослушных звуков. – Ярославль, 2004 11.Цветкова Л.С. Нейролингвистическая диагностика детей. – М., 2004 |