|
|
Образец-отчета-по-практике-логопеда-в-ДОУ (1). Исследование по заявленной теме выпускной квалификационной работы. Задачи практики
ИССЛЕДОВАНИЕ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВ:
негрубые дефекты звукослоговой структуры слова (нарушения отмечаются в многосложных словах и касаются структуры отдельного слога: выпадение, перестановка, замена звука в стечениях согласных)
ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ
Слуховая дифференциация: отдельных звуков не нарушена; звуковых рядов не нарушена
Произносительная дифференциация: свистящих и шипящих звуков, звуковых рядов и рядов слогов СГ нарушена.
Дифференциация слов, отличающихся парами фонем
- по твердости – мягкости нарушена: по признаку мягкости
- по глухости – звонкости нарушена: озвончение
- свистящие – шипящие нарушена
- сонорные нарушена
ИССЛЕДОВАНИЕ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА, СИНТЕЗА И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Фонематический анализ и синтез
Определение количества звуков в слове (увеличен латентный период)
Определение первого и последнего звука в слове (увеличен латентный период)
Определение последовательности звуков в слове (увеличен латентный период
Фонематический анализ (увеличен латентный период
Фонематический синтез: (не сформирован)
Фонематические представления
Подбор слов на данный звук (нарушен: уподобление, искажение); на заданный слог звук (нарушен: уподобление искажение).
Подбор картинок на данный звук (увеличен латентный период);
ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ (ИМПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ)
Понимание на бытовом уровне.
ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЛЕКСИКИ:
Активный словарь ограничен рамками обиходно – бытовой тематики, владеет простыми обобщающими понятиями, в речи в основном использует существительные и глаголы, отмечаются вербальные парафазии на различной основе;
Использует все части речи, но не всегда точно отражает в речи приставочные глаголы (выливает - переливает); использует простые предлоги, в употреблении сложных допускает ошибки,
Словообразование: в стадии формирования.
ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ:
Допускает большое количество ошибок при словоизменении и словообразовании: ошибки согласования имен сущестивтельных с прилагательными, образование названий детенышей, ошибки образвоания глаголов с помощью приставок.
ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ:
Пересказ:
пересказ составлен по наводящим вопросам; связность изложения нарушена; отмечаются значительные сокращения текста или искажения смысла, повторы, аграмматизмы, неадекватное использование слов;
Рассказ по картине, серии картин
□ раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам, подсказкам; наблюдаются неадекватное использование лексических средств, существенное искажение смысла или рассказ не завершен, или представляет собой перечисление предметов;
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
Состояние общей и мелкой моторики: моторная неловкость.
Общее звучание речи: речь невнятная, смазанная, имеются нарушения темпа, ритма, дыхания и голоса
Состояние артикуляционного аппарата: значительные нарушения в артикуляционной моторике (выполнение с ошибками: длительный поиск позы, неполный объем движения, отклонения в конфигурации, синкинезии
Звукопроизношение: фонетические дефекты звукопроизношения (пропуски, искажения); фонологические дефекты (замены, смешения).
Нарушенные звуки (группы звуков): Ш, Ж, Щ, Ч, Л, Ль, Р, Рь
Фонематическое восприятие: слухо-произносительная дифференциация звуков нарушена.
Произношение слов сложной звуко-слоговой структуры: негрубые дефекты звукослоговой структуры слова (нарушения отмечаются в многосложных словах и касаются структуры отдельного слога: выпадение, перестановка, замена звука в стечениях согласных)
Состояние языкового анализа и синтеза: простая форма звукового анализа
Лексика: активный словарь ограничен рамками обиходно – бытовой тематики
Грамматический строй речи: сформирован недостаточно
Связная речь: недостаточно полное, но связное описание в рассказе; недостаточно полные или неправильные ответы на вопросы экспериментатора
Заключение о состоянии речевого развития: ОНР 3 уровень, Стертая дизартрия
Перспективный план работы с Машей А.
(фамилия, имя ребёнка)
№
п/п
|
Направление (вид)
коррекционной работы
|
Содержание коррекционной работы
|
1.
|
Развитие общей моторики
|
развитие объема движений
развитие темпа выполнения движений
развитие координации движений
|
2.
|
Формирование звукопроизношение
|
Способ постановки звука Л — смешанный.
Подготовительные упражнения для постановки звуков:«Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык», «Пароход», механическая помощь
|
3.
|
Развитие фонематического слуха и формирование навыков звукового анализа
|
Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков:
[с] – [ш], [з] – [ж]
|
4.
|
Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи
|
Работа по программе «Коррекция ОНР»
Основные направления работы:
- согласование имен сущестиствительных с прилагательными
- образование названий детенышей, профессий людей
- согласование числительных два и пять с именами существительными
|
Перспективный план работы с Кирой Б.
(фамилия, имя ребёнка)
№
п/п
|
Направление (вид)
коррекционной работы
|
Содержание коррекционной работы
|
1.
|
Развитие общей моторики
|
развитие объема движений
развитие координации движений
|
2.
|
Формирование звукопроизношение
|
Способ постановки звука р.
Подготовительные упражнения для постановки звуков: «Вкусное варенье»
Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону.
«Маляр»
Улыбнуться, открыть рот и "погладить" кончиком языка нёбо, делая языком движения вперед-назад.
«Лошадка»
Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий лопатообразный язык прижат к небу (язык присасывается) и со щелчком оторвать. Следить, чтобы губы были в улыбке, нижняя челюсть не «подсаживала» язык вверх. Для фиксации челюсти может использоваться большой палец ребенка (следить за чистотой рук).
«Гармошка»
Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык прижать к небу (язык присасывается) и, не опуская языка, раскрывать и закрывать рот. При повторении упражнения надо стараться открывать рот все шире и дольше удерживать в таком положении. Следить, чтобы при открывании рта губы были в улыбке и оставались неподвижными, а язык не провисал.
«Чашечка» Улыбнуться, широко открыть рот, высунуть широкий язык и придать ему форму чашечки, зафиксировать в данном положении.
|
3.
|
Развитие фонематического слуха и формирование навыков звукового анализа
|
Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков:
[в] – [ф]
|
4.
|
Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи
|
Работа по программе «Коррекция ОНР»
Основные направления работы:
- образование названий детенышей, профессий людей
- образование уменьшительно-ласкательных форм.
|
Перспективный план работы с Лизой Г.
(фамилия, имя ребёнка)
№
п/п
|
Направление (вид)
коррекционной работы
|
Содержание коррекционной работы
|
1.
|
Развитие общей моторики
|
развитие объема движений
развитие координации движений
|
2.
|
Формирование звукопроизношение
|
Способ постановки звука с.
Подготовительные упражнения для постановки звуков:
– насосом накачиваем колесо (с-с-с);
– дует холодный ветер (с-с-с);
– сдувается шарик (с-с-с);
– подуй в бутылочку с узким горлышком (получится звук с-с-с).
|
3.
|
Развитие фонематического слуха и формирование навыков звукового анализа
|
Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков:
[б] – [п]
|
4.
|
Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи
|
Работа по программе «Коррекция ОНР»
Основные направления работы:
- образование названий детенышей, профессий людей
- образование уменьшительно-ласкательных форм.
|
Перспективный план работы с Валерием К.
(фамилия, имя ребёнка)
№
п/п
|
Направление (вид)
коррекционной работы
|
Содержание коррекционной работы
|
1.
|
Развитие общей моторики
|
развитие объема движений
развитие темпа выполнения движений
развитие координации движений
|
2.
|
Формирование звукопроизношение
|
Способ постановки звука З — смешанный.
|
3.
|
Развитие фонематического слуха и формирование навыков звукового анализа
|
Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков:
[с] – [ш], [з] – [ж]
|
4.
|
Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи
|
Работа по программе «Коррекция ОНР»
Основные направления работы:
- согласование имен сущестиствительных с прилагательными
- образование названий детенышей, профессий людей
- согласование числительных два и пять с именами существительными
|
Перспективный план работы с Катей К.
(фамилия, имя ребёнка)
№
п/п
|
Направление (вид)
коррекционной работы
|
Содержание коррекционной работы
|
1.
|
Развитие общей моторики
|
развитие объема движений
развитие координации движений
|
2.
|
Формирование звукопроизношение
|
Способ постановки звука с.
Подготовительные упражнения для постановки звуков:
– насосом накачиваем колесо (с-с-с);
– дует холодный ветер (с-с-с);
– сдувается шарик (с-с-с);
– подуй в бутылочку с узким горлышком (получится звук с-с-с).
|
3.
|
Развитие фонематического слуха и формирование навыков звукового анализа
|
Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков:
[б] – [п]
|
4.
|
Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи
|
Работа по программе «Коррекция ОНР»
Основные направления работы:
- образование названий детенышей, профессий людей
- образование уменьшительно-ласкательных форм.
|
Перспективный план работы с Костей П.
(фамилия, имя ребёнка)
№
п/п
|
Направление (вид)
коррекционной работы
|
Содержание коррекционной работы
|
1.
|
Развитие общей моторики
|
развитие объема движений
развитие координации движений
|
2.
|
Формирование звукопроизношение
|
Способ постановки звука Н.
Звук Н: Губы в нейтральном положении, принимают позицию следующего гласного звука. Кончик языка поднят и упирается в верхние резцы. При произнесении звука Н ощущается вибрация носовой полости.
Звук НЬ: Разница в том, что при произнесении звука НЬ кончик языка опущен за нижние резцы.
Постановка звука
1 способ: по подражанию. Приложить один палец ребенка к носу логопеда, другой к его собственному. При этом нужно показать ребенку положение языка.
2 способ: на базе звука М. Ребенок протяжно произносит звук М при широко просунутом между сомкнутыми губами языке. При этом появляется оттенок звука Н. По мере того, как ребенок привыкает к такому межгубному произнесению звука Н в слогах, словах, губы устраняются пальцами. Получается межзубное Н. Постепенно язык переводится за верхние резцы в нормальное положение.
Звук НЬ ставится от звука Н. В момент произнесения звука Н логопед шпателем опускает кончик языка за нижние резцы.
|
3.
|
Развитие фонематического слуха и формирование навыков звукового анализа
|
Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков:
[Г] – [К]
|
4.
|
Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи
|
Работа по программе «Коррекция ОНР»
Основные направления работы:
- образование названий детенышей, профессий людей
- образование уменьшительно-ласкательных форм.
|
Перспективный план работы с Ксенией П.
(фамилия, имя ребёнка)
№
п/п
|
Направление (вид)
коррекционной работы
|
Содержание коррекционной работы
|
1.
|
Развитие общей моторики
|
развитие объема движений
развитие координации движений
|
2.
|
Формирование звукопроизношение
|
Способ постановки звука Т.
Подготовительные упражнения для постановки звуков:
При помощи зеркала принять правильное положение губ и язычка, показывая различения при произношении, например, Т (кончик язычка) и К (хвостик язычка): «Торт едят», «Капли капают».
Упражнения: «Мыльные пузыри», «Воздушный шарик», «Летающие снежинки (из салфетки или комочков ваты)».
«Широкая улыбка» – зубы соединить, широко растянуть губы и держать такое положение до 7 сек.
«Часы тик-так» - язычок быстро движется влево - вправо по верхней губе.
«Язычок не слушается» – произнести пя-пя-пя, постучав верхней губой по языку, постепенно проводя дифференциацию (различение) звуков П Т.
«Язычок – лопаточка» – расслабить язык, сделав его широким, расположить на расслабленной нижней губе.
|
3.
|
Развитие фонематического слуха и формирование навыков звукового анализа
|
Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков:
[б] – [п]
|
4.
|
Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи
|
Работа по программе «Коррекция ОНР»
Основные направления работы:
- образование названий детенышей, профессий людей
- образование уменьшительно-ласкательных форм.
|
Перспективный план работы с Денисом П.
(фамилия, имя ребёнка)
№
п/п
|
Направление (вид)
коррекционной работы
|
Содержание коррекционной работы
|
1.
|
Развитие общей моторики
|
развитие объема движений
развитие координации движений
|
2.
|
Формирование звукопроизношение
|
Способ постановки звука с.
Подготовительные упражнения для постановки звуков:
– насосом накачиваем колесо (с-с-с);
– дует холодный ветер (с-с-с);
– сдувается шарик (с-с-с);
– подуй в бутылочку с узким горлышком (получится звук с-с-с).
|
3.
|
Развитие фонематического слуха и формирование навыков звукового анализа
|
Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков:
[б] – [п]
|
4.
|
Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи
|
Работа по программе «Коррекция ОНР»
Основные направления работы:
- образование названий детенышей, профессий людей
- образование уменьшительно-ласкательных форм.
|
Перспективный план работы с Катей П.
(фамилия, имя ребёнка)
№
п/п
|
Направление (вид)
коррекционной работы
|
Содержание коррекционной работы
|
1.
|
Развитие общей моторики
|
развитие объема движений
развитие координации движений
|
2.
|
Формирование звукопроизношение
|
Способ постановки звука р.
Подготовительные упражнения для постановки звуков: «Вкусное варенье»
Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону.
«Маляр»
Улыбнуться, открыть рот и "погладить" кончиком языка нёбо, делая языком движения вперед-назад.
«Лошадка»
Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий лопатообразный язык прижат к небу (язык присасывается) и со щелчком оторвать. Следить, чтобы губы были в улыбке, нижняя челюсть не «подсаживала» язык вверх. Для фиксации челюсти может использоваться большой палец ребенка (следить за чистотой рук).
«Гармошка»
Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык прижать к небу (язык присасывается) и, не опуская языка, раскрывать и закрывать рот. При повторении упражнения надо стараться открывать рот все шире и дольше удерживать в таком положении. Следить, чтобы при открывании рта губы были в улыбке и оставались неподвижными, а язык не провисал.
«Чашечка» Улыбнуться, широко открыть рот, высунуть широкий язык и придать ему форму чашечки, зафиксировать в данном положении.
|
3.
|
Развитие фонематического слуха и формирование навыков звукового анализа
|
Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков:
[в] – [ф]
|
4.
|
Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи
|
Работа по программе «Коррекция ОНР»
Основные направления работы:
- образование названий детенышей, профессий людей
- образование уменьшительно-ласкательных форм.
|
Перспективный план работы с Арсений Ф.
(фамилия, имя ребёнка)
№
п/п
|
Направление (вид)
коррекционной работы
|
Содержание коррекционной работы
|
1.
|
Развитие общей моторики
|
развитие объема движений
развитие темпа выполнения движений
развитие координации движений
|
2.
|
Формирование звукопроизношение
|
Способ постановки звука Л — смешанный.
Подготовительные упражнения для постановки звуков:«Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык», «Пароход», механическая помощь
|
3.
|
Развитие фонематического слуха и формирование навыков звукового анализа
|
Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков:
[с] – [ш], [з] – [ж]
|
4.
|
Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи
|
Работа по программе «Коррекция ОНР»
Основные направления работы:
- согласование имен сущестиствительных с прилагательными
- образование названий детенышей, профессий людей
- согласование числительных два и пять с именами существительными
|
Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы по преодолению речевых нарушений с группой детей
N п\п
|
Тема занятия
|
Содержание работы
|
Кол-во часов
|
Подготовительный этап работы
|
1.
|
Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия
|
Развитие артикуляционной моторики. Уточнение артикуляции смешиваемых звуков. Игры на слуховое и зрительное внимание и восприятие, на развитие памяти и логического мышления.
|
6-8
|
2.
|
Звуки
|
Знакомство со звуками (речевыми и неречевыми). Дифференциация речевых и неречевых звуков.
|
1-2
|
3.
|
Гласные и согласные звуки
|
Гласные и согласные звуки. Дифференциация гласных и согласных звуков. Знакомство с символами и «опорами» для обозначения звуков на письме.
|
1-2
|
Основной этап
|
4.
|
Дифференциация гласных А-Я, У-Ю, О-Ё, Ы-И, Э-Е
|
Гласные звуки Я,Ю,Е,Ё,И. Дифференциация гласных звуков и букв. Выбор гласных букв для обозначения мягкости на письме.
|
1-2
|
5.
|
Дифференциация гласных А-Я
|
Гласная буква Я. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Я. Дифференциация гласных букв А-Я в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и в тексте.
|
3
|
6.
|
Дифференциация гласных У-Ю
|
Гласная буква Ю. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Ю. Дифференциация гласных букв У-Ю в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и в тексте
|
3
|
7.
|
Дифференциация гласных О-Ё
|
Гласная буква Ё. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Ё. Дифференциация гласных букв О-Ё в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и в тексте
|
3
|
8.
|
Дифференциация гласных Ы-И
|
Гласная буква И. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы И. Дифференциация гласных букв Ы-И в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и в тексте
|
3
|
9.
|
Дифференциация гласных Э-Е
|
Гласная буква Е. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Е. Дифференциация гласных букв Э-Е в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и в тексте
|
3
|
10.
|
Мягкий знак
|
Мягкий знак. Соотнесение мягкого знака с символом и опорой для обозначения на письме. Знакомство со схемой слова, где имеется мягкий знак. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Мягкий знак в функции разделения. Дифференциация мягкого знака в функции смягчения и разделения.
|
3
|
11.
|
Звонкие и глухие согласные.
|
Звонкие и глухие согласные. Дифференциация слогов и слов со звонкими и глухими согласными. Соотнесение согласных звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
|
3
|
12.
|
Звуки Б-Б, П-П
Звуки В-В, Ф-Ф
|
Звуки Б-Б, П-П. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
Звуки В-В, Ф-Ф. Дифференциация звуков В-В, Ф-Ф изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза
|
3
|
13.
|
3
|
14.
|
Звуки Г-Г, К-К, Х-Х
|
Звуки Г-Г, К-К. Дифференциация звуков Г-Г, К-К, Х-Х изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза
|
3
|
15.
|
Звуки Д-Д, Т-Т
|
Звуки Д-Д, Т-Т. Дифференциация звуков Д-Д, Т-Т изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза
|
3
|
16.
17.
|
Звуки З-З, С-С
Звуки Ж-Ш
|
Звуки З-З, С-С. Дифференциация звуков З-З, С-С изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза
Звуки Ж-Ш. Дифференциация звуков Ж-Ш изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
|
3
|
3
|
18.
|
Лабиализованные гласные.
Звуки О-У
|
Закрепление знаний о гласных звуках О,У. Соотнесение звуков с символами и буквами. Сравнительная характеристика звуков. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Развитие зрительного восприятия, слуховой памяти, внимания и координации движений.
|
1-2
|
19.
|
Лабиализованные гласные.
Буквы Ё-Ю
|
Буквы Ё-Ю. Соотнесение звуков с символами. Дифференциация гласных букв Ё-Ю изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза.
|
1-2
|
20.
|
Дифференциация соноров.
Звуки Р-Р- Л-Л
|
Звуки Р-Р, Л-Л. Дифференциация звуков Р-Р, Л-Л изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
|
3-4
|
21.
|
Звуки Л-Л-Й
|
Звуки Й,Л-Л. Дифференциация звуков Й,Л-Л изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
|
3-4
|
23.
|
Дифференциация свистящих и шипящих звуков.
|
Закрепление знагний о свистящих и шипящих звуках. Знакомство с понятиями «сложные» и «простые» звуки. Дифференциация свистящих и шипящих звуков. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме.
|
2-3
|
24.
|
Звуки С-С, Ш
|
Звуки С-С, Ш. Дифференциация звуков С-С, Ш изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
|
3
|
25.
|
Звуки З-З, Ж
|
Звуки З-З, Ж. Дифференциация звуков З-З, Ж в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
|
3
|
26.
|
Звуки С-С, Ц
|
Звуки С-С, Ц. Дифференциация звуков С-С, Ц в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
|
3
|
27.
|
Звуки ТС – Ц
|
Знакомство со звуками ТС-Ц. Дифференциациация звуков ТС-Ц в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
|
3
|
28.
|
Звуки Ч – Щ
|
Звуки Ч – Щ. Дифференциация звуков Ч – Щ изолированно,в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях . Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического анализа и синтеза.
|
3
|
29.
|
Звуки Ч – ТЬ
|
Звуки Ч – ТЬ. Дифференциация звуков Ч – ТЬ в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
|
3
|
30.
|
Звуки Ч – Ш
|
Звуки Ч – Ш. Дифференциация звуков Ч – Ш в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие слуховых дифференцировок.
|
3
|
31.
|
Звуки Ч – Ц
|
Звуки Ч – Ц. Дифференциация звуков Ч – Ц в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
|
3
|
Заключительтный этап.
|
32.
|
Развитие связной речи
|
В коррекционной работе используютя различные виды ртекстов: описание, повествование, рассуждение, изложение, сочинение и т.д.
|
6-10
| |
|
|
Скачать 3.16 Mb.