Образец-отчета-по-практике-логопеда-в-ДОУ (1). Исследование по заявленной теме выпускной квалификационной работы. Задачи практики
 Скачать 3.16 Mb.
|
|
Тема:Дифференциация гласных звуков [и] – [ы] и букв Ии – ы Цель: Учить различать парные звуки [и] – [ы] в слогах, словах, предложениях и обозначать их на письме буквами «ы», «и». Учить слышать твёрдые и мягкие согласные звуки. Развивать фонематическое восприятие. Совершенствовать слого- звуковой анализ и синтез слов. Активизировать и обогащать словарь и грамматические формы речи. Формировать связное учебное высказывание. Оборудование: Картинки, слоговые таблицы, таблицы слов, индивидуальные карточки Ход урока 1. Орг. момент. - Сейчас, мы с вами покажем, какие мы внимательные. - Сколько звуков я скажу? - Кто отгадал садится. (ау, иуа, оу, ауио). - Какие звуки я вам называла? - Почему они гласные? 2. Постановка цели урока. Прослушайте стихотворение. Что глядишь корова, Строго и сурово? Мишка – лодырь через «а» Написал корова, Напишите вы Мишку через «ы» Проучите мишку – Превратите в мышку. Кошка мышку хвать! Будет лодырь знать. «Рисунок 1».
Сравните слова: мишка, мышка. - Чем они отличаются? (звуками и –ы). Повесить карточки со словами: мишка, мышка. - А сейчас чем отличаются эти слова? (буквами и -ы). - Догадались, какие буквы мы будем сегодня различать? - Запишите число, тему урока «Буквы и - ы» - Какие это звуки? (гласные). Почему? А что ещё можно сказать об этих звуках? Артикуляционная характеристика звука: Язык «и» - кончик языка упирается в нижние резцы, «ы» - кончик языка отодвинут от нижних зубов. Губы «и» - губы в улыбке, «ы» - губы не напряжены. Зубы «и» - зубы сближены, но не сомкнуты, «ы» - зубы разомкнуты, Воздушная струя «и», «ы» - проходит через рот, Голос «и», «ы» - работает. 3. Дифференциация звуков и букв в слогах. - Прочитайте слоги первой и второй строчки: пы, ты, мы, сы, ры, ды, бы, кы; пи, ти, ми, си, ри, ди, би, ки. - Как произносятся согласные, которые вы прочитали сначала, потом? (твёрдо, мягко). - Назовите гласный, перед которой согласный звук звучит твёрдо – ы, мягко – и. Игра «наоборот». -Я называю вам слоги с твёрдым согласным звуком, а вы с мягким согласным звуком. Логопед Дети пы пи Как звучали мои ры ри согласные? кы ки Почему? ны ни - А теперь поменяемся гласными?. Логопед Дети ки кы А сейчас как звучали си сы мои согласные? ни ны Почему? ви вы Возьмите карточку №1. Пы, ты, пи, мы, ти, ми, ры, ды, ри, ди. - Запишите слоги в две строчки: с буквой ы – в первую строчку, с и – во вторую. Итог. Чем мы занимались? (различали буквы и – ы в слогах). 4. Дифференциация звуков и букв в словах. -Я буду говорить слова, а вы выкладывайте цепочку из треугольников и квадратов. Треугольник это «ы», а квадрат – «и». (Мышь, рысь, тигр, лиса, сыч). - Вспомните какие слова вы зашифровали? (выставляются картинки). «Рисунок 2».
- Какая картинка не подходит? (сыч – птица, остальные – дикие животные). Выкладывание звуковой дорожки слов: сыч, лиса, мышка. Возьмите карточку №2. Вставьте пропущенные буквы «ы», «и». Скворц…, ласточк…, грач…, синиц…, снегир…, аист…, кукушк…, клест…, стриж…, свиристел…, дрозд…, сов… , щегл… . - Прочитайте слова, вставив пропущенные буквы и- ы. - Как можно одним словом назвать слова, которые вы прочитали? (птицы). - Скажите на какие две группы можно разделить этих птиц? (перелётные, зимующие). - Почему их так называют? - Каких зимующих птиц вы знаете? Каких перелётных птиц вы знаете? - Запишите слова в тетрадь в два столбика. Подчеркните букву ы одной чертой, и – двумя чертами красной ручкой. Итог. Что мы делали? (различали звуки и буквы в словах). 5. Физ. минутка. Две птички. Летели две птички, Собой невелички. Как они летели, Все люди глядели, Как они садились, Все люди дивились. 6. Дифференциация звуков и букв в словосочетаниях. Возьмите карточку №3. Составьте словосочетания, подбирая подходящие по смыслу слова из первого столбика ко второму. Холодные морозы сильные снежинки лёгкие ветры - Составьте предложения, используя эти словосочетания. Итог. Что мы делали? (различали звуки и буквы в словосочетаниях). 7.Дифференциация звуков и букв в предложениях. - Прочитайте предложения. Зима. Наступила зима. Дуют ветры. Кругом сугробы. Тихо в лесу. Медведи залегли в берлогу и спят. Белки сидят в дупле и грызут орехи. Зайки залезли под кусты. Злые волки бегают по лесу. - Что вы прочитали? (предложения). - Связаны ли предложения по смыслу? - Как мы называем такие предложения? (рассказ).Правильно. Запишите рассказ в тетрадь. Подчеркните буквы и – ы. - Как ведут себя зимой медведи, белки, зайки и злые волки? Итог. Что мы делали? (различали звуки и буквы в предложениях). 8. Итог занятия. - О каких звуках мы сегодня говорили? - Почему мы называем их гласными? - Какой звук придаёт мягкость, твёрдость согласным? - Что вы узнали нового на уроке? Тема: «Авотатизация Звука Л в слогах и словах». Цель и задачи занятия: Коррекционно-образовательные: Продолжать автоматизировать произношение звука [л] в слоговых цепочках и словах (в позиции: начало, конец, середина); Упражнять в различении правильного и дефектного произношения слов со звуком [л]; Упражнять в дифференциации слов: звук [л]; Активизировать знания детей о зиме, зимних развлечениях (катание на салазках, на коньках т.д.), обогащать глагольный словарь детей (катался, скользил, т.д.). Коррекционно-развивающие: Развивать артикуляционную моторику (гимнастический комплекс); Развивать силу диафрагмального выдоха (упражнение «Подуем на снежинку»); Развивать умение объединять предметы по заданному признаку (зимний инвентарь); Коррекционно-воспитательные: Воспитывать стремление к правильной речи; Воспитывать умение работать в коллективе (слышать друг друга, взаимодействовать с малознакомыми сверстниками). Оборудование: мультимедийная презентация, индивидуальные зеркала (по количеству детей), снежинка для поддувания (по количеству детей), бусы для Зимы (по количеству детей), сигнальные флажки. Речевой материал: слоговые цепочки, слова со звуком [л]; Используемая литература: Этапы занятия: Ход занятия: I. Вводная часть. Беседа о временах года и месяцах, сообщение темы. II. Основная часть: - артикуляционная гимнастика; - упражнение на формирование силы диафрагмального выдоха (упражнение «Подуем на снежинку»); - упражнение для автоматизации звука в слогах (упражнение «Снежный ком»); - игра на дифференциацию правильного произношения «В магазине»; - выбор предметов для зимней игры; - физкультминутка; - упражнение «Кто что делал на прогулке?» -игра «Бусы для Зимы»; III. Заключительная часть. Сюрприз от Зимы. Подведение итога занятия. Ход занятия: I. Ребята, здравствуйте (дети здороваются). Скажите, какое сейчас время года? (Осень) А какое время года будет потом? (Зима) Вспомните какой сейчас месяц? (Ноябрь) А какой месяц наступит после ноября? (Декабрь). Правильно! Скоро наступит зима! Давайте сегодня немного подготовимся к ней. Я вас приглашаю на снежное занятие. Присаживайтесь на стулья, возьмите зеркала. II. Чем ближе зима, тем холоднее становится! Замерзает и язычок. Давайте его согреем — сделаем гимнастику. Артикуляционная гимнастика: упр. «Улыбка» под счет до 3; упр. «Трубочка» под счет до 3; упр. «Улыбка-трубочка» под счет; упр. «Блинчик» (3 раза); упр. «Качели» (под счет до 10); упр. «Маляр» (под счет до 5); упр. «Парус» (под счет до 5); Игровое упражнение для развития речевого дыхания: Зимой часто идет пушистый легкий снег (показ анимационного изображения на слайде). Давайте поиграем со снежинкой (дети сдувают снежинку). Ой! Сколько снега намело. Давайте поиграем в снежки. Кому я брошу снежный ком, повторяет за мной песенки: ла-лы-лэ ал-ил-ул эл-ол-ал ила-эла-улы плы-пло-пла кла-клэ-кло Ребята, скажите, а в какие игры вы будете играть на улице зимой? (играть в снежки, кататься с гор, т.д.). Молодцы! Давайте подготовим необходимые игрушки и предметы. Отправимся в магазин. (показ слайда «Магазин» с изображением спортивного инвентаря). Возьмите снежинки. Я буду называть предметы, если говорю правильно звук [л] — вы поднимаете зеленый сигнал, если нет — красный. Это ижы?(красный сигнал) Это выжи!(красный сигнал) Это лыжи!(зеленый сигнал) Это ясты?(красный сигнал) Это уасты?(красный сигнал) Это васты! (красный сигнал) Это ласты!(зеленый сигнал) Это салазки? (зеленый сигнал) Молодцы! А теперь вы называйте остальные предметы (дети по очереди перечисляют предметы): коньки, метла, лопата, велосипед. Давайте же выберем предметы для зимней игры. Берем только предметы, в названии которых есть звук [л] (Дети по очереди выбирают себе по предмету). Тимофей, что ты берешь? (метлу) Как с ней можно играть? (метла нужна для снеговика) А почему вы не взяли коньки? (в этом слове нет звука [л]) Давайте же погуляем на зимнем дворе. Вставайте у стульчиков. Здравствуй Зимушка-зима! Что в подарок принесла? Белый снег пушистый, Иней серебристый Лыжи и салазки, И игру в снежки И горят, как в сказке На ёлке огоньки. Как здорово на зимней прогулке. А давайте расскажем, что делали другие ребята во дворе. Я начну, вы продолжайте (слайд с изображением зимних действий). Мила на лыжах, что делала? (каталась) Ваня на лыжах, что делал? (ходил) Луша снежный ком, что сделала? (скатала) Петя снеговика, что сделал? (слепил) Маша ведро снеговику, что сделала? (надела) Мила на коньках, что делала? (каталась) Миша по льду коньками, что делал? (скользил) Паша на лед, что сделал? (упал) Луша шнурки на коньках, что сделала? (завязала) Сколько же радостей готовит нам Зима (слайд с изображением Зимы). Давайте и мы с вами ее порадуем. Приготовим снежные бусы. Подходите к столам. В бусах должны быть картинки только со звуком [л], остальные бусины оставьте на подносе (дети выполняют задание). Наборы бусин: лопата, метла, белка, стол, свеча, кукла; ива, лодка, булавка, акула, блокнот, стул; пила, вилка, луна, виноград, ложка, яблоко; ласточка, клубника, иголка, платье, вата, лом. А теперь проходите с бусами на свои места. Даша, выходи, расскажи какие картинки на твоих бусах. (ребенок называет). Таким образом проходит проверка выполнения задания у всех детей. Ах, какие вы мастера! За ваше старание Зимушка и вам наморозила сюрприз — искрящиеся снежинки. И совсем не холодит вас. Ведь вы теперь с зимой дружны! III. Вам понравилось на снежном занятии? А что вам запомнилось больше всего? Что было сложным? До свидания! Тема: «Авотатизация звука Ш в слогах и словах». : ЦЕЛИ: 1.Уточните произношения имеющегося звука «Ш». Добиваться правильного произношения изолированного звука «Ш». Учить определять положение губ, языка при произнесении звука «Ш» 2. Автоматизировать звук в речи. Научить ребёнка правильно произносить и артикулировать этот звук в прямых слогах, в словах с прямыми слогами с ударением на слоге, в стихах и во фразовой речи. 3. Развитие фонематического восприятия. Различение звука «Ш» в ряду звуков. Умение слышать и выделять звук в слове. 4. Развитие памяти, слухового внимания: доведение линейной памяти до 4 единиц. Учить запоминать слова в заданном порядке. 5. Развитие мелкой моторики рук, путём воздействия на активные точки ладоней су-джок шариком. Оборудование: НАГЛЯДНЫЙ МАТЕРИАЛ. 1. Игрушки, в названиях которых встречается звук «Ш» (кошка…). 2. Предметные картинки: шапка, кошка, майка, шайба, шампунь, полотенце, шуба, труба, машина, корзина. ХОД ЗАНЯТИЯ 1.Оргпнизационный момент Показать ребёнку игрушку (кошку). В слове кошка есть звук «ш». - Мы будем правильно учиться произносить этот звук. Пошипи как кошка: Ш-Ш-Ш… Показать ребёнку игрушку (змейку). Давай споём «песенку змеи». Произнеси звук «Ш» длительно на одном выдохе: Ш-Ш-Ш … Уточнить артикуляционный уклад. - Давай вспомним, где живёт звук «Ш», язычок вверху, напоминает «форму чашечки». Губы округлены и слегка выдвинуты вперёд, зубы сближены, но не соприкасаются, кончик языка широкий, поднят к нёбу (за альвеолами), но не касается его, образуя щель. Боковые края прижаты изнутри к верхним коренным зубам, не пропуская по бокам струю выдыхаемого воздуха. 2. Слоговая разминка. - Давай поиграем, я говорю тебе слоги, а ты чётко повторяй за мной: Ша-ша-ша Ши-ши-ши Аша-аша-аша Аши-аши-аши Шо-шо-шо Шу-шу-шу Ашо-ашо-ашо Ашу-ашу-ашу Ше-ше-ше Ше-аше-аше 3. Автоматизация в словах с прямыми слогами, с ударением на слоге со звуком «Ш». - А теперь, давай споём песенку: ша-ша-шапка ша-ша-шайба ша-ша-шахматы ша-ша-шампунь ша-ша-шахта шо-шо-ремешок шо-шо-мышонок Шу-шу-шум Шу-шу-шутк Шу-шу-шут Шу-шу-шутить Шу-шу-шумовка Ше-ше-шея Ше-ше-шептать Ше-ше-мишень Ше-ше-ношу ши-ши-шина аши-ши-шипы 4. Автоматизация во фразовой речи звука «Ш». - Поиграем в игру «Попугайчик». Я произношу фразу, а ты за мной повторяешь. У Даши шахматы. Маша кушает тушёнку. У Яши пшённая каша. У Яшиной машины шины. Наташа вешает шубу в шкаф. У кошки ушки на макушке. Паша катает мишку на машинке. Шахматы и шашки у Даши в шкафу. Шалуны шумели и шалили. Кто-то шипит под шиповником. Шампиньоны удобно вынимать шумовкой. Шалунья порвала шорты. У Шуры широкие шаровары. Шофёру надо проверить шины. Шахтёры добывают уголь на шахте. 5. Пальчиковая гимнастка. Стихотворение с использованием Су-джок технологии. - Сейчас послушай новое стихотворение «Наша Маша» Наша Маша рано встала, Кукол всех пересчитала: Две матрёшки на окошке, Две Танюшки на подушке. - Возьми волшебный шарик, раскатывай его между ладошек и произноси со мной это стихотворение чётко и правильно. Занятие Развитие фонематического восприятия и слухового внимания. (Работа с предметной картинкой). (Слова со звуком «Ш» в разных позициях). - Рассмотри картинки, и назови, что там изображено. - Теперь я назову слова, ты хлопни в ладоши, если услышишь звук «Ш». Картинки: шапка, кошка, майка, шайба, шампунь, полотенце, шуба, труба. 6. Развитие памяти, слухового внимания. - А теперь я назову тебе подряд несколько слов, а ты попробуй их запомнить и повторить, будь внимателен! Шум-шутка-шуба-кошка Крошка-мошка-каша-шип 7. Итог занятия. - Ты сегодня молодец, и научился чётко и правильно произносить звук «Ш». Ты очень старался и заслужил в награду наклейку! Об организации проведения родительских собраний учителем-логопедом Большую помощь в работе учителю-логопеду могут оказать родители детей, занимающихся на логопедическом пункте. Первый раз логопед встречается с родителями детей, зачисленных на логопункт, в середине сентября, когда после окончательного комплектования групп и составления расписания занятий он собирает первое родительное собрание. Практика показывает, что основная масса родителей не знает, чем занимаются с детьми учителя-логопеды. Больше того, иные родители негативно относятся к тому, что их дети зачисляются на логопедический пункт, и на этой почве возникают конфликты. Для того чтобы не возникали конфликтные ситуации, логопед уже в начале сентября приходит на родительские собрания, представляется родителям и очень коротко сообщает о целях и задачах своей работы. В частности, логопед говорит о том, что фонематические и лексико-грамматические нарушения речи не всегда сопровождаются нарушением звукопроизношения и поэтому родители их не замечают. Однако эти нарушения самым серьезным разом влияют на усвоение ребенком программы. Подобных осложнений можно избежать, если с ребенком проводить специальные коррекционные занятия, направленные на исправление дефектов речевого развития. Во время сообщения желательно, чтобы логопед привел 1—2 примера из своей практики. Получив, таким образом, самые общие сведения о работе учителя-логопеда, родители с большим вниманием и заинтересованностью отнесутся к приглашению на родительское собрание на логопункте. На собрании логопед знакомится с родителями, подробно рассказывает о фонетико-фонематическом и лексико-грамматическом нарушениях речи, о том, какой вид речевого нарушения выявлен у того или иного ребенка и какие трудности в обучении возможны в связи с этим нарушением речи. Очень полезно дать родителям посмотреть письменные работы детей с дисграфией, чтобы они могли наглядно убедиться в последствиях фонематических и лексико-грамматических нарушениях речи. Далее логопед сообщает о составе групп и подгрупп, о расписании занятий и раздает для заполнения «Индивидуальные карточки учащихся». Здесь необходимо обратить внимание родителей на то, что, поставив свою подпись на «Индивидуальной карточке», они «наравне с учителем несут ответственность за посещение логопедических занятий своими детьми». Затем логопед рассказывает о том, чем будут заниматься в течение года на логопункте ученики каждой группы, перечисляет предметы, которые понадобятся детям для логопедических занятий (тетрадь, набор шариковых ручей красного, синего и зеленого цвета, касса букв и слогов). В заключение логопед рассказывает о речевом режиме в семье в частности о том, что родителям необходимо как можно активнее способствовать накоплению словарного запаса детей. Здесь нужно сказать родителям, что нельзя заставлять ребенка по нескольку раз переписывать домашнее задание, добиваясь аккуратности и правильности выполнения, нельзя допускать, чтобы он сидел над домашним заданием больше установленного санитарными нормами времени. Родители должны знать, что дети с логопедическими нарушениями, как правило, с большим трудом осваивают технику чтения, поэтому целесообразно сначала взрослому прочитать текст, который задан для домашнего задания, затем задать несколько вопросов о прочитанном и только после этого дать ребенку самостоятельно прочитать проработаный текст. При этом полезно дать ребенку в руку небольшую указку, чтобы он водил ею по тексту. Такой прием позволяет значительно снизить напряжение, которое испытывает ребенок при чтении незнакомого текста. На этом же собрании логопед ставит родителей в известность о том, что в ходе логопедической работы иногда возникает необходимость проконсультировать ребенка у врача-специалиста (психоневролога, невропатолога, отоларинголога). Делается это прежде всего в интересах ребенка, для того чтобы всесторонне изучить его личность и выбрать оптимальный вариант для исправления недостатков его развития. Далее логопед обращается к родителям тех детей, которые будут заниматься коррекцией звукопроизношения. Он сообщает, что эти дети должны иметь специальные тетради-дневники, в которые логопед будет записывать упражнения на закрепление пройденного материала. Если материал не будет закрепляться, то, во-первых, не будет достигнута необходимая эффективность в работе, во-вторых, значительно удлинится период коррекционной работы с ребенком. Затем логопед сообщает о том, что будет проводить систематические консультации-беседы для родителей, называет дни и время таких консультаций. В течение учебного года логопед постоянно поддерживает контакт с родителями, периодически сообщая им об успехах или неуспехах их детей. Если ребенок, присутствуя в классе на уроках, не появляется на логопедическом занятии, логопед сообщает об этом родителям ученика и учителю. Особенно тесный контакт необходим логопеду с родителями тех учеников, которые занимаются исправлением звукопроизношения. Если ребенок несколько раз приходит на занятия с невыполненным домашним заданием, логопед вызывает родителей в школу и внимательно разбирается в причинах, по которым это происходит. Если причины окажутся достаточно уважительными, логопед должен постараться помочь родителям. Родители всегда должны чувствовать, что логопед не просто механический исполнитель своих обязанностей, а человек, близко к сердцу принимающий судьбу их детей и всегда готовый прийти на помощь. Надо помнить, что авторитет логопеда в значительной степени зависит от отношения к нему родителей учащихся. Особенно тактичен и осторожен, должен быть логопед в случае, если возникает необходимость проконсультировать ребенка у психоневролога или невропатолога. Как правило, родители очень болезненно воспринимают подобные предложения, поэтому в разговоре от логопеда требуется максимальная доброжелательность, умение убедить родителей в необходимости такой консультации! Здесь нельзя действовать методом грубого нажима. Родителям надо доказать, что для наиболее успешной работы с их ребенком для выбора именно тех методических приемов, которые дадут наибольший эффект, логопеду необходимо знать психологические особенности его личности, что только врач-специалист может дать необходимые рекомендации, а если нужно, то и помочь со своей стороны, подкрепить педагогическое воздействие медикаментозный лечением. В конце учебного года логопед снова приглашает всех родителей на заключительное родительское собрание. На этом собрании он сообщает родителям о результатах своей работы с учениками, о том, кто уже не нуждается в помощи логопеда, а кто оставлен для продолжения коррекционной работы. Здесь целесообразно сравнить уровень речевого развития детей при поступлении на логопункт и после проведенной с ними работы, наглядно, на конкретных примерах показать результаты коррекционной работы! Поскольку сравнительная характеристика каждого ребенка займет много времени, можно остановиться только на самых трудных детях или на тех учениках, которые не дали заметного продвижения Необходимо отметить и работу самих родителей, их конкретную помощь логопеду. Вторую половину собрания можно посвятить рекомендациям для занятий с детьми летом. Прежде всего, напомнить родителям, что нельзя прекращать занятия с детьми по исправлению звукопроизношения, иначе проделанная за учебный год работа будет напрасной: недостаточно автоматизированные звуки могут «потеряться» и придется начинать работу по их постановке заново. В течение лета родители могут вести работу по накоплению активного словаря и развитию связной речи их детей. Очень способствуют летние путешествия, новые впечатления, совершаемые детьми по время поездок. Надо только постоянно привлекать внимание детей к окружающему. Выступление студента-практиканта на родительском собрании Организационая часть (проводит учитель-логопед). Студент-практикант: Теперь хотелось бы рассказать о том, насколько правильной должна быть речь ребенка. Потому что правильная речь является одной из важнейших предпосылок дальнейшего полноценного развития ребенка, процесса его социальной адаптации. Ваш ребенок должен хорошо оперировать в речи такими обобщающими понятиями, как домашние и дикие животные, ягоды, головные уборы, насекомые, профессии. Например, при показе вот такой картинки ребенок должен назвать, что это профессии. Некоторые дети говорят, что это работа . Дети должны знать детенышей животных. Очень часто дети говорят, что детеныши свиньи – «свинята», овцы – «овчата», лисы – «лисенки», курицы – «птенчики». Очень хорошо, если ребенок в своей речи употребляет такие предлоги, как из-за, из-под, между, около. Когда ребенку показываешь картинку и спрашиваешь: «Где сидит мальчик?», ребенок скажет: «Мальчик сидит под стулом». Но когда у ребенка спросишь: «Откуда вылезет мальчик?» в основном ответы детей: «Мальчик вылезет из стула». «Разве мальчик сидит внутри стула?» Ребенок понимает, что сказал неправильно, но как сказать, какое слово применить ребенок не знает. «Мальчик вылезет из-под стула». Еще одним из важнейших моментом считается, что к началу обучения в школе у ребенка должны быть поставлены все звуки речи. Неправильное звукопроизношение (фонетические нарушения) может вызвать проблемы на письме, но не всегда, а при недостаточности фонематического восприятия. Что же происходит, если у ребенка к моменту поступления в школу в произношение отсутствуют или искажаются какие-то звуки, а возможно, он только – только их исправил, а автоматизация этих звуков еще не закончилась. При данных нарушениях очень часто ребенок пишет так, как говорит. Например, если он не произносит звук Р, то вместо слова «КОРОВА», возможно, напишет «КОЙОВА», потому что именно так он произносит это слово, когда диктует себе при письме, и так его слышит. Если в речи он меняет звук Ш на С, то может написать «СУБА» вместо «ШУБА». Может быть и так, что физический слух у ребенка прекрасный, и звукопроизношение в норме, но вот звуки речи он слышит по-своему. Возможно, он будет путать звуки, близкие по звучанию: глухие – звонкие. Тогда вместо «ДУПЛО» он напишет «ТУПЛО». При плохом различении твердых и мягких звуков у него могут встретиться такие примеры в тетради, как «МАЧ» (мяч), «КОНКИ» (коньки). Кроме этого, ребенок не может выделить заданный звук в слове, из определенных звуков сложить слово, то есть не владеет процессом звуко-буквенного анализа и синтеза. Это говорит о фонематических нарушениях, о сложности звуко-буквенного анализа. У ребенка могут быть лексико-грамматические нарушения. Это в первую очередь нарушения слоговой структуры. Мы, взрослые, часто умиляемся тому, как смешно говорят наши малыши, и не исправляем их. «КУБОВИЦА» (пуговица), «СКОРОДА» (сковорода) – в устах трёхлетнего карапуза это действительно звучит очень мило. Но когда так говорит ребенок шести-семи лет, здесь уже плакать надо. Потому что именно так он потом и напишет. Кроме того, к этой же категории относятся ошибки, которые мы называем аграмматизмами. Это неправильное использование грамматических категорий: числа, рода, падежа и в речи, и на письме. «ДОМ СТОЯЛА ЗА РЕКОЙ», «ЛИСА И ЛИСЯТА ГУЛЯЛА В ЛЕСЕ». Имеет значение и наследственный фактор, когда ребенку передается недосформированность определенных мозговых структур, их качественная незрелость. Папа или мама (а известны случаи и бабушка или дедушка) делали много «глупых» ошибок, когда учились в начальной школе. Но на это особого внимания никто не обратил, помощь не была вовремя оказана, и, перебиваясь с 3 на 4, а иногда получая и 2, они переходили из класса в класс, закончили школу и создали семью. Своим детям они передали не само нарушение письма, а недостаточность сформиролванности отдельных мозговых структур. В совокупности с другими неблагоприятными факторами: слабо развитой произвольностью; низким уровнем развития речи, памяти, внимания; психологическими проблемами и т.д. – и получилось в результате то нарушение письменной речи, которое диагностировали у ребенка. Если вовремя обратить на это внимание, проблему можно предотвратить или, коль она уже возникла, справиться с ней. Причиной нарушений письма и чтения может явиться и расстройство в системах, обеспечивающих пространственные и временные представления. В группу риска входят дети, не страдающие речевыми нарушениями, но имеющие недостаточно четкую артикуляцию. Таких детей часто называют «мямлями». Нечеткая команда от нечеткого артикулирования, да еще при недосформированности фонематических процессов может вызвать и нечеткие ответные реакции, что влечет за собой ошибки в чтении и письме. К нарушениям письменной речи может привести низкий уровень психологической готовности к школьному обучению. Даже если ваш ребенок умеет читать, писать и считать, это не значит, что он готов сесть за парту. Природа не изменила законы, по которым развивается человек, но общество пытается вмешаться в эти процессы. Сейчас не редкость, когда «умные» мамы обучают ребенка грамоте с 2 – 3 лет и пытаются записать в школу своих чад, не достигших даже 6 лет. И иногда им это удается. Ничего хорошего их этого не получается. У ребенка неизбежно появляются какие-то проблемы. Первичными причинами, вызывающими недостатки, которые, в свою очередь, приводят к нарушениям письменной речи, могут быть осложненные беременности, родовые травмы, различные заболевания первого года жизни. Если у вашего ребенка были какие-то сложности с появлением на свет, будьте внимательны ко всем проявлениям неблагополучия в его развитии. Но бывает и так, что все было нормально, но, когда ребенок пошел в школу, начались проблемы. Поэтому любые проявления трудностей в обучении в начальной школе нельзя оставлять без внимания и надеяться, что со временем все само собой пройдет. Памятка для родителей. Ребенок 1 класса должен владеть следующими понятиями: 1. Знать обобщающие слова по темам: овощи, фрукты, посуда, обувь, строительные инструменты, музыкальные инструменты, домашние и дикие животные, птицы, рыбы, ягоды, цветы, продукты питания, одежда, головные уборы, мебель, транспорт, электроприборы, школьные принадлежности, насекомые, профессии. 2. Знать детенышей животных. Можно поиграть в игру «Мама-папа-детеныш». Например: Собака-пёс- щенок. 3. Уметь правильно употреблять в речи предлоги: в, из, на, со(с), за, из-за, у(около), под, из-под, над, под, между(среди). 4. Уметь строить предложения, описывать серию картинок, связывать начало, продолжение и конец рассказа или сказки. КОРРЕКЦИОННОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ЛОГОПУНКТА «ПОЕЗД»    АННОТАЦИЯ Коррекционно-развивающая среда в логопедическом кабинете играет большую роль в речевом и психическом развитии детей с речевыми нарушениями. В настоящее время издаются достаточно разнообразные пособия для развития речи детей, но, как показывает практика, наибольший результат достигается при использовании в работе пособий, созданных своими руками. Одним из таких пособий и является дидактическое пособие «Поезд». Данное пособие позволяет решить ряд насущных задач стоящих пред учителем-логопедом на логопункте. Данное пособие является переносным, что позволяет его использование не только в логопедическом кабинете, но и в классах,где занимаются младшие школьники. Эффективность работы с детьми на логопункте имеющими различные речевые нарушения: ФНР, ФФНР, ОНР, во многом зависит от правильно организованной коррекционно-развивающей среды в логопедическом кабинете. Устранение речевых нарушений – сложный, кропотливый труд, который требует от ребенка усидчивости, терпения. Поэтому занятия должны быть яркими, насыщенными, интересными. Большой находкой в организации корекционно - развивающей среды стало создание многофункционального настенного пособия "Поезд". Данное пособие стало не только ярким украшением логопедического кабинета, но и эффективным учебным материалом. Это пособие состоит из поезда ,к которому цепляются три вагона и набора предметных картинок. Вагончики различных цветов и имеют разное количество окон (одно, два, три). Используется данное пособие для реализации следующих целей: 1.Упражнять детей в определение местоположения заданного звука(начало слова, середина, конец) Детям даются картинки, в названии которых есть изучаемый звук. Если этот звук стоит в начале слова картинка ставится в первый вагон, если в середине -во второй вагон, если в конце -в третий вагон 2.Упражнять детей в подборе слов с различными звуками В каждый вагончик помещается буква. Задача ребёнка – подобрать карточки с заданным звуком и расставить их в нужные вагончики. Иногда задание усложняется : в синий вагон поставить карточки с твёрдым звуком, в зелёный – с мягким. 3.Упражнять детей в дифференциации звуков Задание даётся аналогично предыдущему, только используются акустически близкие звуки -“Картинки со звуком “С” засели в жёлтый вагон, со звуком “З”-в зелёный вагон, со звуком “Ш” в синий вагон” 4.Упражнять детей в определении количества слогов в словах. Ребёнок определяет количество слогов в слове и заселяет картинку в нужный вагон : односложные слова в вагон с одним окном, двусложные - в вагон с двумя окнами, трёхсложные - в вагон с тремя окнами. В дневнике указываются и кратко описываются открытые занятия, проведённые студентом, воспитательные, внеклассные мероприятия, консультации.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «Государственный социально-гуманитарный университет» Кафедра специального образования Отчетная документация за практику производственную (преддипломную) (вид практики) Сроки прохождения практики с 1 сентября по 12 октября 2017 года Студент практикант_____________________________________________________ (Ф.И.О. полностью) Группа__________________________________________________________ (курс, срок обучения, специальность) Логопед института__________________________________________________ (Ф.И.О., оценка, личная подпись) Групповой руководитель___________________________________________ (Ф.И.О., оценка, личная подпись) Факультетский руководитель______________________________________ (Ф.И.О., оценка, личная подпись) Коломна 2017 КОНСПЕКТ фронтального логопедического занятия по коррекции общего недоразвития речи проведенного студентом_________ курса__________группы факультета ________________________________ отделения ___________________________ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
