Исследование психологического влияния мотивации в процессе профессиональной подготовки на личностный рост студентов
 Скачать 181.95 Kb.
|
|
Таблица 21. Статистическая значимость по критерию Ливена для таблицы 20
Как видно из приведенных в таблице 20 данных, между переменными внутренняя мотивация и внешняя положительная мотивация разница составляет всего 0,02 балла, что не позволяет говорить о каких-либо различиях между этим выборками. По критерию Ливена статистическая значимость больше 0,05. 3.2.5. Сравнение средних значений по методике «Опросник профессиональной идентичности студента» У.С. Родыгиной В данном опроснике выделяются две шкалы – «показатель преобладания эмоций» (чем выше значение переменной, тем больше преобладание положительных эмоций над отрицательными и наоборот) и «показатель активности» (аналогично). Группирующими переменными являются «внешняя положительная мотивация» и «внутренняя мотивация» профессиональной деятельности по методике «Мотивация профессиональной деятельности» (методика К. Замфир в модификации А. Реана). Применялся критерий t-Стьюдента для независимых выборок. Уровень статистической значимости по критерию Ливена больше 0,05 (таблица 23). Таблица 22. Средние значения по методике «Опросник профессиональной идентичности студента»
По группирующей переменной внешняя положительная мотивация среднее значение показателя преобладания эмоций равно 10 баллам, среднее значение показателя активности равно 9,45 балла. В свою очередь, по группирующей переменной внутренняя мотивация среднее значение показателя преобладания эмоций на 0,64 меньше и равно 9,36 балла, а среднее значение показателя активности меньше на 0,21 и равно 9,24. Отсюда можно сделать вывод о том, что данная выборка респондентов в целом больше мотивированна внешне, т.е. для данной группы студентов значение имеет не сама будущая деятельность как таковая, а внешние стимулы. При этом стоит отметить, что эти стимулы все же имеют непосредственное отношение к самой деятельности. Таблица 23. Статистическая значимость по критерию Ливена для таблицы 22
3.3. Корреляционный анализ взаимосвязей профессиональной идентичности студентов с их учебной мотивацией 3.3.1. Корреляционный анализ данных по методикам «Опросник профессиональной идентичности» и «Мотивация профессионального обучения» Как видно из таблицы 24, умеренная корреляционная связь данных, полученных при помощи методики «Опросник профессиональной идентичности студента», прослеживается с переменными «нормальный» (r=0,3) и «высокий уровень мотивации обучения» (r=0,37) методики «Мотивация профессионального обучения». Уровень статистической значимости в обоих случаях меньше 0,01 (p<0,01). Таким образом, измеряемый методикой «Опросник профессиональной идентичности студента» уровень профессиональной идентичности положительно коррелирует с мотивацией обучения студентов. Иными словами, чем выше уровень идентичность, тем выше мотивация обучения. И, соответственно, наоборот. Таблица 24. Корреляционный анализ данных по методикам «Опросник профессиональной идентичности» и «Мотивация профессионального обучения»
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||