Исследование психологического влияния мотивации в процессе профессиональной подготовки на личностный рост студентов
 Скачать 181.95 Kb.
|
|
Результаты эмпирического исследования Результаты эмпирического исследования показывают, что между уровнем профессиональной идентичности и мотивацией профессионального обучения имеется взаимосвязь. Так, студенты с более высоким уровнем профессиональной идентичности демонстрировали более высокие показатели учебной мотивации. Это подтверждается результатами сравнения средних значений, а также корреляционного анализа данных между уровнем профессиональной идентичности и учебной мотивацией. Корреляционный анализ показал, что между значениями показателя уровня профессиональной идентичности и переменными «внутренняя мотивация профессиональной деятельности» и «внешняя положительная мотивация профессиональной деятельности» имеется положительна связь. В свою очередь, уровень профессиональной идентичности статистически значимо не коррелирует с переменной «внешняя отрицательная мотивация профессиональной деятельности», которая в противоположность переменным «внутренняя мотивация профессиональной деятельности» и «внешняя положительная мотивация профессиональной деятельности» диагностирует отсутствие непосредственного интереса к будущей профессиональной деятельности студента. Исследуемая выборка студентов в целом мотивированна преимущественно внешне, т.е. для данной группы студентов значение имеет не сама будущая деятельность как таковая, а внешние стимулы. Но эти стимулы все же имеют непосредственное отношение к самой будущей профессиональной деятельности. Результаты в целом подтверждают выдвинутые гипотезы о связи профессиональной идентичности и учебной мотивации. Однако по некоторым методикам не было обнаружено положительной связи между высоким уровнем профессиональной идентичности и положительной учебной мотивацией. Более того, статистический анализ показал, что по методике «Личный профессиональный план» показатели по методике «Мотивация профессионального обучения» даже снижались и более высокому уровню профессиональной идентичности соответствовал более низкий уровень учебной мотивации. При этом данный факт был выявлен только на уровне тенденции, что, по нашему мнению, не опровергает полученные результат. Требуются дополнительные исследования по нашей теме. Заключение В ходе работы был проведен анализ литературных источников, посвященных теме учебной мотивации и профессиональной идентичности студентов. Были проанализированы различные определения профессиональной идентичности. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в отечественной науке отсутствует четкое понятие учебной мотивации. В свою очередь, единого понимания термина «профессиональная идентичность студента» также в психологии нет. Стоит отметить, что в отечественной психологии невелико количество работ, которые раскрывают проблему взаимосвязи учебной мотивации и профессиональной идентичности студентов. Актуальность работы была обоснована наличием проблем профессионального самоопределения в студенческие годы, чему способствуют усложнившиеся социально-экономические отношения, а также развитие единой цифровой информационной среды, предоставляющей непрерывный доступ к огромной базе накопленных человечеством знаний. В данной работе была поставлена и решена задача выявления взаимосвязи учебной мотивации и профессиональной идентичности студентов. Выдвинутые гипотезы о взаимосвязи учебной мотивации и профессиональной идентичности студентов в целом подтвердились. Так исследование показало, что студенты с более высоким уровнем профессиональной идентичности демонстрировали более высокие показатели мотивации профессионального обучения. С точки зрения практической значимости работы, стоит отметить выделяемую профессорско-преподавательским составом многих учебных заведений проблему недостаточной мотивации обучения у студентов. Мы считаем, что один из возможных путей преодоления данной проблемы – это целенаправленное формирование профессиональной идентичности студента. Результаты данного исследования могут расширить представления о взаимосвязях профессиональной идентичности и учебной мотивации студентов вузов. Библиографический список Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: дисс. … д.п.н. – М., 1998. – 448 с. Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия. Теоретические подходы. Учебное пособие для вузов. — М.: Аспект Пресс, 2001. — 288 с. ISBN 5-7567-0138-9. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей. ВСГТУ, 2004. - 280 с. Батаршев, А.В. Учебно-профессиональная мотивация молодежи: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2009.- 192 с. Божович Л.И. Избранные психологические труды/Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1995.). Бондаренко СМ. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении (по материалам психолого-педагогической литературы//Вопрос алгоритмизации и программирования обучения/Под, ред. Л.Н.Ланды. М., 1973. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2000. - 304 с. Гордеева Т.О., Сычев О.А., Осин Е.Н. Внутренняя и внешняя учебная мотивация студентов: их источники и влияние на психологическое благополучие // Вопросы психологии. 2013. №1. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. М., 1974.). Думенко Г.А. Учебная мотивация как показатель профессионального самоопределения студентов: сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». – 2007. – № 4. – С. 59-61. Иванова, Н. Л. Профессиональная идентичность и профессиональное пространство / Н. Л. Иванова, Е. В. Коневаи // Мир психологии. - 2004. - № 2. - С. 148-157. Канаева Н. А. Мотивация учебно-профессиональной деятельности и её влияние на становление будущих специалистов // Молодой ученый. — 2010. — №4. — С. 271-273. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996. Кондратьев М.Ю. Азбука социального психолога-практика: справочно-энциклопедическое издание.– М.: Пер Сэ, -2007. – 464 с. Лисовицкий В.Г., Дмитриев А.Б. Личность студента. – Л., 2004. – 204 с. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М., 1990. Маркова. А.К. Формирование интереса к учению у школьников. - М., 1986. С. 17-18. Марюхина В.В. Мотивация студентов к обучению в педагогическом университете (на примере Тувинского государственного университета). Тувинский государственный университет, Кызыл // Вестник «Педагогические науки», 2014. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. – 480 с. Медведева Т. Н., Пешкина Е. Особенности учебной мотивации у студентов ВУЗа // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 36. – С. 16–20. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95595.htm. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. – СПб.: Речь, 2004. – 390 с. Платонов К. К. Структуры и развитие личности/ Отв. ред. Глаточкин А. Д., АН СССР, Ин-т психологии. М., 1986. - 254 с. Поваренков, 10. П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю. П. Поваренков. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с. Родыгина, У. С. Профессиональная идентичность студента как психологический феномен/ У. С. Родыгина // Психология XXI века: материалы междунар. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психология XXI века» / под ред. В. Б. Чеснокова. - СПб., 2006. - С. 274-276. Родыгина У.С. Психологические особенности развития профессиональной идентичности студентов – будущих психологов, автореф канд дисс. – Киров, 2007. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека: Учебное пособие для вузов / Е. Е. Сапогова. - М.: Аспект-Пресс, 2005. - 460 с. Смолякова Т.В. Особенности профессиональной идентичности студентов творческих вузов // Психологические исследования. 2012. № 1(21). Тарасова Л.Е. Мотивация учения как фактор профессионального cамоопределения студенческой молодежи, 2009. Тэрнер Дж., Оукс П., Хесле С., Дэвид В. Социальная идентичность, самокатегоризация и группа // Иностранная психология. 1994. Т. 2, № 2. Федотова, Людмила Михайловна. Формирование профессиональной идентичности студентов в процессе обучения в вузе: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Федотова Людмила Михайловна; (Место защиты: Кемер. гос. ун-т).- Кемерово, 2011.- 272 с. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии: Методика персонального и социального роста. – М., 1996. – 430 с. Чикесентмихайи М., 2011. Поток: Психология оптимального переживания. Москва. Альпина нон-фикшн. ISBN 978-5-91671-285-8, 978-5-91671-155-4, 978-5-91671-224-7. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. – М.: Педагогика, 1981. – 96 с. Шалионов Г. М. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте: Автореферат. СПб., 1997. Шнейдер, Л. Б. Экспериментальное изучение профессиональной идентичности / Л. Б. Шнейдер. - М.: МОСУ, 2000. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: Монография. М.: МОСУ, 2001. - 272 с. Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность : структура, генезис и условия становления: автореф. дис. ... д-ра психол. наук / Л. Б. Шнейдер. - М., 2001. - 34 с. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс,1996. Marcia J.E. Identity in adolescence // Adelson J. (ed.) Handbook of adolescent psychology. N.Y.: John Wiley, 1980. Ryan R., Deci E. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being // Amer. Psychol. 2000. V. 55. P. 68–78. Seligman, M.E., Reivich, K., Jaycox, L., & Gilham, J. The optimistic child. Boston: Houghton Mifflin, 1995. Sternberg R.J. Successful Intelligence. New York, Simon & Schuster, 1996. Конкретно это на стр. 251-252. Terman L.M., Oden M.H. The gifted group at mid-life: Thirty-five years' follow-up of the superior child. Stanford, CA: Stanford University Press. 1959. Приложения Приложение А Методики, использованные в исследовании Методика Мотивация профессионального обучения (В. Г. Каташев) Анкета мотивов Студентам предлагался комплекс вопросов и серия возможных ответов. Каждый ответ оценивался студентами баллом от 1 до 5. 1 - уверенно "нет" 2 - больше "нет", чем "да" 3 - не уверен, не знаю 4 - больше "да", чем "нет" 5 - уверенно "да" 1 вопрос. Что побудило Вас выбрать эту профессию? Ответы 1. Боюсь остаться в будущем без работы. 2. Стремлюсь найти себя в этом профиле. 3. Интересны некоторые предметы. 4. Здесь интересно учиться. 5. Учу, потому что все требуют. 6. Учу, чтобы не отстать от товарищей. 7. Учу, потому что большинство предметов необходимо для профессии, которую я выбрал. 8. Считаю, что необходимо учить все предметы. 2 вопрос. Как Вы объясняете свое отношение к работе на занятиях? Ответы 9. Активно работаю, когда чувствую, что пора отчитываться. 10. Активно работаю, когда понимаю материал. 11. Активно работаю, стараюсь понять, так как это нужные предметы. 12. Активно работаю, так как нравится учиться. 3 вопрос. Как Вы объясняете свое отношение к изучению профильных предметов? Ответы 13. Если было бы возможно, то пропускал бы ненужные мне занятия. 14. Мне необходимы знания только отдельных предметов или тем, необходимых для будущей профессии. 15. Изучать надо только то, что необходимо для профессии. 16. Изучать надо все, так как хочется познать как можно больше, и это интересно. 4 вопрос. Какая работа на занятиях тебе больше всего нравится? Ответы 17. Слушать лекции преподавателя. 18. Слушать выступления студентов. 19. Самому анализировать, рассуждать, стараться разрешить проблему. 20. При разрешении проблемы стремлюсь докопаться до ответа сам. 5 вопрос. Как ты относишься к специальным предметам? Ответы 21. Они трудно поддаются пониманию. 22. Их изучение необходимо для освоения профессии. 23. Изучение специальных предметов сделало учебу интересной. 24. Специальные предметы делают процесс обучения целенаправленным и видно, какие базовые дисциплины нужны. 6. Теперь обо всем! 25. Часто ли бывает на занятии так, что ничего не хочется делать? 26. Если учебный материал сложен, стараешься ли ты понять его до конца? 27. Если в начале занятия ты был активным, то остаешься ли ты таким до конца? 28. Столкнувшись с трудностью при понимании нового материала, приложишь ли ты силы, чтобы понять до конца? 29. Считаешь ли ты, что трудный материал лучше бы не изучать? 30. Считаешь ли ты, что в твоей будущей профессии многое из того, что изучается, не пригодится? 31. Считаешь ли ты, что для жизни надо более или менее учить все? 32. Считаешь ли ты, что надо иметь глубокие знания по специальным дисциплинам, а остальные по возможности? 33. Если ты чувствуешь, что у тебя что-то не получается, то пропадает желание учиться? 34. Как ты считаешь: главное - получить результат, неважно, какими способами? 35. При разрешении проблемы или решении трудной задачи ищешь ли ты наиболее рациональный способ? 36. Пользуешься ли при изучении нового материала дополнительными книгами, справочниками? 37. Трудно ли ты втягиваешься в работу и нужны ли тебе какие-либо толчки? 38. Бывает ли так, что в университете учиться интересно, а дома не хочется? 39. Продолжаешь ли ты обсуждать изучавшееся на занятиях, после лекций, дома? 40. Если ты не решил трудную задачу, а можно пойти в кино или погулять, то станешь ли ты решать задачу? 41. При выполнении домашнего задания ты надеешься на чью-либо помощь и не прочь списать у товарищей? 42. Любишь ли ты решать типовые задачи, которые решаются по образцу? 43. Любишь ли ты задания, которые требуют размышления и к которым ты не знаешь как подступиться? 44. Нравятся ли тебе задания, где необходимо выдвигать гипотезы, обосновывать их теоретически? Методика «Личный профессиональный план» (Е. А. Климов в адаптации Л. Б. Шнейдер) Студентам предлагалось заполнить анкету, состоящую из семи пунктов, касающуюся перспектив личной профессиональной деятельности (личных планов): 1. Главная профессиональная цель (мечта). 2. Ближние профессиональные цели. 3. Перечислите требования, которые предъявляет профессия психолога к человеку. 4. Перечислите свои возможности для достижения намеченной цели. 5. Ваши представления о путях подготовки для достижения выбранных целей. 6. Наличие и обоснованность резервного варианта. 7. Практическая реализация личного профессионального плана. Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана)
Обработка Подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) в соответствии со следующими ключами. ВМ = (оценка пункта 6 + оценка пункта 7)/2 ВПМ = (оценка п.1 + оценка п.2 + оценка п.5)/3 ВОМ = (оценка п. З + оценка п. 4)/2 Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное). |