Диплом про саморазвитие в ДОУ. Исследование уровня профессионального саморазвития педагогов 16

• Название: Исследование уровня профессионального саморазвития педагогов 16
• Дата: 15.03.2023
• Размер: 124.59 Kb.
• Имя файла: Диплом про саморазвитие в ДОУ.docx
• Тип: Исследование; #991362
• страница: 5 из 8

2.2 Проект профессионального саморазвития педагогов

Пояснительная записка

Дефицит свободных мест в дошкольных учреждений определяет рост количества потребителей образовательных услуг в сфере дошкольного образования. За последние несколько лет ситуация сложилась таким образом, что родители, пытаясь "устроить" ребенка в муниципальное дошкольное образовательное учреждение, особо не задаются вопросами о качестве предоставляемых услуг. Получив "заветные" путевки, они продолжают поиск дополнительных образовательных возможностей за пределами стен детского сада. Опросы показывают, что примерно 50% родителей дополнительно (кроме группы детского сада) оплачивают разнообразные занятия в "школах раннего развития", "академиях", "клубах", "творческих коллективах" и т.д. Тем более очевидной является проблема выбора образовательных услуг родителями "неорганизованных" детей. ¹⁵

Вариативность дошкольного образования, как явление в целом положительное, имеет ряд негативных последствий, таких как осуществление образовательного процесса в условиях, не адекватных возрасту детей дошкольного возраста, использование образовательных программ по принципу "лоскутного одеяла". Изменить негативные тенденции в дошкольном образовании призван федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, одно из назначений которого - нормативно - правовое регулирование содержания, условий и результатов дошкольного образования в объеме, обязательном для всех учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

Основой стандарта дошкольного образования является создание требований к дошкольному образованию, центрированных на воспитывающем взрослом, на организации и качестве деятельности педагога дошкольного образования.

Сочетание традиционных и альтернативных видов дошкольного образования - один из ярких признаков возрастающего спроса, развития потребительской инициативы. В связи с этим остро встает вопрос о расширении видов образовательных услуг внутри учреждения, с тем, чтобы педагогический коллектив определял, проектировал зону развития запросов родителей, был на несколько шагов впереди своего главного заказчика и обеспечивал высокое качество предоставляемых вариантов дошкольного образования.

Основная идея проекта заключается в поиске путей преодоления противоречия между возрастающими требованиями к уровню качества дошкольного образования и несовершенством системы сопровождения личностного и профессионального развития педагогов внутри учреждения.

Методическая служба в том виде, в котором она существовала и продолжает существовать в дошкольных учреждениях, неэффективна при переходе деятельности педагогического коллектива из режима функционирования в режим развития. Следует отметить несоответствие традиционных форм и методов организационно-методической деятельности дошкольного учреждения современным демократическим ценностям и перспективам развития системы образования как сотрудничества, сотворчества педагогов, родителей, детей.

Центр развития ребенка - это учреждение нового типа, которое требует иных моделей управления развитием профессионального сообщества и образовательного учреждения в целом.

Отсюда вытекает необходимость создание качественно новой стратегии развития профессионального сообщества, кадрового потенциала учреждения, инновационных форм взаимодействия педагогов, родителей, воспитанников.

Анализируя деятельность ДОУ, можно констатировать сильные стороны в организации профессионального саморазвития педагогов:

Достаточно полноценное учебно-методическое оснащение (пополнение фонда научно-методической литературы, пособий и информационной базы; оснащение групп и кабинетов узких специалистов необходимым современным многофункциональным дидактическим, раздаточным материалом; создание и развитие развивающей предметно-пространственной среды);

Научно-методическое обеспечение (освоение и реализация программы развития через различные формы методической работы);

Материально-техническое и финансовое обеспечение (реализация перспективного плана развития материально-технической базы ДОУ, оснащение новым техническим оборудованием, проведение профилактических и ремонтных работ);

Нормативно-правовое обеспечение;

Обеспечение психологической поддержки (осуществление педагогом-психологом профессиональной, диагностической, коррекционной помощи педагогам);

Обеспечение технологической готовности педагогов (внедрение в практику работы инновационной и проектной деятельности);

Использование разнообразных форм повышения квалификации педагогов (обучение педагогов на курсах повышения квалификации; участие в методической работе детского сада, города, городских методических объединениях, муниципальных, региональных и всероссийских образовательных выставках и конференциях, конкурсах, обобщение и пропаганда передового педагогического опыта);

Подготовка и проведение аттестации педагогов;

Наличие высокого творческого потенциала (готовность педагогов к инновационной деятельности, обеспечение реализации инновационных стратегий, организация творческих отчетов и мастер-классов педагогами-новаторами).

Реализация требований ФГОС ДО напрямую зависит от готовности самого педагога дошкольного образования к этому процессу. ¹⁶

Система профессиональной компетентности педагога дошкольного образования включает в себя совокупность компетенций: методологическую, психолого - педагогическую, коммуникативную, исследовательскую, презентационную, акмеологическую, икт - компетентность.

Однако, можно обнаружить следующие проблемы в развитии профессиональной компетентности педагогов:

Недостаточная мотивация роста профессиональной деятельности;

Недостаточная мотивационная и технологическая готовность молодых специалистов к проектной деятельности;

Недостаточно высокий уровень работы педагогов в проектном режиме;

Недостаточно высокий кадровый потенциал (укомплектованность штатов, категорийность педагогических кадров);

Недостаточно высокий уровень партнерских отношений в педагогическом взаимодействии специалистов ДОУ с коллегами, детьми, родителями.

Таким образом, актуальность и необходимость разработки проекта "Сопровождение профессионального развития педагогов ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО" становится очевидной.

Новизна проекта заключается в том, что сопровождение профессионального саморазвития специалистов ДОУ имеет ценность и значимость не только для педагогов, но и для конкретной образовательной ситуации, для успешного развития ДОУ, и как явление профессионально-личностной культуры в целом.

Основной замысел программы состоит в том, чтобы:

Повысить уровень мотивационного роста педагогов ДОУ;

Обеспечить научно-методическую поддержку;

Организовать проектную и инновационную деятельность;

Создать целостную систему методической работы для обеспечения непрерывности образования педагогов ДОУ;

Оказание психолого-педагогической помощи молодым специалистам;

Осуществление педагогического взаимодействия будет осуществляться на высоком уровне партнерской позиции;

Обобщение прогрессивного педагогического опыта.

Изучая вопросы профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования, мы сделали вывод, что в психолого-педагогической литературе нет однозначной трактовки этого понятия. Проанализировав разнообразные подходы к определению профессиональной компетентности, мы определили ее как интегральную характеристику, определяющую способность и готовность эффективно решать профессиональные задачи, возникающие в процессе педагогической деятельности с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта.

Таким образом, проблема управления процессом сопровождения профессионального развития специалистов ДОУ в условиях модернизации образования требует исследования с позиции использования компетентностного подхода.

Мы пришли к выводу, что повышать профессиональную компетентность педагога нельзя насильственно, нельзя навязывать ему пути саморазвития. Это может привести к формализму. Необходимо учитывать профессиональные и личностные потребности и интересы, индивидуальные психологические особенности, уровень профессиональной подготовленности, а также способность к самоопределению, самореализации и саморазвитию конкретного педагога.

На основании исследований отечественных педагогов и психологов мы понимаем сопровождение как новую образовательную услугу, направленную на развитие внутреннего потенциала саморазвития педагога и сохранение его уникальных личных и профессиональных качеств.

Цель программы: Обосновать и представить оптимальную эффективную модель повышения профессиональной компетентности педагогов с учетом особенностей их профессиональной позиции, образования, стажа работы через включение их в коллективную мыследеятельность.

Задачи:

• 
  Выявить критерии определения эффективности повышения профессиональной компетентности педагогов (кластеры профессиональной компетентности);
  
• 
  Выявить уровень профессиональной компетентности педагогов;
  
• 
  Создать условия для реализации опытно - экспериментальной работы, проектной и инновационной деятельности;
  
• 
  Создать условия для повышения уровня партнерских отношений в процессе педагогического взаимодействия;
  
• 
  Разработать целостную систему методической работы для обеспечения непрерывности образования педагогов ДОУ (целевая и комплексная программы сопровождения процесса саморазвития педагогов);
  
• 
  Разработать систему мониторинга результативности развития профессиональной компетентности педагогов.
  
• 
  Повысить мотивацию роста профессиональной деятельности и общекультурный уровень;
  
• 
  Проводить мониторинг результативности развития профессиональной компетентности педагогов.
  

Предполагаемый результат:

• 
  Повышение уровня мотивационного профессионального роста педагогов;
  
• 
  Стремление педагога к осуществлению инновационной и проектировочной деятельности, рост интеллектуального потенциала;
  
• 
  Использование педагогами разных педагогических технологий в образовательной деятельности;
  
• 
  Создание перспективного планирования методической работы;
  
• 
  Обобщение прогрессивного педагогического опыта;
  
• 
  Развитие профессиональной позиции педагогов (ориентировка на партнерские позиции)
  

Целевые индикаторы:

• 
  Осознанное вовлечение педагогов в процесс экспериментальной деятельности;
  
• 
  Внедрение в образовательный процесс инновационных проектов;
  

профессиональное саморазвитие педагог дошкольный

• 
  Качественное изменение квалификации педагогов, обеспечивающих работу ДОУ;
  
• 
  Оснащение деятельности ДОУ современными информационными технологиями;
  
• 
  Наличие портфолио у детей и педагогов.
  

Актуальность проекта

Качественная реализация требований ФГОС ДО напрямую зависит от готовности и способности педагогов на высоком уровне осуществлять воспитательно - образовательный процесс, вести научные исследования, осваивать новые технологии и информационные системы, воспитывать духовность и нравственность. Очевидно, что тем самым особое внимание уделяется повышению профессиональной компетенции современного педагога. Вместе с тем, когда деятельность образовательного учреждения находится в режиме развития, становятся актуальными вопросы управления саморазвитием педагогов, обеспечение методического и психологического сопровождения направленного на создание целостного образовательного пространства, стимулирующего его развитие.

Детский сад сегодня - это сложный организм, который:

стремится к развитию,

ищет новые возможности материального финансирования, развития деятельности,

создает необходимые условия для удовлетворения потребностей ребенка, семьи, общества,

обеспечивает условия для творческой профессиональной работы педагогов,

стремится отвечать современным требованиям развития общества.

Внедрение ФГОС ДО напрямую зависит от уровня подготовки педагогических кадров. Сегодня обществу нужен педагог нового поколения - компетентный, являющийся примером благородства, человеколюбия, порядочности, гражданственности. От профессионализма педагогов напрямую зависит качество творческого развития детей, их готовность к обучению в школе и к жизни. Чтобы не отстать от времени, педагог должен постоянно совершенствовать свои знания, овладевать прогрессивными педагогическими технологиями воспитания и обучения и тем самым обеспечить возможность для своего развития. Способность преодолевать жизненные коллизии, умение находить новые нестандартные решения проблем - эти качества стали актуальными в условиях современного мира. Изменения, происходящие в обществе, влекут за собой изменения в работе дошкольных учреждений.

Однако, можно констатировать следующие проблемы в развитии профессиональной компетентности педагогов:

недостаточная мотивация роста профессиональной компетенции;

недостаточная мотивационная и технологическая готовность молодых специалистов к профессиональной деятельности;

недостаточно высокий кадровый потенциал (укомплектованность педагогических кадров);

недостаточно высокий уровень партнерских отношений в педагогическом взаимодействии специалистов детского сада с коллегами, детьми, родителями.

Поэтому сегодня проблема сопровождения саморазвития педагогов образовательного учреждения приобретает актуальность. С позиции социального подхода в процессе образования можно выделить две составляющих цели образования:

заказ государства - установление четких приоритетов в содержании обучения в соответствии с осмыслением тех качеств и того потенциала, который нужен в современном государстве от каждого человека, в нем проживающего;

частный (внутренний) заказ - осмысленный ответ самого человека на вопрос: "Чему и зачем я намерен учиться?".

Становление педагога как профессионала достигается постоянным трудом. Но иногда педагоги останавливаются в своем развитии, не стремятся к самосовершенствованию, саморазвитию. Это проявляется в усталости, пресыщенности впечатлениями, отсутствии мотивационной готовности, профессиональном выгорании, неосознании педагогических идеалов и выливается в педагогическую несостоятельность. Избежать подобного развития событий можно, изменив управленческие подходы к оказанию профессиональной помощи педагогическим кадрам.

Успешно организованное социально-психологическое сопровождение открывает перспективы личностного роста, помогает человеку войти в ту "зону развития", которая ему пока ещё недоступна. С целью создания условий для профессионального общения педагогов, совершенствования их педагогического мастерства в образовательном учреждении необходима программа профессионального сопровождения педагогических кадров и младших воспитателей.

Технологией реализации программы может быть тьюторинг. Мы определяем тьюторинг как процесс построения длительного направленного продвижения и сопровождения педагогов в условиях специально организованного развивающего взаимодействия, где отношения тьюторов и специалистов образовательного учреждения индивидуализированы, персонифицированы, то есть все успехи и неуспехи, идеи, открытия, оценки, предпочтения, проблемы и трудности становятся нашим общим достоянием, предметом дальнейшего развивающего взаимодействия. ¹⁷

Проект методического сопровождения начинающих педагогов на этапе вхождения в профессию должен помочь им успешно адаптироваться в пространстве детского сада, а также повысить процент желающих продолжить работу в образовательном учреждении.

Сопровождающий педагога - ближайший советник и помощник во всех затруднениях. Задача сопровождающего - помочь обучающемуся взрослому достичь высокого уровня ответственности и осознанности обучения, чтобы создать, развить свои профессиональные способности, построить движение подопечного в поле достижений, где существует идеальное (культурные образцы) и реальное (человеческое желание. интересы). Сопровождающему необходимо строить пространство опробования. Оно возникает, если у подопечного есть творчески-продуктивная задача. Работа сопровождающего направлена:

на построение (на материале реальной жизни подопечного) практики расширения его собственных возможностей,

на самоопределение,

на подключение субъектного отношения к построению собственного продвижения к успеху.

Основные задачи организации тьюторинга:

• 
  Создание целостной системы методической работы для обеспечения непрерывности образования педагогов образовательного учреждения;
  
• 
  Развитие у руководителей и педагогов детского сада умений формулирования запроса на консультационное сопровождение;
  
• 
  Развитие у педагогов-исследователей умения учиться и развиваться самостоятельно;
  
• 
  Повышение уровня мотивационного роста педагогов образовательного учреждения;
  
• 
  Организация проектной и инновационной деятельности;
  
• 
  Развитие умения участников эксперимента оценивать свою деятельность результаты профессионального развития;
  
• 
  Осуществление индивидуального контроля за процессом и результатом исследовательской деятельности и профессионального развития;
  
• 
  Развитие навыков самоконтроля;
  
• 
  Использование различных индивидуальных способов самоуправления исследовательско-профессиональной деятельностью;
  
• 
  Оказание психолого-педагогической помощи молодым специалистам;
  
• 
  Осуществление педагогического взаимодействия на высоком уровне партнерской позиции;
  
• 
  Обобщение прогрессивного педагогического опыта;
  
• 
  Осуществление выбора форм, способов и средств саморазвития в условиях экспериментальной деятельности;
  
• 
  Определение совместно с педагогами и руководителями ОУ форм представления результатов саморазвития.
  

Для достижения этой цели определены следующие задачи:

актуальность внимания к профессии воспитателя;

определение миссии педагога-новатора;

обеспечение теоретической, психологической и методической поддержки педагогов;

стимулирование повышения научно-методического уровня овладения педагогами современными образовательными технологиями;

активизация деятельности педагогических кадров по повышению профессионализма и самореализации;

информационное взаимообогащение.

Сопровождающий:

проводит индивидуальные консультационные занятия, ориентирующие педагога в проблемном поле исследования и поиске адекватной методологии рассмотрения путей решения избранной проблематики;

индивидуально консультирует по различным вопросам,

а также помогает

• 
  определять цели и оптимальные шаги их достижения;
  
• 
  повышать самостоятельность и ответственность обучаемых;
  
• 
  получать удовлетворение от своей деятельности;
  
• 
  учиться находить новые пути эффективного сотрудничества;
  
• 
  быстро принимать нужные решения в трудных ситуациях;
  
• 
  согласовывать индивидуальные цели с целями образовательного учреждения;
  
• 
  осознавать свои возможности и образовательные перспективы, делать осознанный заказ к обучению;
  
• 
  составлять свою индивидуальную образовательную программу;
  
• 
  открывать новые возможности.
  

Продуктами совместной работы могут быть портфолио, индивидуальные образовательные планы и программы, исследования и проекты и т.д.

В результате реализации программы сопровождения создаются условия для реализации ценности индивидуализации, свободы, самоопределения, осмысленного отношения человека к собственной жизни, своему будущему, перспективам, возрастному движению. Это напрямую связано с задачами гуманизации образования: научить педагога использовать себя в связи со своими целями и образом будущего, видеть себя как потенциал и ресурс.

Принципы сопровождения процесса профессионального развития педагогов ДОУ:

1. Принцип личностно - ориентированного подхода.

Сопровождение строится на основе запросов, проблем педагогов, целей и задач, поставленных участниками экспериментальной, исследовательской педагогической и управленческой деятельности, выявленных в результате мониторинга и диагностирования.

2. Принцип системности.

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется через систему (совокупность) этапов: диагностики, проектирования, планирования, консультирования, и психолого-педагогического образования специалистов ДОУ.

3. Принцип интеграции.

Виды и формы организации сопровождения направлены на организацию коллективной и индивидуальной мыследеятельности, построенной на интеграции развития практических умений в реальных ситуациях взаимодействия с детьми, родителями, коллегами и осмысления психолого-педагогических основ педагогической деятельности.

4. Принцип педагогической компетентности.

Содержания психолого-педагогического сопровождения основано на опыте и профессиональных интересах, уровне профессиональной компетентности педагогов ДОУ.

5. Принцип всеобщности.

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется в отношении каждого педагога, работающего в ДОУ.

6. Принцип успешности.

Психолого-педагогическое сопровождение создает такие условия, чтобы педагоги почувствовали и поверили в свои разносторонние способности в условиях личностного и профессионального саморазвития.

7. Принцип мобильности.

Содержание сопровождения саморазвития педагогов постоянно корректируется, изменяется, развивается в соответствии с объективными и субъективными условиями развития образования.

Стратегия реализации программы сопровождения саморазвития педагогов в режиме ОЭД

I этап - подготовительный (аналитико - диагностический).

Цель: Обеспечение правовой базы опытно-экспериментальной деятельности; разработка программы опытно-экспериментальной деятельности.

Содержание:

• 
  Изучение затруднений и интересов в профессиональной деятельности педагогов;
  
• 
  Изучение научной и учебно-методической литературы;
  
• 
  Разработка структуры и содержания портфолио педагогов;
  
• 
  Определение педагогами тем по самообразованию и проектной деятельности;
  
• 
  Прохождение курсов повышения квалификации или профессиональной переподготовки;
  
• 
  Повышение высшего профессионального образования;
  
• 
  Создание ВТК по основным направлениям работы ДОУ;
  
• 
  Создание экспериментального совета педагогов (руководителей ВТК) как органа самоуправления;
  
• 
  Внесение изменений в систему годового планирования деятельности учреждения (план работы ВТК, годовой план работы Центра развития ребенка);
  
• 
  Подобрать диагностический инструментарий для определения уровня профессиональной компетентности.
  

Методы работы: проблемно-ориентированный анализ, разработка диагностического инструментария, анкетирование, теоретическое моделирование.

Ожидаемые результаты:

Разработка Программы опытно-экспериментальной деятельности;

Выявление педагогических проблем методом самодиагностики;

Амплификация педагогических знаний;

Разработанная структура и содержание портфолио педагогов;

Выбор тем по саморазвитию и проектной деятельности педагогов (формулировка темы, определение цели, задач и плана работы).

II этап - основной (организационно-исполнительский).

Цель: Осознанное вовлечение педагогов в процесс экспериментальной деятельности. Разработка оптимальной эффективной модели повышения профессиональной компетентности педагогов с учетом особенностей их профессиональной позиции, образования, стажа работы через включение их в коллективную мыследеятельность. Реализация инновационной и проектировочной деятельности.

Содержание:

• 
  Создание условий, обеспечивающих эффективность работы всех участников педагогического процесса;
  
• 
  Разработка и реализация инновационных процессов;
  
• 
  Создание системы методической работы: посещение и проведение мероприятий, открытых занятий и т.д.;
  
• 
  Создание и ведение глоссария;
  
• 
  Оформление методической копилки;
  
• 
  Обобщение прогрессивного педагогического опыта;
  
• 
  Установление сотрудничества с заинтересованными организациями;
  
• 
  Обеспечение научно-консультативной поддержки, установление сотрудничества;
  
• 
  Вовлечение родителей, специалистов социальных институтов детства, педагогов ДОУ в единую творческую деятельность;
  
• 
  Психолого-методическая работа с педагогами;
  
• 
  Мониторинг хода и результатов работы;
  
• 
  Повышение квалификации педагогов;
  
• 
  Овладение педагогами перспективными технологиями развивающего образования (проектный метод, эксперимент).
  

Методы работы: проектирование, моделирование, эксперимент.

Ожидаемые результаты:

Включение инновационных процессов в жизнедеятельность ДОУ.

Формирование нового качества методической работы, своевременная ее корректировка.

Эмоциональное благополучие всех участников воспитательно-образовательного процесса;

Удовлетворенность всех участников образовательного процесса жизнедеятельностью ДОУ;

Осуществление мониторинга эффективности образовательного процесса.

III этап - завершающий (рефлексивно-обобщающий).

Цель: Систематизация материалов опытно-экспериментальной деятельности в Программу повышения профессиональной компетентности педагогов

Содержание:

• 
  Оценка результатов реализации задач экспериментальной деятельности;
  
• 
  Организация разнонаправленной и разноуровневой рефлексивной деятельности всеми педагогами ДОУ;
  
• 
  Обсуждение результатов мониторинга, принятие тактических и стратегических решений по его результатам;
  
• 
  Обобщение опыта и результатов деятельности за 5-летний период и подготовка презентации результатов;
  
• 
  Создание методических рекомендаций для педагогических коллективов ДОУ по развитию профессиональной компетентности педагогов;
  
• 
  Определение перспектив развития ДОУ.
  

Методы работы: анкетирование, экспертиза, диагностика.

Ожидаемые результаты:

• 
  Повышение профессиональной компетентности педагогов;
  
• 
  Систематизация материала по развитию профессиональной компетентности педагогов ДОУ;
  
• 
  Самообразование и саморазвитие всех членов педагогического сообщества;
  
• 
  Работа педагогического коллектива ДОУ в инновационном режиме;
  
• 
  Атмосфера сотрудничества, совместного творчества;
  
• 
  Устойчивое мотивационно-оценочное отношение к себе как к профессионалу;
  
• 
  Обобщение прогрессивного педагогического опыта;
  
• 
  Составление адаптивных и индивидуальных программ по самообразованию;
  
• 
  Психолого-педагогическая рефлексия деятельности.
  

Общий продукт: Создание Программы повышения профессиональной компетентности педагогов ДОУ.

Формы предоставления результатов проекта:

Отчеты с приложениями по завершению каждого этапа эксперимента;

Организация и проведение краевого семинара;

Статьи в издания городского и краевого уровня;

Презентация "Результаты опытно-экспериментальной деятельности ДОУ.

Формами предоставления результатов эксперимента являются:

Отчеты с приложениями по завершению каждого этапа эксперимента;

Организация и проведение краевой стажерской практики;

Отчет о деятельности краевой экспериментальной площадки;

Статьи на сайте ДОУ, в издания городского и краевого уровня;

Разработана программа сопровождения профессионального саморазвития педагогов ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО;

Видеофильм "Мы вместе" о результатах опытно-экспериментальной деятельности ДОУ;

Видеофильм "Социализация детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО".

1. Сопровождение реализуется тьюторами в соответствии с разработанными ими документами:

Комплексная программа сопровождения,

Целевая программа сопровождения процесса саморазвития педагогов ДОУ,

Карта профессионального роста.

Разработаны методические рекомендации для воспитателей по организации конструктивного взаимодействия с детьми в процессе игровой деятельности.

2. Комплексная программа сопровождения педагогов содержит:

формы и виды сопровождения,

цели и задачи повышения уровня профессиональной компетентности педагогов,

основные идеи,

продукты сопровождения.

3. Целевая программа сопровождения процесса саморазвития педагогов ДОУ содержит информацию о педагогах ДОУ (Приложение 4):

образование, должность и стаж педагогической деятельности,

проблема саморазвития,

способы, формы и виды сопровождения,

сопровождающие: тьютор, консультант,

способы отслеживания результатов саморазвития.

4. Карта профессионального роста имеет трехуровневую структуру и состоит из компонентов (Приложение 5).

базового (инвариантного) (содержание определяется тьюторами согласно их планам сопровождения),

вариативного (содержание определяется результатами мониторинга и диагностирования педагогов),

инициативного (содержание определяется потребностями и заявками педагогов).

5. Карты профессионального роста заполняются индивидуально или в малых группах в процессе непосредственного профессионального общения с тьюторами. Позиция последнего - не сформулировать за педагога, а подвести его к самостоятельному высказыванию собственной мысли.

Таким образом, разработан проект профессионального саморазвития педагогов:

На первом этапе разработали комплексную программу, в которой раскрыты основные формы сопровождения педагогов, определены цели и задачи каждой конкретной формы, прописаны их основные идеи и продукты деятельности. Изучили затруднения и интересы в профессиональной деятельности педагогов, используя анкетирование и тестирование. На основе полученных данных разработали целевую программу сопровождения процесса саморазвития педагогов ДОУ.

На втором этапе идет активное и осознанное вовлечение педагогов в процесс экспериментальной деятельности. Педагоги осваивают метод проектов и другие педагогические технологии, активно участвуют в системе методической работы, повышают свой профессиональный уровень через участие в конкурсах профессионального мастерства, выставках и конференциях педагогических идей и проектов городского, краевого и всероссийского уровней. Педагоги демонстрируют более высокий уровень.

На третьем этапе предполагается систематизация материалов эксперимента в Программу повышения профессиональной компетентности педагогов. Программа содержит оценку результатов реализации задач экспериментальной деятельности, организацию разнонаправленной и разноуровневой рефлексивной деятельности всеми педагогами ДОУ, обсуждение результатов мониторинга, принятие тактических и стратегических решений по его результатам, обобщение опыта и результатов деятельности за 5-летний период и подготовка презентации результатов, создание методических рекомендаций для педагогических коллективов ДОУ по развитию профессиональной компетентности педагогов, определение перспектив развития ДОУ.