Issn молодой учёныйМеждународный научный журналВыходит еженедельно 22 (156) Редакционная коллегия bГлавный редактор
 Скачать 4.99 Mb.
|
|
. № 22 (156) . Июнь 2017 г. 150 Педагогика обучение от воспитания, на наш взгляд, феномен образования имеет сложную природу, включающую эти два понятия. Поэтому важным становится также помимо учебных ситуаций ещё и внутрисемейный климат. Литература: 1. Гуров В. Инновационная деятельность педагога // Дополнительное образование и воспитание. — 2008. — № 2. — С. 9–14. 2. Общая и профессиональная педагогика Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности Профессиональное обучение В х книгах / Под ред. В. Д. Симоненко, МВ. Ретивых. — Брянск Изд-во Брянского государственного университета, 2003. — Кн. 1. — 174 с. Сахарова В. И. От традиционного обучения к современным образовательным технологиям // Мир образования образование в мире. — 2008. — № 3. — С. 223–230. 4. Сластенин В. А. Педагогика инновационная деятельность / В. А. Сластенин. — М Магистр, 1997. — 223 с. Хомерики О. Г. Развитие школы как инновационный процесс Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / О. Г. Хомерики, ММ. Поташник, А. В. Лоренсов. — М, 1994. 6. Чеха В. В. Создание инновационной инфраструктуры в образовательном учреждении // Справочник руководителя образовательного учреждения. — 2010. — № 11. — С. Методика работы над текстом на иностранном языке Барноева Нилуфар Ёкубовна, ассистент Ташкентский университет информационных технологий имени аль-Хорезми (Узбекистан) В современном обществе владение иностранным языком является жизненной необходимостью и потребностью времени и современного общества. Люди нуждаются в свободном общении и умении обмениваться информацией, начать и поддерживать беседу, принимать самостоятельно решение в жизненных ситуациях и понимать иноязычную речь Основной целью обучения иностранному языку, является практическое владение иностранным языком. Это предполагает более высокие требования к уровню сфор- мированности речевых навыков и умений, новые подходы к отбору содержания обучения иностранному языку. Стратегическим направлением активизации обучения является не увеличение объема передаваемой информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения и включение в него учащихся на уровне не только интеллектуальной, а также личностной и социальной активности. Уровень проявления активности личности в обучении обусловливается основной его логикой, интеллектуальным уровнем, а также уровнем развития учебной мотивации, определяющей во многом не только уровень познавательной активности человека, но и своеобразие и особенности его личности. Исходя из вышесказанного, разберем процесс обучения иностранному языку при работе с текстом. В процессе обучения иностранному языку студенты должны научиться свободно овладевать текстами по специальности. Обычно студенты находятся на той стадии владения языком, когда главное значение приобретает их самостоятельная работа. Перед преподавателем, таким образом, стоит задача не только определить и удовлетворить запросы слушателей, дать им новый материал, требующий объяснения, но и систематически руководить их самостоятельной работой над языком. Очень многое зависит от тщательного и глубокого продуманного планирования преподавателем аудиторной и самостоятельной работой студентов. Необходимо учитывать характер текста, его грамматические формы и лексику, анализ и работу над их усвоением, методику работы над текстом (различные формы чтения и перевод. План должен предусматривать постепенный рост объема текста, увеличение его трудности, а также повторение пройденного. При выборе материала преподаватель руководствуется тем, что студенты должны научиться, с одной стороны детально разбираться в тексте, давать точный перевод того или иного отрывка, с другой — умело бегло читать текст по специальности, понимать общий ход рассуждений и приведенные в нем фактические данные. Работа со студентами ведется как над очень трудными текстами, интересными для детального анализа, таки над более простыми, доступными для перевода без словаря, или, во всяком случае, с текстами, не требующими сложных объяснений. Все трудности, встречающиеся как в общих, таки вин- дивидуальных текстах, учитываются преподавателем, который подготавливает дополнительный материал в виде отдельных примеров, взятых из оригинальной литературы. Этот материал предназначен, во-первых, для повторения и закрепления в памяти студентов того, что уже “Young Scientist” . #22 (156) . June встречалось, и, во-вторых, — для объяснения новых лексических явлений, представляющих трудности для усво- ения. Работа над текстом начинается с чтения. Обучение чтению заключается в выработке навыков выразительного чтения, но оно не мыслится нами отдельно от понимания читаемого. Овладеть умением читать, — пишет профессор ИВ. Карпов, — означает овладеть не только техникой чтения, но прежде всего, овладеть умением понимать чужую мысль в ее логическом развитии, в умении критически оценивать ее правильность. Так как правильное чтение облегчает понимание текста, то мы придаем этому аспекту обучения большое значение. Очень важно прочитывать отдельные предложения вслух. Это помогает лучше понять их, выделить в них знаменательные и служебные слова, выявить синтаксические связи, обусловливающие логическое чтение предложения. Для лучшего понимания содержания отдельных предложений и текста в целом большое значение имеет перечитывание предложений, а затем и текста в целом после его перевода и анализа. Развитию правильных навыков способствует систематическое чтение текста преподавателем (с выделением синтаксических групп в предложениях). Такое чтение может проводиться как на новом, таки на подготовленном дома материале. Оно приобретает особое значение, если обнаруживается ошибка, допущенная студентом вследствие неправильного понимания связей в предложении. Перечитывание одного итого же предложения постепенно раскрывает содержание мысли, выраженной в данном предложении. Чтению трудного текста и его переводу в аудитории, как правило, сопутствует анализ, при котором выявляется грамматические формы, представляющие трудность для понимания, обращается внимание на закономерности этих явлений в изучаемом языке и на их соответствия в родном языке. При анализе текста преподаватель обычно идет от формы к содержанию, причем анализ формы служит критерием правильности понимания содержания, а умение проанализировать текст говорит о сознательном отношении к языковым фактам. При обучении чтению, преподаватель охватывает все аспекты, необходимые при изучении иностранному языку. Это может быть и лексика, и грамматика и, конечно же, перевод. Для точного перевода предложений важна не только грамматическая форма, но и лексический контекст, в котором она употребляется. Особенно ярко это выступает при анализе многозначных конструкций, смысл которых не может быть понят без анализа используемой в них лексики. Например, в английском языке инфинитив в функции определения при определяемых, выраженных отвлеченными существительными, типа the attempt of measure, the tendency to slide down, liability of a part to resist, когда значение инфинитива несвязанно с каким-либо временным или модальным значением или инфинитив, приобретающий модальный оттенок в конструкции с определяемым существительным конкретного содержания, например, the college to exist, the material to be used, the road to be built. Другим примером, в котором прослеживается связь лексики и грамматики и который в тоже время представляет трудности для перевода в силу своей специфики в каждом языке, может служить глагольное управление, особенно характерное для английского языка. Например, английские глаголы, значение которых изменяется в зависимости от их употребления с прямым или косвенным дополнением allow — позволять позволять, учитывать. Задача преподавателя — научить студентов свободно читать литературу по специальности, научить умению распознавать и переводить грамматические единицы, анализировать прочитанный материал, умению пользоваться лексикой и затем, самое главное научить студентов свободному говорению на иностранном языке. Литература: 1. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам Пособие для учителя. 2013. 2. Гальскова Н. Д, Гез НИ. Теория обучения иностранным языкам Лингводидактика и методика. 2005. 3. Демьяненко М. Я. Основы общей методики обучения иностранным языкам. Иванова Т. В, Киреева З. Р, Сухова И. А. Технологии и методики обучения иностранному языку, 2009. 5. Искусство устного рассказа Электронный ресурс URL: Технология модульного обучения в школе Беляев Евгений Сергеевич, магистрант; Никитина Наталья Павловна, магистрант; Тройкина Инна Николаевна, магистрант Дальневосточный федеральный университет (г. Владивосток) В данной статье Вы сможете познакомиться с фундаментальной частью уникального модуля, разработанного к разделу физики «Молекулярно-кинетическая теория, который изучается в 10 классе общеобразова- Молодой учёный» . № 22 (156) . Июнь 2017 г. 152 Педагогика тельной школы. Данный модуль разрабатывался для работы в сельской малокомплектной школе, где процесс обучения обладает значительными специфичными особенностями. Работая водной из таких школ, легко выявить и обозначить эти особенности, актуальные проблемные вопросы. Фактор объединения учеников разных возрастных категорий в один класс-комплект и, как следствие, сокращение вдвое рабочего времени учителя, отводимого по государственному стандарту, на каждую возрастную категорию учеников. Отсутствие методики преподавания физики в старших классах с учётом вышеперечисленных фак- торов. Это далеко не весь перечень актуальных проблемных вопросов образования в сельской малокомплектной школе, но данные вопросы являются ключевыми на сегодняшний день. Наличие и понимание данной проблематики явилось основой для создания эффективного учебного модуля, используя технологию модульного обучения. Историческая справка. Технология модульного обучения зародилась в е годы двадцатого века в Соединённых Штатах Америки. Суть модульной технологии есть блочная подача информации, те. основной содержательный курс предмета делится на модули, каждый из которых является законченной структурной единицей. Все основные вопросы по структуре, использованию, наполнению, разработки модулей раскрыты в работах ПИ. Третьякова, Г. В. Лаврентьева, И. Б. Сенновского, МА. Чошанова, ПА. Юцевичене, Дж. Рассели др. Что же такое модуль Модуль — логически завершенная часть содержательной учебной информации, усвоение которой обязательно сопровождается контролем знаний, умений и навыков обучающихся. В чём состоит эффективность модульной технологии в процессе обучения Модульный подход позволяет максимально индивидуализировать работу на уроке, повысить самостоятельность, более эффективно развивать познавательные и творческие способности учеников. Такой подход является также наиболее эффективным средством для получения углубленных знаний учеником, для возможности, при необходимости, обращения и повторения уже пройденного материала, в случае необходимости восполнения пробелов поданному предмету. Необходимо сказать, что по причине индивидуализации процесса обучения модульную технологию в общеобразовательной школе целесообразно применять только в старших классах. Данный модуль построен на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего общего образования, примерной программы среднего общего образования по физике, авторской программы Г. Я. Мякишева, учебника (включен в Федеральный перечень Физика учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений / Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев, Н. Н. Сотский. М Просвещение, Общая структура модуля представлена на рис. Рис Общая структура модуля «Молекулярно-кинетическая теория “Young Scientist” . #22 (156) . June При разработке модуля «Молекулярно-кинетическая теория выдвигались следующие цели, которые должны быть достигнуты учеником в процессе обучения [74]: 1) знать/понимать – смысл понятий физическое явление гипотеза закон теория вещество взаимодействие смысл физических величин и понятий масса относительная атомная и молекулярная масса молярная масса количество вещества число Авогадро концентрация плотность абсолютная температура средняя кинетическая энергия частиц вещества средняя квадратичная скорость молекул влажность смысл физических законов основное уравнение идеального газа уравнение состояния идеального газа вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие физики) уметь описывать и объяснять физические явления и свойства тел свойства газов, жидкостей и твердых тел делать вывод на основе экспериментальных данных приводить примеры, показывающие, что наблюдения и эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и теорий позволяют проверить истинность теоретических выводов приводить примеры практического использования физических знаний воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, интернете, научно-популярных статьях использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для. обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования различных бытовых приборов и средств, эксплуатации и использования транспортных средств и др. оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды. рационального природопользования и защиты окружающей среды. Учащийся также должен понимать, что физическая теория дает возможность объяснять известные явления природы и научные факты предсказывать еще неизвестные явления. В данной статье представлен первый Блок модуля, который мы сейчас и рассмотрим. Блок № 1 Основные физические понятия МКТ». При изучении теоретической части первого блока (см. рис. 2) ученик) знакомится со следующими физическими положе- ниями: Рис. 2. Блок № 1 Основные физические понятия МКТ» Молодой учёный» . № 22 (156) . Июнь 2017 г. 154 Педагогика – строение вещества основные положения молекулярно-кинетической теории экспериментальное доказательство основных положений теории строение газообразных, жидких и твердых тел) понятиями и определениями масса вещества масса молекулы масса атома относительная атомная масса относительная молекулярная масса молярная масса количество вещества число Авогадро концентрация молекул плотность вещества. При работе с блоком № 1 ученик учится рассчитывать физические параметры веществ, решать задачи на расчет количества вещества, молярной массы, определения числа молекул в веществе, расчёт концентрации молекул, определение плотности вещества. При изучении блока № 1 на уроке рекомендуется провести демонстрационный эксперимент, доказывающий основные положения МКТ. Набор теоретических вопросов, качественных и рас- чётных задач (различного уровня сложности) для работы в классе и домашнего задания по блоку № 1 определяются учителем. Рекомендуется в самостоятельную работу 1 блока включать 4 теоретических вопроса, 2 качественные задачи расчётные задачи. Модуль спроектирован как самодостаточная единица, но для получения более углубленных знаний необходимо пользоваться учебником Физика для 10 класса под редакцией Г. Я. Мякишева, Б. Б. Буховцева, Н. Н. Сотского, главы При работе с первым блоком модуля понадобятся следующие справочные материалы периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева таблица Плотность веществ»; Хочется отметить, что данный модуль проходил апробацию в течение двух лет в сельской школе села Лучки Приморского края, где была доказана его эффективность. Литература: 1. Мякишев Г. Я, Буховцев, Б. Б, Сотский, Н. Н Физика. 10 класс базовый уровень / под ред. НА. Парфен- тьевой. — М Просвещение, 2014. — 416 с. Суворова Г. Ф. Обучение в малокомплектной школе 5–9 классы. / Под ред. Г. Ф. Суворовой. — М Просвещение с. Суровикина С. А. Теория деятельностного развития естественнонаучного мышления учащихся в процессе обучения физики Текст теоретический и практический аспекты монография / С. А. Суровикина. — Омск Изд-во ОмГТУ, 2006. — 238 с. Третьяков ПИ, Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе Практикоориентированная монография Под ред. ПИ. Третьякова. — М Новая школа, 2001. — с. Чошанов М. A. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Методическое пособие М Народное образование с. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. — Каунас Швиеса, 1989. — 272 с. Методическая разработка ООД для детей старшего дошкольного возраста Приключения в зимнем лесу (познавательное развитие) Волосатых Елена Николаевна, воспитатель; Нечепаева Галина Григорьевна, воспитатель МАДОУ Детский сад комбинированного вида № 32 »Журавушка» г. Губкин (Белгородская обл.) Программное содержание. Учить считать от 1 до 5. Отвечать на вопросы Какой по счету Сколько. Закрепить знания о геометрических фигурах и умение выкладывать предмет по образу. Закрепить знания соотношения между двумя предметами по длине, употребляя слова длиннее — короче, длинный — короткий. Развивать логическое мышление, внимание. Воспитывать любовь к животным, желание помогать друг другу. Материал и оборудование геометрические фигуры круги, овалы, треугольники, квадраты, прямоугольники, карточки с двумя полосками, кружочки, игрушки заяц, белка, лиса, медведь, волк, варежки, длинные дощечки, короткие дощечки, слайды, мультимедийный проектор “Young Scientist” . #22 (156) . June Ход занятия. Лесовичок: Здравствуйте шустрые девчонки и смелые мальчишки. Волшебница зима замела белым пушистым снегом все лесные дорожки и тропинки. Помогите, пожалуйста, лесным жителям найти свои домики. Воспитатель: Поможем лесным жителям найти домики Дети Да. Лесовичок: Чтобы очутиться в моем волшебном лесу надо мою отгадать загадку. Снег на полях, Лёд на реках, Вьюга гуляет, Когда это бывает? Дети: Зимой. Звучит музыка слова Караваевой «Санки». Дети берут друг друга за руки. Делают санки. Воспитатель: Прикатились наши санки к реке. Лед на реке тонкий. Не проехать нам на санках. Что делать? |