Issn молодой учёныйМеждународный научный журналВыходит еженедельно 22 (156) Редакционная коллегия bГлавный редактор
 Скачать 4.99 Mb.
|
|
. #22 (156) . June достигается заранее заданный результат обучения этой деятельности. Следует отметить, что до сих пор еще наблюдается тенденция смешивать и подменять понятия организации и управления. Организация трактуется как внутренняя упорядоченность, согласованность, взаимодействие более или менее дифференцированных частей целого. Организацию речемыслительной деятельности правомерно рассматривать как организованную совокупность всех видов деятельности на занятиях, которые в своем единстве и взаимосвязи составляют целостную структуру вузовского занятия. Управление следует трактовать как сохранение определенной структуры, поддержание режима деятельности, воздействия на нее с целью совершенствования и развития личности в процессе этой деятельности. Такое чтение может проводиться как на новом, таки на подготовленном дома материале. Оно приобретает особое значение, если обнаруживается ошибка, допущенная студентом вследствие неправильного понимания связей в предложении. Перечитывание одного итого же предложения постепенно раскрывает содержание мысли, выраженной в данном предложении Управляющее воздействие преподавателя на занятии направлено на побуждение к деятельности студента, а эта деятельность, в свою очередь, является результатом его внутренних процессов, которые предполагают соотнесение его собственных потребностей, мотивов и целей с заданными извне требованиями. Реализацией этого соотнесения и является внешняя деятельность — речь студента. Если управляющее воздействие имеет личностный смысл для обучаемого, то можно говорить о единстве внешнего и внутреннего управления, о соответствии цели управления полученному результату, а личность, становясь субъектом деятельности, занимает в ней активную творческую поисковую позицию, обнаруживает новые потенциальные возможности. В итоге преподаватель осознает, что ему удалось помочь студенту приобрести умение владеть собственными психическими процессами и сформировать его состояние, а через это состояние управлять его речевой деятельностью и удерживать длительное время интерес к этой деятельности. Чтению трудного текста и его переводу в аудитории, как правило, сопутствует анализ, при котором выявляется грамматические формы, представляющие трудность для понимания, обращается внимание на закономерности этих явлений в изучаемом языке и на их соответствия в родном языке. При анализе текста преподаватель обычно идет от формы к содержанию, причем анализ формы служит критерием правильности понимания содержания, а умение проанализировать текст говорит о сознательном отношении к языковым фактам. Использование новых технологий, эффективных приемов и форм обучения профессиональному общению в нея- зыковых вузах требует от преподавателя не только профессионального мастерства, тактичности, но и терпения, и, возможно, длительного ожидания. Важно, прежде всего, изучение интересов и потребностей студента, его коммуникативных и эмоционально-волевых особенностей, а индивидуализация выразится потом в выборе того вида речевой деятельности, в которую наиболее рационально включить данного индивида в целях развития его способностей. При обучении чтению, преподаватель охватывает все аспекты, необходимые при изучении иностранному языку. Это может быть и лексика, и грамматика и, конечно же, перевод. Для точного перевода предложений важна не только грамматическая форма, но и лексический контекст, в котором она употребляется. Особенно ярко это выступает при анализе многозначных конструкций, смысл которых не может быть понят без анализа используемой в них лексики. Например, в английском языке инфинитив в функции определения при определяемых, выраженных отвлеченными существительными, типа the attempt of measure, the tendency to slide down, liability of a part to resist, когда значение инфинитива несвязанно с каким-либо временным или модальным значением или инфинитив, приобретающий модальный оттенок в конструкции с определяемым существительным конкретного содержания, например, the college to exist, the material to be used, the road to be built. Другим примером, в котором прослеживается связь лексики и грамматики и который в тоже время представляет трудности для перевода в силу своей специфики в каждом языке, может служить глагольное управление, особенно характерное для английского языка. Например, английские глаголы, значение которых изменяется в зависимости от их употребления с прямым или косвенным дополнением allow — позволять позволять, учитывать. Задача преподавателя — научить студентов свободно читать литературу по специальности, научить умению распознавать и переводить грамматические единицы, анализировать прочитанный материал, умению пользоваться лексикой и затем, самое главное научить студентов свободному говорению на иностранном языке. Литература: 1. Колкер ЯМ. Практическая методика обучения иностранному языку. Академия, 2006 г. Корчажкина ОМ. Построение развернутого высказывания с элементами рассуждения // Иностранные языки в школе. — 20143. 3. Маслыко Е. Аи др. Настольная книга преподавания иностранных языков. Минск, 2004 г. Казеичева А. Е. Современный урок английского языка Вебинар издательства Титул Режим доступа // con- nect1. Webirs / 46910–281113 Молодой учёный» . № 22 (156) . Июнь 2017 г. 190 Педагогика Формы работы по развитию коммуникативных умений младших школьников на уроках математики Тайлакова Екатерина Витальевна, преподаватель; Веселова Оксана Викторовна, студент Кемеровский педагогический колледж В настоящее время наблюдается постоянно растущая потребность общества в людях коммуникабельных, обладающих разносторонними знаниями. Оптимальным периодом для начала работы по формированию коммуникативных умений является школьный возраст. Между тем, современная школа с существующим в ней набором методов и форм обучения не в полной мере способствует формированию коммуникативных умений школьников. Особенно остро это проблема стоит в младшем школьном возрасте, когда закладывается фундамент будущих навыков общения подрастающего поколения. Современный школьник обучается в коллективе сверстников, он поставлен в такие условия, когда вынужден сотрудничать с одноклассниками, с учителем, работать в паре или в группе. Сотрудничество в обучении является одним из важных условий успешного формирования и развития коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивающих эффективность учебной деятельности ученика начальной школы. Необходимо научить школьников обдумывать свою коммуникативную задачу, строить свое высказывание в соответствии с ней, а также обучать учитывать ситуацию, условия общения, определять автора и адресата общения. Актуальность проблемы формирования коммуникативных умений младших школьников определяется рядом социальных, психологических, педагогических и практических факторов требованием повышения качества подготовки выпускников школ к самостоятельной жизни в современном социуме необходимостью формирования гармонично развитой личности в рамках образовательного процесса образовательного учреждения необходимостью повышения качества организации учебной деятельности младших школьников на основе коммуникативного взаимодействия и полноправного сотрудничества участников учебно-воспитательного процесса. Формирование коммуникативных умений у младших школьников — актуальная проблема, т. кот степени сформированности данных умений зависит не только результативность обучения детей, но ив целом процесс их социализации, а также развитие личности. Основными педагогическими условиями эффективного формирования коммуникативных умений учащихся младших классов в процессе обучения являются следующие оснащение учащихся знаниями о коммуникации как процессе общения людей между собой включение в коллективно-игровую деятельность диалогового характера, которое состоит из умения межличностного общения и умения строить отношения в коллективе использование ситуации успеха в качестве средства, стимулирующего мотивацию детей на общение, содержащее в себе проявление навыков социальной приспособленности и навыков выхода из сложных ситуаций. Важными средствами формирования коммуникативных умений младших школьников, по нашему мнению, являются монологическая и диалогическая речь, постановка вопросов, организация групповой работы школьников. Важнейшим умением учеников младших классов является умение задавать вопросы, в том числе то, которые ученики задают самим себе с целью анализа проделанной работы, понимания возникших трудностей и их причин, подведения итогов работы в аспекте достижения поставленной перед началом работы цели. С включением младших школьников в коллективные, групповые, парные формы организации познавательной деятельности в процессе обучения активизируются познавательные творческие способности детей, формируется особо важное свойство личности — желание и умение сотрудничать со своими одноклассниками вовремя выполнения учебной задачи. Мы обратили внимание, что работа в малых группах менее утомительна для детей младшего школьного возраста, так как они находятся в более тесном контакте между собой. Дети в малых группах работают по принципу знаешь сам — скажи другому, умеешь сам — научи другого». Ребенок учится объективно сравнивать собственное умение с умениями сверстников, сопоставлять свое мнение с мнениями других. Второклассников мы учили объединяться сначала в пары, затем в четверки, шестерки для более тесного сближения и общения. Работа в группе помогает ребенку осмыслить учебные действия. Поначалу, работая совместно, учащиеся распределяли роли, определяли функции каждого члена группы, планировали деятельность. Позже каждый из них уже мог выполнить все эти операции самостоятельно. Кроме того, работа в группе позволила оказать ученикам эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие из них вообще не могли включиться в общую работу класса, например, робкие или слабые ученики. Соединение детей в группы — очень сложный процесс, который зависит отличных качеств, межличностных отношений, склонностей, желания, сложности материала, предполагаемого результата и др. Всегда нужно быть готовым к тому, что в классе будет ученик, который откажется от работы в группе “Young Scientist” . #22 (156) . June Мы поощряли детей высказывать свою точку зрения, а также ставили задачу воспитать у них умение слушать других людей и терпимо относиться к их мнению. Мы старались на уроках математики использовать такие формы работы, как организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп, создание проблемной ситуации и ситуации учебного конфликта, а также обсуждение участниками способов своего действия, организация обсуждений. Входе взаимной проверки группы осуществляли те формы проверки, которые обычно выполнялись учителем. На первых этапах введения этого действия одна группа отмечала ошибки и недоделки в работе другой, но затем школьники переходили только к содержательному контролю (выявляли причины ошибок, разъясняли их характер). Для реализации работы в парах на уроках математики учащимся предлагалось задание У вас на партах лежат цветочки. Но, увы, кто-то безжалостно наступил на них и повредил их. Работая в парах, решите примеры в квадратиках, найдите ответ на лепестках и соберите цветок». Или такое задание Ученики, сидящие слева, положите палочек, разделите палочки со своим товарищем так, чтобы у каждого палочек было поровну. Покажите, сколько палочек у каждого. А сколько палочек у тебя и твоего товарища вместе Как узнали Значит, 8=4+4. А теперь разделите палочки со своим товарищем так, чтобы у одного палочек было меньше, ау другого больше. Покажите, по сколько палочек у каждого. Значит, 8=3+5; 8=1+7» Одним из эффективных средств включения детей в коммуникативную деятельность являются нестандартные задачи, так как это такие задачи, способ решения которых неизвестен детям, те. учащиеся не вооружены общими правилами и положениями, определяющими точную программу их действий по решению задачи. Конечно, сами по себе задачи не развивают коммуникативных умений, они являются лишь хорошим материалом для включения детей в исследовательскую и коммуникативную деятельность, если организовать процесс их решения соответствующим образом. В процессе развития коммуникативных действий у младших школьников прежде всего важно учитывать, что изначально детям доступна лишь одна точка зрения — та, которая совпадает сих собственной. В общении эгоцентрическая позиция ребенка проявляется в сосредоточении на своем видении или понимании вещей, что существенно ограничивает способность ребенка понимать окружающий мири других людей, препятствует взаимопониманию в реальном сотрудничестве и, кроме того, затрудняет самопознание, основанное на сравнении с другими. Для приобретения опыта общения (совместной деятельности, учебного сотрудничества и дружеских отношений) показали свою эффективность те задания, в которых предлагалось восстановить рассуждения поре- шению нестандартных задач, причем как верные, таки неверные, для их дальнейшего анализа и оценки. При такой работе дети учились не только учитывать, но и заранее предвидеть разные возможные мнения других людей, нередко связанные с различиями в их потребностях и интересах. В контексте сравнения они также учились обосновывать и доказывать собственное мнение. Нетрадиционные уроки также играли важную роль в нашей деятельности, что основано на особенностях возраста второклассников. На наших занятиях были представлены не только игровые моменты, но и различные формы коллективной и групповой работы. Вторым важным моментом в развитии коммуникативных умений у младших школьников мы считаем ориентацию на кооперацию, сотрудничество. Во втором классе для организации сотрудничества на уроках математики мы поставили задачу научить ребенка обсуждать и договариваться по поводу конкретной ситуации вместо того, чтобы просто настаивать на своем, навязывая свое мнение или решение, либо покорно, но без внутреннего согласия подчиниться авторитету партнера. Эти умения тоже можно развивать в процессе решения нестандартных задач, если специальным образом организовать деятельность младших школьников. Учебное сотрудничество предполагает, что большая часть обучения строится как групповое, и именно совместная деятельность обучающего и обучаемых обеспечивает усвоение обобщенных способов решения задач. Важной особенностью младших школьников, которая позволяет эффективно решать проблему формирования коммуникативных способностей, является то, что дети в этом возрасте не утратили интереса к игровой деятельности, следовательно, мыс успехом использовали игру для отработки коммуникативных умений и социального поведения. В качестве примера приведем игру Тучки прочь. Мы сообщали ученикам, что на небе появились тучки и спрятали солнышко и задавали вопрос сколько тучек на небе при этом по одной приклеивали тучки на доску. После чего предлагали детям помочь солнышку разогнать тучки. Для этого надо сравнить числа 8 и 3, 5 и 6, 1 и 7, 3 и 0 и при ответить на вопрос — какое число больше и почему? Можно суверенностью констатировать, что если игровая ситуация заранее продумана и сконструирована, то игровая задача будет достигнута благодаря гибкости общения и коммуникации. Можно отметить следующие игры, использованные нами входе урока и направленные на учет позиции собеседника Математическая эстафета, Лучший космонавт, Стрельба по мишеням, Часы. Игры Цифровая акробатика, Веселый счет Посчитай, Развиваем наблюдательность. Они направлены на развитие коммуникативных действий, направленных на кооперацию и сотрудничество. Коммуникативно-речевые действия развивают игры Молчанка, Придумай слова, «Наборщик». Обозначим методические приемы, которые использовались нами при проведении уроков математики и дока Молодой учёный» . № 22 (156) . Июнь 2017 г. 192 Педагогика зали свою эффективность в формировании коммуникативной компетентности второклассников) Индивидуальный пакет заданий. Для каждого ученика готовился пакет заданий, которые выполнялись только письменно. После проверки мы возвращали задание ученику со своими письменными комментариями. При такой работе развиваются навыки работы с информацией, формируется умение передавать и воспринимать письменную информацию. В данном случае учащиеся овладевают письменными видами речевой деятельности, выступают в позиции авторов и комментаторов. Вырабатывается такое личностное качество, как способность отстаивать собственную точку зрения письменно. В ряде случаев мы предлагали задания на сравнение, например раскрасить фигуры, которые не являются квадратом. Или из предложенного набора предметов нужно было найти два предмета, которые похожи друг на друга предметы могли быть похожи друг на друга по форме, величине, цвету и т. д) Обязательное обоснование. При проверке любой письменной работы (домашней, самостоятельной, контрольной) мы не принимали необоснованные ответы, даже правильные. Для того, чтобы правильно обосновать свое решение, необходимо уметь систематизировать, отбирать нужную информацию и уметь передавать ее. В этом случае ученик выступает в роли докладчика, комментатора) Отработка нового материала в малых группах. Группа получала задание, решение которой сдавалось устно. Если ученики считали, что они уже готовы сдать свое задание, мысами выбирали представителя группы, который будет устно представлять решение группы. Каждый учащийся в данном случае мог выступить в роли ученики или учителя) Метод мозгового штурма. Суть приема заключается в поощрении заданных вопросов по теме. На хороших вопросах мы всегда акцентировали внимание других учащихся. После решения задачи обязательно оставляли время для того, чтобы дать возможность второклассникам сформулировать интересующие их вопросы. Если вопросов от учащихся не было, в этом случае мысами задавали вопросы, стимулируя учащихся к обобщению полученного результата. Например, просили детей придумать как можно больше вопросов по изученной теме. В процессе такой работы вырабатывается умение задавать вопросы, корректно вести учебный диалог. Учащийся мог выступить в роли слушателя, оппонента, ученика. Таким образом, при выборе форм, методов, приемов работы по формированию коммуникативной грамотности у учащихся начальных классов мы учитывали следующие принципы ситуативность, коллективное взаимодействие, жизненная ориентация обучения, личностно ориентированная самостоятельная работа, вовлечение детей в коммуникативную деятельность. Использовались индивидуальные, групповые и парные формы работы. Одним из эффективных средств включения детей в коммуникативную деятельность выступают нетрадиционные уроки, решение нестандартных задач, игровая деятельность. Литература: 1. Андрияшкина, К. С. Развитие коммуникативных учебных действий у младших школьников на уроках математики в процессе решения нестандартных задач Текст / К. С. Андрияшкина, АС. Гарькина, А. Е. Хлебникова // Вестник Пензенского государственного университета. — 2015. — № 3. — С. 13–18. 2. Белошистая, А. В. Методика обучения математики в начальной школе Текст курс лекций / А. В. Белоши- стая. — М Просвещение, 2011. — 210 с. Васильева, И. Е. Формирование коммуникативных умений в начальной школе Текст / И. Е. Васильева // Эксперимент и инновации в школе. — 2011. — № 4. — С. Использование в ритмике коммуникативных игр-танцев Тарасенко Татьяна Викторовна, кандидат педагогических наук; Назанова Гаухар.Женисбековна, магистр, преподаватель Южно-Казахстанский государственный университет имени М. Ауезова (г. Чимкент) Теоретические основы развития коммуникативных навыков в музыкальной деятельности дошкольников через использование в образовательном процессе коммуникативных игр-танцев. Общение и опыт взаимодействия со сверстниками важны для процесса музыкального развития детей-дошкольников. З начение невербальных средств в процессе общения подчеркивали ГМ. Андреева, М. Аргайл, АИ. Вол- кова, А. Пиз, Э. Холл и др. Авторы подчеркивают, что телесное, наглядное проявление эмоций и мыслей свидетельствует о самочувствии человека, его искренность в общении, его темпераменте. Сточки зрения АН. Леон- “Young Scientist” |