Issn молодой учёныйМеждународный научный журналВыходит еженедельно 22 (156) Редакционная коллегия bГлавный редактор
 Скачать 4.99 Mb.
|
|
. #22 (156) . June Использование элементов дистанционного обучения при изучении математики в школе Лопатина Кристина Евгеньевна, студент; Беленкова Ирина Вячеславовна, кандидат педагогических наук, доцент Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал) Российского государственного профессионально-педагогического университета П рименение вычислительной техники позволяет сегодня разнообразить образовательную деятельность, сделать ее нетрадиционной, яркой, интересной, способствует использованию различных способов подачи и визуализации нового материала. Педагог должен не только уметь пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием, но и создавать самостоятельно образовательные ресурсы и широко использовать их в своей педагогической практике. В современных условиях обучения существует множество вариантов получения образования очное, заочное, очно-заочное и дистанционное. Последнее в этом списке появилось лишь в 1985 году и представляло собой передачу рукописных, печатных изданий между обучающимися, а также аудио бесед посредством радио, здесь проверка знаний, полученных после прохождения курса, осуществлялось в форме коротких экзаменационных занятий либо вообще не осуществлялось. Второй волной развития дистанционного обучения стало открытие в 1969 году Открытого университета в Великобритании. Было разработано множество специальных курсов с использованием книгопечатания, радио и телевещания. На данном этапе уже велось двухстороннее взаимодействие между обучающимися и их наставниками в виде переписки, консультаций очной формы или краткосрочных курсов по месту жительства обучающегося. Третьим этапом развития дистанционного обучения стало использование современных информационных и коммуникативных технологий. Такие технологии позволяют осуществлять связь наставника с обучающимся на каждом этапе курса посредством фото, видео, анимации и др. Также данные технологии можно применять как самостоятельно, таки в дополнении к первому и второму этапу развития дистанционного обучения Также можно выделить преимущества дистанционного обучения [1]: 1. Максимальная индивидуализация учебного процесса. Ориентация учащихся на процесс самообразования. Гибкость организационной структуры обучения с использованием дистанционных образовательных технологий. Возможность интенсификации процесса обучения. Разноуровневость содержания образовательного процесса. Дифференцированный подход к учащимся. На сегодняшний день существует большое количество дистанционных курсов для учащихся, созданных государственными университетами, общеобразовательными школами, либо предлагаемых частными репетиторами. Любой учитель-предметник также может создать узкоспециализированный дистанционный курс для учащихся своего класса. Для качественного развития дистанционного обучения необходимо развитие специализированных приложений, позволяющих использовать материалы первой и второй волны развития ДО, современных возможностей компьютера. Проанализировав самые популярные среды для создания дистанционных курсов, по мнению сайта «E-learning инструменты [4] было выбрано приложение iSpring Suite 8.7 — редактор электронных курсов [4]. В него входят приложения iSpring QuizMaker (модуль создания тестов и опросов iSpring Visuals (модуль создания интерактивностей); iSpring Cam (модуль видеоза- хвата экрана iSpring TalkMaster (модуль создания диалоговых тренажеров iSpring Narration Editor (модуль записи и редактирования аудио и видео). Данное приложение является дополнительным пакетом к Microsoft Power Point. Можно выделить следующие особенности iSpring Suite 8.7: 1. Качественное воспроизведение всех, привычных для пользователя, элементов презентаций. Создание иерархию слайдов. Возможность записи экрана. Вставка диалогового тренажера. Вставка объектов из сети Интернет. Готовый плеер для видео — лекций. Наличие готовых шаблонов для курсов ДО. Дистанционное обучение (ДО) открывает новые педагогические возможности, позволяет повысить эффективность обучения, улучшить результаты образования. Элементы ДО могут быть использованы учителями, например для индивидуализации процесса обучения детей, организации проектной деятельности учащихся, для организации обучения детей, временно не посещающих школу, либо находящихся на домашнем обучении, для преодоления затруднений, возникающих у учащихся в процессе обучения. Электронные учебные курсы, созданные с iSpring, можно размещать в интернете, отправлять по email, записывать на диска также загружать в систему дистанционного обучения. Примеры онлайн-курсов, разработанные в iSpring, можно посмотреть на сайте см. рис. В математике дистанционное обучение может заменить внеклассную работу учителя с отстающими или про Молодой учёный» . № 22 (156) . Июнь 2017 г. 180 Педагогика пускающими какую-либо тему учащимися. Также дистанционное обучение может являться тренажером тем, которые непременно пригодятся всем школьниками темна которые отводится небольшое количество уроков притом, что они являются достаточно трудными для пони- мания. Одной из таких тем математике является тема Наибольший общий делитель, наименьшее общее кратное целых чисел». Умение находить наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное целых чисел очень важно для формирования у учащихся школ представлений о числе. Начиная изучать сложение и вычитание обыкновенных дробей с разными знаменателями, учащиеся школы знакомятся с понятиями НОК и НОД, учатся применять их на практике. Причем изучение данной темы происходит последовательно, впервые учащиеся знакомятся с понятием наибольшего общего делителя, затем с понятием наименьшего общего кратного [3]. В случае нехватки знаний в данной теме становится затруднительным дальнейшее изучение данной темы. Позднее данная тема встречается в задачах на доказательство в старших классах. Продолжается изучение данной темы ив высшей математике, в учебниках для студентов, например А. А. Бухштаба, ЛЯ. Куликова, Н. Б. Алфутовой и других тема НОК и НОД занимает отдельные главы. Исходя из необходимости изучения данной темы и всех перечисленных ранее положительных аспектов дистанци- Рис. 1. Примеры курсов, разработанных в Рис Содержание дистанционного курса «НОК и НОД целых чисел “Young Scientist” . #22 (156) . June 2017 181 Education онного обучения, удачным решением проблемы будет дистанционный курс для учащихся. Разработанный нами дистанционный курс дает возможность повторить и закрепить знания в данной теме. Курс ориентированна повторение «НОК и НОД целых чисел. На рисунке (см. рис. 2) представлено меню дистанционного курса, созданное при помощи программы iSpring Suite Вначале курса учащемуся предоставляется раздел с необходимым заполнением анкетной формы. Каждый из представленных разделов оснащается видео-уроком, содержащим теоретическую основу, не менее чем 50 упражнениями по теме, а также мини-тестом из 5 во- просов-упражнений (рис. 3), после прохождения, которых учащиеся сразу будут знать свои ошибки поданному разделу и получат соответствующие оценки. В раздел итогового теста размещаются теоретические вопросы, упражнения и задания для закрепления изученного материала. Рис. 3. Структура теста по главе «НОК и НОД в обыкновенных дробях» Таким образом, в результате прохождения дистанционного курса учащиеся закрепят тему Наибольший общий делитель, наименьшее общее кратное целых чисел и больше не столкнутся с проблемами изучения данной темы. Роль дистанционного обучения в данном случае окажется благоприятной не только для учащегося, но и для учителя, так как существенно сократит время, затраченное на разбор уже пройденной темы. Программа iSpring платная, но для знакомства и получению первоначальных навыков работы с программой можно скачать на сайте разработчика бесплатную дневную версию. На наш взгляд, использование системы дистанционного обучения iSpring — один из способов эффективного использования современных ИКТ в школе, вузе. Литература: 1. Андреев А. А. Введение в дистанционное обучение. Учебно-методическое пособие. М ВУ, 1997. 2. Дистанционное обучение. Информационный портал. Электронный ресурс. URL: http://www.distance-learning. ru/db/el/85281100A7E9E25AC3256F26003E3762/doc.html (дата обращения 23.05.17). 3. Математика й кл Учебник для общеобразоват. учреждений / Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, АС. Чесноков, СИ. Шварцбург / е изд, испр. М Мнемозина, 2015. 288 с. Официальный сайт «ISpring» Электронный ресурс. URL: http://www.ispring.ru/ (дата обращения 24.04.2017). 5. Бесплатные инструменты для электронного обучения. Электронный ресурс. URL: http://www.free-elearning. ru/courseeditor/ (дата обращения 12.05.2017). Молодой учёный» . № 22 (156) . Июнь 2017 г. 182 Педагогика Логопедическая работа по коррекции оптической дисграфии у младших школьников Максимишина Светлана Андреевна, магистрант Первый Московский государственный медицинский университет имени ИМ. Сеченова С овременное образование предъявляет достаточно большие требования к качеству обучения школьников, но, между тем, в настоящее время отмечается увеличение количества детей, которые не усваивают программу начальной и средней школы. Одной из причин, препятствующих усвоению школьной программы, является несформированность навыка письма и, как следствие, невозможность кодировать и декодировать информацию по ряду учебных дисциплин. Вот почему проблема коррекции дисграфии, у учащихся общеобразовательной школы, остается одной из наиболее актуальных в современной педагогике и логопедии. Трудности в обучении письму могут наблюдаться, как у детей с общим недоразвитием речи, таки у детей не имеющих ярко выраженных нарушений. Обнаруженные у младших школьников специфические нарушения письма определяют необходимость дифференцированного и комплексного подхода к коррекционной работе по преодолению дисграфии, а также устранению нарушений устной речи. Нарушения процесса овладения письменной речью в настоящее время рассматриваются в различных аспектах логопедическом, психологическом, нейропсихологическом, психолингвистическом, педагогическом, такими специалистами как Т. В. Ахутина, Л. Н. Ефимен- кова, АН. Корнев, Р. И. Лалаева, РЕ. Левина, И. Н. Са- довникова, М. Е. Хватцев, С. Н. Шаховская, А. В. Ястре- бова, Ж. М. Глозман и др. Но процесс письма представляет собой достаточно сложную форму речевой деятельности и имеет многоуровневую структуру, которая включает в себя большое количество различных анализаторов. Такие как речеслуховой, речедвигательный, зрительный и двигательный. Между этими анализаторами в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность, благодаря которой процесс письма осуществляется автоматизировано и протекает под двойным контролем кинестетическими зрительным. Расстройство какого-либо из этих анализаторов приводит к нарушению процесса овладения письмом, то есть к дисграфии. Оптическая дисграфия — это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в специфических повторяющихся ошибках стойкого характера, обусловленных несформированность высших психических функций, участвующих в процессе письма. Оптическая дисграфия, тесно связанна с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа, синтеза, пространственных представлений, атак же моторных координаций проявляющихся в заменах и искажениях букв на письме. Чаще всего на письме дети путают буквы, сходные по оптическими кинетическим признакам. Выделяют литеральную форму оптической дисграфии при которой наблюдается нарушение узнавания и воспроизведения изолированных букв. При вербальной форме оптической дисграфии изолированные буквы воспроизводятся правильно, но при написании слов наблюдаются искажения или замены букв оптического характера. В логопедии разработаны методы, позволяющие изучить дисграфию сточки зрения нейропсихологического подхода методика для детей с тяжелыми дефектами речи ЗА. Репиной; методика Р. И. Лалаевой и Л. В. Венедик- товой; комплексная методика А. П. Вороновой методика Т. В. Ахутиной и ОБ. Иншаковой; программа обследования письма Н. Н. Баль и И. А. Захарченя. Изучив эти методики, мы выделили основные трудности с которыми чаще всего встречаются младшие школьники. Признаки слабости кинестетической организации движений выражаются в следующих трудностях. Моторика (отставание в развитии крупной и мелкой моторики, отставание в развитии речевой моторики. Артикуляция (смешение или нечеткое произнесение звуков. Письмо (смешение на письме звуков, близких по произношению или букв, близких по написанию). Признаки слабости переработки слуховой информации прослеживаются при проверке фонематического слуха (замена звуков близких по звучанию в устной и письменной речи). Признаки слабости переработки зрительно-простран- ственной информации прослеживаются на письме как. Трудности ориентировки на листе бумаги, в нахождении начала строки (левостороннее игнорирование/от- сутствие отступа. Трудности удержания строки колебания наклона, ширины и высоты букв, раздельное написание букв внутри слова. Устойчивая зеркальность при написании букв и трудности актуализации графического двигательного образа. Замена рукописных букв печатными, необычный способ написания букв. Трудности овладения словарными словами пропуски замена гласных в том числе и ударных. Нарушение порядка букв в словах, слитное написание двух и более слов. Все эти трудности мешают младшим школьникам свободно овладеть навыком письма. И зачастую недостаточная сформированность данных факторов проявляться как изолированно, таки в сочетании, что еще больше “Young Scientist” . #22 (156) . June снижает возможность обучения. НМ. Пылаева выстраивает следующую иерархию несформированности психических функций (факторов, приводящих к оптической дис- графии и школьной неуспеваемости в целом [2]: 1. Сниженная работоспособность, колебания внимания, слабость мнестических процессов, недостаточная сформированность речи. Недостаточность развития функций программирования и контроля. Зрительно-пространственные и квазипростран- ственные трудности. Трудности переработки слуховой информации. Трудности переработки зрительной информации. Коррекционная работа по преодолению оптической дисграфии ведется в несколько этапов и включает в себя следующие направления этап. Организационный (проведение первичного обследования этап. Подготовительный (развитие зрительного гно- зиса, буквенного гнозиса, анализа и синтеза, расширение объема зрительной памяти, кинетической и кинестиче- ской организации движений, конструктивного праксиса, условно-двигательных реакций, формирование пространственного восприятия, пространственного представления и формирование речевых обозначений зрительно-про- странственных отношений этап. Основной (формирование навыков самоконтроля и планирования деятельности, сукцессивных функций — закрепление, автоматизация и дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв этап. Заключительный (закрепление полученных навыков и перенос полученных знаний на другие виды дея- тельности). Наличие дисграфии у детей приводит к печальным последствиям, серьезность которых зависит от степени выраженности дефекта. Дети страдающие оптической дисграфией, нуждаются в специальной коррекционной помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными педагогическими методами. Завершая исследование, следует отметить, что предложенная программа коррекционной работы позволит своевременно выявить симптоматику оптической дисграфии и своевременно начать коррекционную работу. Литература: 1. Ахутина Т. В, Иншакова ОБ. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. — 2008 г. Ахутина Т. В, Пылаева НМ. Преодоление трудностей учения нейропсихологический подход — 2015 г. Безруких ММ. Трудности обучения в начальной школе. — 2009 г. Глозман Ж. И, Соболева. А.Е. Комплексная коррекция трудностей обучения в школе. — 2016 г. Корнев АН. Нарушения чтения и письма у детей. — 2003 г. Семенович А. В. Введение в нейропсихологию детского возраста. —2005 г of Distance Learning on English Language Learning Mukhitdinova Munirakhon Ravshanovna, assistent Tashkent University of Information Technologies named after al-Khwarizmi, Uzbekistan A s we know the fact that today the knowledge of English is not a luxury, but a necessity. The ability to speak flu- ently and express your thoughts in English makes you more competitive in the labor market. Nowadays hardly anyone will give up the prestigious highly paid work, which will raise the standard of living. But, as a rule, many of us are busy enough to attend English language courses. Fortunately, this problem is solved. The development of the Internet and the emergence of various multimedia technologies made it possible to distance learning English. The modern paradigm of education is based on such con- cepts as personal-oriented learning, individualization and differentiation of educational activity, the formation of moti- vation for learning, self-development of trainees, etc. These conceptual ideas of education are successfully implemented in the modern information and educational environment that provides the organization of the educational process with the help of information communication technologies both inter- nally and remotely. In this regard, special importance is given to such problems as the methodical preparation of teachers and teachers of foreign languages for the use of new technol- ogies in the educational process and the formation of their in- formation and communication competence. [1] Firstly we can say that, let’s clarify the concepts of «dis- tance learning», «e-learning» and «distance education tech- nologies». In Uzbekistan education system provides defini- tions of distance learning technologies and e-learning. On May 30, 2002 the President of the Republic of Uzbekistan on further development of computerization and information and communication technologies in P F-3080 and the Cabinet of Молодой учёный» . № 22 (156) . Июнь 2017 г. 184 Педагогика Ministers Decree of June 6, 2002 «On the further develop- ment of computerization and information and communication technologies on measures for further work in this direction. Distance education technologies are understood as educa- tional technologies, implemented mainly with the use of In- formation-telecommunication networks with indirect (at a distance) interaction of students and teachers. E-learning is understood as the organization of educational activities using information contained in databases and information used in the implementation of educational programs and ensuring its processing of information technologies, technical facilities, and information and telecommunications networks that make possible the transmission of such information through com- munication lines, the interaction of students and educational workers. However, distance learning in the above-mentioned law is not considered as one of the forms of education in the educational system. It defines only three forms of education: full-time, part-time and part-time. At the same time, ac- cording to the law, education can be obtained either in orga- nizations that carry out educational activities, or outside such organizations; the form of family education and self-educa- tion. One of the most features of the process of self-education is the active use of Internet resources, and distance courses assume a large percentage of independent work. As for the training process in modern educational organizations, now it is presented in the form of mixed learning: full-time and dis- tance or full-time using distance education technologies, as well as electronic resources. »Distance learning is a form of learning in which the interaction of the teacher and students and students with each other is carried out at a distance and reflects all the components inherent in the learning process (goals, content, methods, organizational forms, teaching tools), implemented by specific means of Internet technology or another means of interactivity. “ [4, p. 216] To develop a course of distance learning, special software is usually used in the form of so-called shells. Examples of such shells are LMS (Learning Management System) — a learning management system — and Moodle — an e-learning course management system. Content and design are inter- dependent components of the distance course. The pedagog- ical design of the course is the structuring of texts, the for- mation of a system of links and transitions between concepts, sections, the choice of tools for the implementation of the ed- ucational process, external design, accounting for ergonomic requirements. [2] Distance course is a certain system for in- teraction of participants in the learning process. Typically, this is an educational website consisting of several pages — sections, the studied discipline and other components of the distance learning environment. The CMU conditionally includes the following blocks: – Theory, educational information (it can be presented in various forms: text with graphics, video lectures in the re- cord, webinars and open Internet resources on the subject of the course). – Control: tests, final graduation event, portfolio, self-control and mutual control. – Pedagogical communication: presence of a special place, for example, a forum, for consultations of students with the teacher and communication between students. This structure of the distance course is not the only pos- sible one. The number of blocks or sections of the course, their sequence and content can vary depending on the pur- pose, needs of students, software, etc. It is impossible within the framework of one article to solve the problem of a detailed description of the structure of the distance course as a whole. However, it is possible to show the features of selection and structuring the contents of the distance course of a foreign language, which are primarily due to its рurрose and a spe- cific distance learning model. The main models of distance learning, developed at the end of the last century and still not lost its relevance. Development includes these models of dis- tance learnings: – a model of mixed learning, integrating its internal and remote forms; – model of network learning; – model of autonomous distance learning; – model of virtual school, department, university as an information and educational environment; – model of network learning and case studies; – model of videoconference, interactive television. Another specific feature of a foreign language is its non-objectivity, meaning the possibility of learning on any subject content and preparing the trainees for communica- tion on any topic that corresponds to their age and interests. At the same time, the goal of teaching a foreign language is to form communicative competence among learners, to master communicative skills, And not some kind of a circle of ideas and concepts. The exception is those that help in the mastery of the language as a means of communication, the systematization of ideas about it and knowledge of its usage. [5] Of course, a foreign language is both a goal and a means of learning. A significant difference between a foreign lan- guage and its native subject / discipline is its density com- munication. Spheres of communication in their native language are extensive (in the family, with friends, acquain- tances, etc.), and communication in a foreign language, as a rule, is limited to the scope of practical classes at the univer- sity. For more effective teaching of foreign languages, devel- opment of speech skills and language skills, it is necessary to increase the volume of speech practice, which is unlikely in traditional full-time education. However, using the possibili- ties of Internet services, attracting native speakers and orga- nizing communication with them, the problem of increasing the density of communication in a foreign language in the educational process can be solved in a modern information and educational environment. In my opinion the main features of distance learning are the network (remote) interaction of the participants in the learning process, the comparatively large volume of indepen- dent work conducted in the just-in-time mode, the special selection and structuring of the teaching material, interac- “Young Scientist” |