Issn молодой учёныйМеждународный научный журналВыходит еженедельно 22 (156) Редакционная коллегия bГлавный редактор
 Скачать 4.99 Mb.
|
|
. #22 (156) . June 2017 193 Education тьева, В. А. Лабунской и др. авторов, знание средств невербального общения и правильная интерпретация невербального поведения партнеров помогут избежать конфликтов, споров между людьми и даже проявления агрессии. Навыки невербального общения необходимы не только взрослым, но и детям, так как они способствуют развитию эмоциональной культуры детей, открывают широкие возможности для полноценного социального общения, самореализации и контроля. Особым потенциалом для развития навыков невербального общения в дошкольном учреждении имеют занятия ритмикой. В процессе музыкально-ритмической деятельности дети могут научиться понимать намерения другого ребенка, узнавать по жестам о его готовности вступить в контакт, об эмоциональном настрое партнера, освоение средств невербального общения дает ребятам возможность успешно их применять в творческой и танцевальной деятельности. Исполнительская, творческая, танцевальная деятельность — так или иначе, включает навыки невербального общения. С древних времен танец является одной из важных форм воспитания человека. Особую роль в этом играют народно-бытовые танцы, в которых через разнообразные танцевальные движения отражаются эталоны поведения в обществе, трудовая деятельность, семейные отношения. В XX веке на основе народно-бытовых танцев возникли коммуникативные танцы. Большинство педагогов-музыкантов высказывают мысли и идеи по поводу того, что простой, легкий, игровой танец вызывает у детей массу положительных эмоций, способствуя развитию не только музыкально-ритмиче- ских способностей, но коммуникативных навыков (А. Бу- ренина, Н. Куприна, О. Бубнова, М. Картушина и др. Такой танец имеет название коммуникативный танец». Танец — сложное и многогранное явление, которое объединяет биологические, психологические, социокультурные, социально-психологические аспекты, так как он является совокупностью невербальных сигналов и знаков, имеющих пространственно-временную структуру, несущую информацию о психологических особенностях личности. Следовательно, танец выполняет разнообразные социально-психологические функции создает образ партнера, группы способствует пониманию и взаимоотношению между партнерами устанавливает и регулирует отношения и выражение чувств развивает самопознание и познание других людей. Существует много типов танцев народно-бытовой, – Историко-бытовой, – Спортивно современный бальный танец современный классический. Ряд исследователей отмечают несколько разновидностей бытовых танцев сюжетные (движение трудового процесса, различные явления природы, жизненные уклады народа и его нравы, а также бессюжетные танцы импровизации. В сюжетных и бессюжетных танцах происходит процесс общения партнеров, в котором используются невербальные средства. В психологии общения принята такая классификация: Пространственно-временные характеристики ситуации общения (проксемическая система). Оптическая система (внешний вид и выразительность движения — жесты, мимика, позы, походка и контакт глаз). Акустическая (различные окраски голоса, интонация, темп речи, фразовые и логические ударения, паузы и т. д.). Кинестетическая система (прикосновения — их сила, давление). К бессюжетным танцам можно отнести коммуникативный танец. Понятие коммуникативный танец формировалось постепенно. Идея выразительного танца возникла в педагогике Э. Жак-Далькроза. К. Орф заразился идеей сочетания музыки и движения как средства раскрепощения, свободы тела и духа. Он мечтал научить детей читать мировую книгу музыкальных интонаций также, как они читают сказки народов мира. Педагоги-музыканты включают в свои занятия такой вид деятельности детей, как фольклорные танцы (Т. Э. Тютюнникова, Е. И. Поплянова и др, коммуникативные танцы (В. А. Жилин), коммуникативные тан- цы-игры (АИ. Буренина). Объединение двух таких сложных понятий, как танец и коммуникация — неслучайны. ГМ. Андреева характеризовала структуру общения путем выделения трех взаимосвязанных сторон коммуникативная, интерактивная, перцептивная. Коммуникативная сторона, или коммуникация в узком смысле слова, состоит в обмене информацией между общающимися индивидами. Интерактивная — заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами, те. в обмене не только знаниями, но и действиями. Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установлению на этой основе взаимопонимания. Коммуникация и танец имеют много общих элементов невербальные сигналы и знаки, пространственно-вре- менная структура, установление и регуляция взаимоотно- шений. Коммуникативный танец — это несколько несложных танцевальных движений, включающих элементы невербального общения и импровизации, направленных на формирование и развитие взаимоотношений с партнерами и группой. Здесь развивается динамическая сторона общения — легкость вступления в контакт, инициативность, готовность к общению, развивает эмпатию и сочувствие партнеру, способствует эмоциональности ивы- разительности невербальных средств общения. Компоненты танца просты ходьба, бег, скольжение, подпрыгивание, кружение и т. д. Танцуя, дети вслушива- Молодой учёный» . № 22 (156) . Июнь 2017 г. 194 Педагогика ются в части музыкального произведения, и, поскольку музыкальные фрагменты повторяются несколько раз, дети легко осваивают форму и могут предвидеть каждую новую или повторяющуюся часть. Взаимодействие помогает ребенку ориентироваться в пространстве, познавать себя, сверстников, узнавать о культуре различных стран, понимать отличие характера и традиций в танце. С ростом опыта взаимодействия со сверстниками у детей происходит накопление знаний о формах поведения, осознаются причины действий, возможность видеть поведение других детей со стороны. Это приводит к тому, что содержание формирующихся у дошкольников понятий о чертах и качествах личности существенно изменяется, и позволяет более глубоко и правильно оценивать личность в целом. В деятельности педагогов-практиков по использованию коммуникативных танцев возникает необходимость в составлении особой составительской программы, направленной на развитие социально-психологических качеству старших дошкольников, чтобы, в игровой форме, они охотнее вступали в процесс общения друг с другом, тактильный контакт, осуществляемый в танце, способствовал развитию нормализации социального микроклимата в детской группе. Помимо развития музыкально-ритмических способностей, коммуникативные танцы-игры направлены на формирование коммуникативных и личностных универсальных учебных действий, и предпосылок. Таких, как: Развитие динамической стороны общения легкости вступления в контакт, инициативности, готовности к об- щению. Развитие симпатии, сочувствия к партнеру, эмоциональности и выразительности невербальных средств об- щения. Понижение тревожности, повышение уверенности в своих силах. Первоначально, при разучивании танцев, возможно использование текста танца-игры для стимулирования общения. Впоследствии, отсутствие в танце слов, усложняет задачу понимания. Поэтому, использование в образовательном процессе необходима определенная последовательность, включающая три раздела поиск нового партнера, развитие взаимопонимания с партнерами, демонстрация доверия к партнерам. Освоение танцев зависит от особенностей группы если дети достаточно легко находят взаимопонимание с одним партнером, следует увеличить количество танцующих и усложнить танцевальную композицию. Педагог может предложить детям сочинить свой коммуникативный танец из тех движений, которые им нравятся и получаются лучше всего. Разучивание коммуникативных танцев можно продолжать до тех пор, пока дети сохраняют интерес к данному виду деятельности, требует от детей большого внимания и точности. Здесь также развивается способность ориентироваться в пространстве и умение строить различные танцевальные фигуры от простых к сложным). Движения танцев помогают развивать у детей доброжелательность, сочувствие к партнеру, раскрепощенность, уверенность в себе, ощущение собственного эмоционального благополучия, свою значимость вдет- ском коллективе, способствуют формированию положительной самооценки. Коммуникативные танцы можно использовать в самых разнообразных формах работы с детьми на музыкальных занятиях, в качестве физкультминуток, в праздниках, развлечениях и т. д, так как разучивание танцев не занимает много времени, ведь движения простыв исполнении и повторяются несколько разно обязательно уже с новым партнером). Ценность и польза коммуникативных игр-танцев в развитии детей — очевидна. Их с успехом можно включать в коррекционную работу с детьми, имеющими особенности в развитии. Этот вид деятельности возможен там, где все присутствующие являются участниками и создателями танцевального действия. Особенно это становится актуальным в настоящее время, поскольку совместные праздники и развлечения с родителями проводятся повсеместно. Таким образом, можно сделать следующие выводы. Навыки невербального общения в коммуникативном танце — это действия, сформированные путем повторения, включающие ориентирование в пространстве, оптимальное движение, согласованность действий и движений, понимание и передачу невербального сообщения партнеру. Коммуникативный танец — это художественный продукт, созданный детьми, совмещающий движения фольклорных танцев и основные средства невербального общения, направленный на создание положительных взаимоотношений с партнером и группой. Коммуникативный танец является определенным видом развития народно-бытового танца, который может быть адаптирован педагогом для детей самого разного возраста и разного уровня хореографической (танцевальной) подготовки. Коммуникативный танец может внедряться на музы- кально-ритмических занятиях для развития навыков невербального общения, начиная со средней группы детского сада. Литература: 1. Андреева ГМ. Социальная психология. М Аспект Пресс, 1997 2. Буренина АИ. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей. Спб.: Питер, 2000. 3. Ветлугина НА. Музыкальное развитие ребенка. М Просвещение, 1968 “Young Scientist” . #22 (156) . June 2017 195 Education 4. Конорова Е. И. Методическое пособие по ритмике. М. Гос.муз.изд-во, 1963 5. Леонтьев А. А. Психология общения. М Академия, 2005 6. Назайкинский Е. ВО психологии музыкального восприятия. М Музыка, 1972 7. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М Политиздат, 1982 8. Петрушин В. И. Музыкальная психология. М ВЛАДОС, 2002 9. Руднева с. Д, Фиш Э. М. Ритмика. Музыкальное движение. М Музыка, 1979 10. Федорова Г. П. Играем, танцуем, поем СПб.: Детство-пресс, 2002 The role of classroom management in teaching a foreign language Туланбаева Шахноза Шавкатбековна, преподаватель английского языка Андижанский государственный университет имени З. М. Бабура (Узбекистан we know that classroom management is one of the most important aspects to being a successful teacher. In this situation class management is one of the funda- mental skills of teaching. It is the ability to control and in- spire a class i.e the pupils. It is easy for the teachers if the learners are motivated and they have interest for learning. If the task is available for the learners they do it with interest and desire. If we look at the term classroom management, it is usu- ally used by teachers and served to organize teaching pro- cess. It describes the teaching process and also is used to prevent the disruptive behavior of the learners. If such be- havior of the learners is missed at the lesson then lessons ran smoothly. But the problems in this area and disruptive behavior of the learners cause some teachers to give up this profession. According to the report of US National Educa- tional Association which was made on the result of carried out tests among teachers in 1981 about 36% of teachers ex- pressed their wish that they would not go into teaching if they had been given a chance to decide again. The main reason of this was negative attitude of the student, the lack of motiva- tion and discipline. While analysing of different view points on this problem show that control the process of teaching, discipline at the lesson and classroom management play a very important role in achieving efficiency in teaching. Moskowitz and Hayman stress that if a teacher loses con- trol in the class then it will be more difficult for him to manage teaching process. Studying the other specialists in this area we may pay at- tention to Berliner in 1988 and Brothy and Good in 1986 argue that the time a teacher has to take to correct misbe- havior caused by poor classroom management skills results in a lower rate of academic engagement in the classroom. Here it shows that if classroom management is effective then it in- volves the learners into active work and clear communication in classroom activities. In this point much depends on the teacher and how he/she is able to motivate the learners and the effective classroom management used by the teacher at the lesson because classroom management is closely linked to motivation, discipline and respect. If a teacher processes high authority in the class it will help the teacher to manage the teaching process. So, the authority of a teacher is also one of the main factors relating to classroom management. The other effective criteria of classroom management is the teacher’s personal knowledge regarding to educational psychology. A large part of traditional classroom manage- ment involves behavior modification. Some teachers prefer to establish special rules of behavior at the beginning of a school year. According to Gootman such procedures and rules give the students concrete direction and guarantee discipline and effective classroom management and the teachers try to be consistent in enforcing these rules and procedures. If I speak about creating good speech atmosphere (en- vironment) in the class, it is also one of the main factors in Молодой учёный» . № 22 (156) . Июнь 2017 г. 196 Педагогика classroom management. By creating such good speech at- mosphere teacher gives the learners chance to express what they want to act freely without the fear of making mistakes and being laughed at their friends. This involves them into ac- tive conversation. In other words this transforms a classroom into a community of well-behaved and self directed learners. In my mind in classroom management a main role is given to behavior games too. A classroom level approach to behavior management used by Barrish, Saunders and wolf in 1969. The game involves all learners in the class into ac- tive participation and engagement of some type of behavior. Behavior game can be used to increase desires behavior. Games are mostly used at preschool and elementary stages of teaching and very popular among adolescents. So, in order to keep discipline punishment is needed. For many years corporal punishment has been used widely as a means of controlling disruptive behavior. But it is not used now any longer. Preventive techniques also involve the stra- tegic use of praise and rewards to inform students about their behavior rather than as a means of controlling student be- havior. Teachers must emphasize the value of the behavior that is rewarded and also explain to the learners the specific skills they demonstrated. Teachers should encourage the learners in using the target language as freely and communi- catively as they can. Here the objective for the learners is not to focus on language construction or practice specific bits of language as grammar patterns, particular vocabulary and etc but for them to use the language which is appropriate for a given situation. Here it is advisable to use activate exercises. They offer the learners a chance to try out real language use as a kind of rehearsal before using the target language in real life situations. These exercises include role-playing, adver- tisement design, debates, discussions, describe and draw ex- ercises, story writing and etc. And now take another viewpoint of the other common mistake made by the teachers in classroom management is that the teachers often become frustrated and negative when their approach is not working. During the lesson the teacher may raise his/her voice in an effort to make the approach to work. Instead of this it is better to simply try a new approach. In conclusion, we can say that effective classroom strate- gies lead to control of your classroom where disruptions are likely to occur. Ineffective classroom strategies lead to a loss of control in your classroom and may lead to teacher burnout. References: 1. Alimov Sh. S. Zamonaviy o’qitish texnologiyalari fanidan ma’ruzalar kursi. — Andijon, 2009 2. Alimov Sh. S. Intensiv metodlar, interfaol metodlar, noan’anaviy dars o’tish usullari, didaktik o’yinlar. — Andijon. Исследовательская деятельность как основа развития инженерного мышления Харитонова Татьяна Николаевна, учитель физики и математики МБОУ Ремонтненская СШ № 2 (Ростовская обл.) Данная статья предназначена учителям естественно-математического цикла, в частности учителям физики. В ней раскрывается содержание инновационного подхода к формированию основ инженерного мышления в результате создания образовательной среды. Ключевые слова инновации, образовательная среда, основы инженерного мышления, исследовательская деятельность, проект, цифровая лаборатория, цифровые образовательные ресурсы В настоящее время одним из главных приоритетных направлений в РФ, ориентация на который позволит ей стать конкурентным обществом в мире го века, обеспечить достойную жизнь всем гражданам является инновационное развитие [1]. Инновации должны стать неотъемлемой частью развития любой отрасли, в том числе и системы образования. Преподаватели учебных дисциплин на всех ступенях школьного обучения занимаются внедрением и разработкой новых ресурсов и технологий, кардинально изменяя свой подход к обучению или встраивая новшества в свою устоявшуюся систему. В 2014 году под представительством В. В. Путина в Кремле состоялось заседание Совета при Президенте по науке и образованию, где обсуждались вопросы модернизации инженерного образования и качества подготовки технических специалистов [2]. Увеличивается спектр новых инженерно-технических специальностей, требующих качественной подготовки специалистов в области естественно-математических дисциплин. Поэтому перед преподавателем в школе, в большей степени преподавателем физики, стоит главная задача — заложить основы развития инженерного мышления, воспитать конкурентно способную личность, будущего специалиста, профессионала своего дела, мотивированного к непрерывному развитию и самосовершенствованию, способного добывать в результате исследования необходимые знания и применять их для решения практических задач “Young Scientist” |