Issn молодой учёныйМеждународный научный журналВыходит еженедельно 22 (156) Редакционная коллегия bГлавный редактор
 Скачать 4.99 Mb.
|
|
. #22 (156) . June 2017 201 Education гической, контрольно-оценочной сторон обучения. Содержательная сторона включает знания о свойствах, отношениях материального мира и раскрывается с помощью методологии учебного познания изучаемой дисциплины. Операционно-деятельностный аспект системы включает процессуальную сторону обучения курсантов в рамках их учебно-познавательной деятельности по освоению дисциплины. Апробация методической системы реализации педагогических условий эффективного функционирования информационной среды обучения курсантов проводили на примере учебной дисциплины Авиационная метеорология. Эта дисциплина относится к базовой (общепрофессио- нальной) части основной образовательной программы военного вуза, осуществляющего подготовку специалистов полетной эксплуатации авиационных комплексов и специалистов в сфере организации воздушного движения В целях реализации выделенных педагогических условий выполнено структурирование основных элементов содержания выбранной предметной области знаний во взаимосвязи с процессуальными компонентами процесса учебного познания, что позволило определить общий состав элементов и установить их связи. Анализ структуры и содержания дисциплины Авиационная метеорология позволил сопоставить два основных компонента информа- ционно-образовательной среды, такие как когнитивный познавательный) и операционно-деятельностный (процессуальный, определив способы и средства передачи курсантам элементов знаний и умений в соответствии с диагностической целью. Для обеспечения адаптации и интеграции курсантов в среду обучения на основе анализа целесообразных и последовательных действий и операции, нами разработан методологический аппарат действий курсантов по освоению элементов содержания вышеназванной предметной области знания. Он представлен в форме обобщенных планов изучения элементов знаний (когнитивный компонент) и обобщенных видов деятельности (операцион- но-деятельностный компонент) в соответствии с методологией учебного познания. Планы обобщенного характера изучения явления, величин, законов, теорий, приборов, разработанные А. В. Усовой, использованные и конкретизированные Е. В. Оспенниковой и А. А. Шаповаловым, позволили нам раскрыть возможность их применения при изучении обще- профессиональных (профессиональных) дисциплин в военном вузе в соответствии с логикой научного познания. Нами разработаны обобщенные планы изучения параметров атмосферы и атмосферных объектов, являющихся элементами знаний дисциплины Авиационная метеорология. В связи стем, что параметры и объекты атмосферы имеют специфику, которая проявляется в установлении межпредметных и внутрипредметных связей, разработанные нами планы отличаются от вышеназванных. В тоже время они построены потому же принципу в соответствии с методологией и логикой учебного познания (табл. Таблица Обобщенные планы изучения элементов знаний учебной дисциплины Авиационная метеорология параметры и объекты атмосферы Обобщенный план изучения параметров атмосферы (t, f, p, ρ, δ, u) Определение Единицы измерения, их соотношения Причины изменения параметра Формулы, связывающие параметры Средства измерения и регистрации Параметры, характеризующие пространствен- но-временную изменчивость изучаемых свойств Понятия, характер связи понятий (параметров, изученных ранее Характер зависимости летно-технических характеристик воздушных судов от значений совокупности параметров Границы применения формул Обобщенный план изучения объектов в атмосфере (облака, осадки, явления погоды) Внешние признаки атмосферного объекта Латинские названия и форма сокращенной записи (для облачности) Условный графический знак атмосферного объекта Физические условия их эволюции (начала (образования, усиления ослабления, окончания (рассеивания)) Связь изучаемого объекта с другими объектами атмосферы Количественные характеристики (параметры) объекта, их единицы измерения и приборы для измерения Определение Характер влияния объекта на деятельность авиации Способы предупреждения вредного действия объекта Руководящий документ, определяющий правила полетов в условиях изучаемого объекта Методика включения обобщенных планов изучения отдельных вопросов дисциплины Авиационная метеорология включает целевой, содержательный и процессуальный компоненты, описанные выше. Однако технология работы сними имеет специфику, она определяется постепенным усложнением видов деятельности от репродуктивных к конструктивными продуктивным. Основным видом учебной деятельности курсантов в процессе изучения Авиационной метеорологии является аудиторная работа лекции, семинары, практические занятия. Самостоятельная работа курсантов на учебных занятиях и во внеаудиторное время является обязательной. Обобщенные планы изучения отдельных элементов знаний вводились постепенно и поэтапно. На Молодой учёный» . № 22 (156) . Июнь 2017 г. 202 Педагогика пример, при изучении физических параметров атмосферы под руководством преподавателя курсанты приобретали собственный опыт изучения этого элемента знаний с помощью готового обобщенного плана, разработанного преподавателем, а план изучения атмосферных объектах разрабатывался курсантами входе самостоятельной работы по освоению облачности, осадков и других явлений погоды, после чего уточнялся ведущим преподавателем. Применение обобщенных планов на занятиях требует разработки технологий работы сними как в группе, таки индивидуально (традиционных, инновационных. Организация проблемной беседы с курсантами с целью побуждения их к активным формам познавательной деятельности позволят сформировать у них самостоятельность и активность в процессе усвоения знаний, умений, составляющих базис дисциплины. Обобщенные планы включаются в информационную образовательную среду на разных носителях — средствах обучения (виртуальных, натурных). Для проверки эффективности использования обобщенных планов изучения отдельных вопросов дисциплины проведен педагогический эксперимент. В эксперименте участвовали преподаватели, ведущие дисциплину, и курсанты второго курса 1 факультета (подготовки штурманов) филиала ВУНЦ ВВС «ВВА» в городе Челябинске. По результатам контрольного нулевого среза были определены экспериментальная (23 человека) и контрольная (29 человек) группы. Преподаватели, принимавшие участие в эксперименте, работали как в экспериментальной группе (ЭГ), таки в контрольной группе (КГ. По решению предметно-методической комиссии при проведении занятий с ЭГ включались нововведения, а курсанты КГ изучали вопросы дисциплины по традиционной методике. С помощью промежуточных контрольных срезов проверялось качество усвоения учебного материала дисциплины. Курсанты, принимавшие участие в эксперименте, находились на начальном этапе изучения дисциплины Авиационная метеорология в равных условиях) остаточные знания по дисциплинам, изученным ранее составили в контрольной и экспериментальной группах К КГ = 0,47, К ЭГ =0,45; 2) курсанты обеих групп освоили одинаковый по содержанию теоретический материал в процессе использования одинаковых методов обучения. Проверка освоения когнитивного компонента содержания учебного материала осуществлялась в процессе тестирования. Тест включал разноуровневые задания на проверку запоминания, распознавания, понимания содержания изученного материала. Инструментарием для оценки уровня усвоения знаний курсантов послужила методика поэлементного анализа полноты сформированности понятий [6]. Коэффициент полноты усвоения понятий рассчитывается по формуле: Таблица 2. Результаты диагностики знаний Группа (количество курсантов) Нулевой срез Первый промежуточный срез Второй промежуточный срез Итоговый срез Динамика изменения показателей Δ δ КГ (29) 0,58 0,60 0,60 0,70 0,12 2 ЭГ (23) 0,54 0,64 0,69 0,78 Рис Результаты тестирования когнитивного компонента “Young Scientist” . #22 (156) . June где N — число респондентов n — число признаков, подлежащих усвоению n i — число признаков, усвоенных респондентами. Динамика изменения коэффициента полноты усвоения понятий (когнитивного показателя освоения содержания учебного материала) курсантами ЭГ и КГ представлена ниже (табл. 2, рис. Результаты проведенного эксперимента свидетельствуют о том, что абсолютные изменения показателей ив экспериментальной и контрольной группах больше нуля КГ = 0,12, Δ ЭГ = 0,24. Однако, относительный показатель, характеризующий положительное влияние на качество усвоения знаний (понятий) дисциплины Авиационная метеорология оказался в два раза больше в ЭГ по сравнению с КГ. Это подтверждает наше предположение об эффективности обучения на основе обобщенных планов, которые реализуют не только методологию научного познания, но и генерализацию и фундаментализацию содержательной стороны обучения как компонента информационной образовательной среды. Таким образом, последовательность и полнота выполнения выделенных нами педагогических условий, составляющих основу педагогической среды обучения курсантов военного вуза, способствуют усвоению основополагающих понятий выбранной предметной области. Литература: 1. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников филиала ФГКВОУ ВО Военного учебно-научного центра Военно-воздушных сил »Военно-воздушная академия имени профессора НЕ. Жуковского и Ю. А. Гагарина (г. Воронеж) МОРФ в г. Челябинске. Кондаков НИ. Логический словарь — справочник / НИ. Кондаков. — М Наука, 1975. — 720 с. Ожегов СИ. Словарь русского языка ок. 53000 слов / СИ. Ожегов; под общей ред. проф. ЛИ. Скворцова. — е изд, рипр. — М ООО Издательство Оникс ООО Издательство мири образование, 2007. — 640 с. Педагогический словарь учеб. пособие для студ. высш. уч. заведений / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, ТА. Строкова и др под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. — М Издательский центр Академия, 2008. — 352 с. Полонский В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. — М Высшая школа, 2004. — 512 с. Усова А. В. Методологические аспекты профессиональной подготовки студентов вузов лекция для аспирантов и соискателей / А. В. Усова — Челябинск ЧГПУ, 2002. — 13 с. Яковлева НО. Концепция педагогического проектирования методологические аспекты Монография / НО. Яковлева. — М Информационно-издательский центр АТиСО, 2002. — 194 с. Синергетический подход как форма многовариантности в образовательном процессе Шамуратова Гулистан Юлдашевна, преподаватель Национальный университет Узбекистана имени Мирзо Улугбека (г. Ташкент) В данной статье рассматриваются и анализируются вопросы внедрения синергетических педагогических технологий в процесс обучения. Критически оцениваются некоторые проблемы в адаптации синергетического метода с традиционной диалектикой. Ключевые слова синергетика, синергетический подход, педагогика, образование, многовариантность, педагогические технологии, интеракция, сотрудничество article considers and analyzes the implementation of synergistic pedagogical technologies in the process of ed- ucation. Some problems in the adaptation of the synergetic method with traditional dialectics are critically evaluated. Key words: synergy, synergetic approach, pedagogy, education, diversity, pedagogic technologies, interaction, co- operation X XI век — это век интеллектуальной собственности, информационных технологий, новшеств и инноваций. Ив этих условиях, сегодня, система образования должна отличаться своей многофункциональностью. Теперь она обязана не только выпускать квалифицированных специалистов в разных областях, но и формировать настоящих Молодой учёный» . № 22 (156) . Июнь 2017 г. 204 Педагогика представителей гражданского общества, воспитать лидеров, которые смогут определить перспективные направления развития человечества. Чтобы достичь такого многофункционального уровняв систему высшего образования должны быть внедрены новые, более интерактивные методы и подходы преподавания. Одним из таких инноваций в процессе обучения, несомненно, является синергетический подход. Нужно отметить, что многоученых и педагогов посвятили свои научные работы таким темам как синергетика в педагогике, синергетический подходи систем- но-синергетический метод, синергетика как педагогическое понятие находится на стадии разработки. Термин синергия или синергетика происходит от древнегреческого слова «synergos» что означает работать вместе, комбинировать действие [5]. Данный термин также используется как синоним словам сотрудничество и содружество. В науке термин синергетика имеет очень широкий смысл. Во многих гуманитарно-философских словарях синергетика определяется как современная теория самоорганизации, новое мировидение, связываемое с исследованием феноменов самоорганизации, нелинейности, неравновесности, глобальной эволюции, изучением процессов становления порядка через хаос [4, С. Таким образом, в широком смысле синергетика означает многовариантность или альтернативность выбора. А в более узком смысле, например, в организации процесса деятельности по какой-либо сфере синергетический подход требует креативной нелинейности, системности и прогнозирования результатов. Что касается внедрения синергетического подхода в систему образования, то здесь он в первую очередь требует сотрудничество участников образовательного процесса прямых участников учебного процесса, те. преподавателей и учащихся непрямых участников и заинтересованных сторон, те. родителей, администрации учебного заведения, государственных органов образовательной системы, негосударственных образовательных структур, других научно — академических институтов и т. д. Синергетический подход — это не разовый педагогический метод, он выходит за рамки одного урока и охватывает весь учебный процесс и образовательную систему конкретного учреждения. Данный подход упрощает процесс обучения, давая студентами преподавателям возможность мобильности и выбора. Студент научится работать в группе и самостоятельно в разных сложных и кризисных условиях. выделяют три важнейшие аспекты внедрения методов синергетики в образовании дидактические аспекты адаптации идей синергетики в содержании образования использование их в моделировании и прогнозировании развития образовательных систем применение в управлении учебно-воспитательным процессом. Синергетическое обучение происходит, когда студенты сосредоточены на двухосновных вещах — на чем они учатся (содержании и навыках курса) и как они учатся. Студенты должны развивать понимание себя как учеников и уметь оценивать себя как преподаватели. Синергетический метод работает, когда учащиеся учатся у других людей и вместе сними. Они учатся у учителя, у которого есть соответствующий опыт и знания. Они также учатся у других студентов, которые предлагают объяснения. Когда студенты выступают в роли учителей, их уверенность возрастает, равно как и уверенность тех, кто учится у них. Благодаря этой синергии студенты обнаруживают, что они могут очень легко понять и даже осмыслить трудные темы. Однако имплементация синергетических технологий в процесс обучения очень трудоемка. Особенно, когда речь идет о соотношении синергетического подхода с традиционными педагогическими технологиями. Многие ученые и эксперты придерживаются мнения, что синергетика предполагает отказ от педагогических методов, основанных на жестком ограничении действий обучающихся в пользу самоорганизованного процесса обучения путем [1, cтр. 3]: 1. создания образовательных технологий, органично сочетающих разнообразные педагогические подходы. Формирования адекватной самооценки учащимися собственных действий, своих способностей и увлечений, саморегуляцию. составления индивидуальных модулей из системы учебных курсов, выбора преподавателя, времени и темпа обучения. взаимосвязи с научными организациями, сетевыми открытыми образовательными учреждениями, позволяющими осуществлять информационное сопровождение инновационной и экспериментальной деятельности, обеспечивать связь школьных предметов с актуальными потребностями информационного общества. создания единого информационного педагогического поля семьи и школы, позволяющее педагогическому коллективу эффективно организовать учебно-вос- питательный процесс с учетом особенностей возрастного периода в развитии учеников, наладить позитивное педагогическое взаимодействие с учащимися и их родителями. Однако, по нашему мнению, синергетический подход может адаптироваться не только с другими интерактивными педагогическими методами. Он должен использовать достижения традиционной формы обучения и дополнять ее. Как отмечено в работе В. Игнатова в использовании синергетики нельзя отбрасывать того позитивного, что было выявлено до нее с использованием классической диалектики. Это две взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга формы постижения законов и закономерностей образовательного процесса [3, cтр. Итак, в образовательном процессе, синергетические педагогические технологии являются гарантами обеспечения многовариантности. Синергетическое обучение предоставляет каждому студенту возможность самостоятельного и неординарного движения к успеху путем создания условий для выбора и альтернативы. Студент начинает понимать себя, свои возможности, интересы, сильные и слабые стороны, таланты и жизненные приоритеты. Кроме того, входе синергетического обучения учащиеся начинают понимать других и принимают их такими, какими они являются. Данная особенность синергетики позволяет нам, педагогам более эффективно организовать процесс обучения и четко представить результаты данного процесса. Литература: 1. Бабич И. Н. Синергетический подход в обучении и воспитании в школе — результаты эксперимента ссылка http://spkurdyumov.ru/misc/sinergeticheskij-podxod-v-obuchenii-i-vospitanii-v-shkole/; 2. Ворожбитова, А. А. Синергетический аспект вузовского образования в свете лингвориторического подхода / А. А. Ворожбитова // Вестник высшей школы. — 1999. — № 2; 3. Игнатова В. А. Синергетика в образовании жур. Образование и наука. — 2010, № 1 4. Князева Е. Н. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования // Высшее образование в России. — 1994. — № 4; 5. Online Merriam Webster dictionary// https://www.merriam-webster.com/ Развитие у учащихся восприятия объёмных художественных форм из пластического материала на уроках технологии Юдина Галина Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент; Власкин Александр Сергеевич, студент Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева (г. Саранск) В статье ставится задача описания педагогического эксперимента, направленного на изучение данной проблематики в рамках основного образования курса технологии. Проанализирована учебно–программной документации о наличии в тематическом планировании изучения скульптуры и применении ее в обучении детей. |