Issn молодой учёныйМеждународный научный журналВыходит еженедельно 22 (156) Редакционная коллегия bГлавный редактор
 Скачать 4.99 Mb.
|
|
. #22 (156) . June Для этого необходимо создать образовательное пространство, среду, в которой учащийся будет развиваться. В школе должны быть созданы условия для реализации потенциала учащихся, склонных к научно-техническому и инженерному творчеству, условия для формирования инженерных компетенций. Для реализации поставленной задачи среди разнообразных инновационных методики современных технологий учителю нужно выбрать наиболее оптимальную. Л. Толстой говорил, что никакая деятельность не может быть прочна, если не имеет основы в личном интересе. Ребенок, независимо от его возраста, воспринимает только те факты и процессы и охотно участвует в их изучении, если он осознает их значимость. Слово физика не должно ассоциироваться только с названием школьного предмета, ученик должен ощущать себя частью мира, системы, где многие процессы подчиняются физическим законам. Ребенок должен осознавать, что физика и жизнь — это два неразрывно связанных понятия. Бессмысленно изучать физику в отрыве от окружающей действительности и повседневной жизни. На начальном этапе изучения необходимо показать ребенку, что теоретические знания представляют собой научно обоснованный, подкрепленный математическими расчетами способ решения какой-либо проблемы, продиктованной практикой жизни. Сотрудничество с организациями и специалистами инженерных и технических направлений делает возможным реализацию данной задачи. Такое партнерство дает возможность взглянуть на сложный учебный предмет с иного ракурса, ведь учащийся понимает практическую значимость изучаемых физических законов. Например, освоение темы Электричество стало более успешным в результате совместной работы со специалистом в области электроэнергетики. Демонстрация электрических цепей и видов соединения проводников в реальной жизни вызвало познавательный интересу учащихся, что мотивировало к осознанному изучению данной темы. Для изучения свойств газов, а также газовых законов были привлечены инженеры газовой службы. Манометр, давление газа, диффузия и другие физические понятия и законы в результате стали прочными предметными знаниями. Демонстрация работы двигателя внутреннего сгорания инженером-механиком позволяет расширить рамки возможностей учебного кабинета, а изучение движения тела по окружности, а также понимание таких терминов, как угловая и линейная скорость и ее направление, центростремительное ускорение, центробежная сила, становится наиболее понятным при демонстрации в живую в слесарной мастерской. В результате такого инновационного подхода к обучению у ребенка не возникнет вопроса А зачем мне это нужно, где это может пригодиться, он осознанно подходит к необходимости более глубокого получения физических знаний. Особое место в развитии основ инженерного мышления занимает исследовательская деятельность. Очень важно, чтобы учащийся мог выступить в роли первооткрывателя, доходя до истины самостоятельно. Именно такое знание, добытое входе собственного исследования, является наиболее ценным. Необходимо создавать условия для развития познавательной активности учащегося через накопление собственного опыта. Исследовательская работа должна носить целенаправленный характер. Учителю необходимо так сформулировать задание, чтобы оно вызвало интересу учащихся. Он достигается новизной поставленной задачи, необычностью ее содержания. Понимание задачи, цели исследования делает работу более осмысленной, а, следовательно, позволяет сформировать более прочные знания. Исследовательская деятельность должна использоваться систематически. На начальном этапе необходимо познакомить учащихся с основными принципами такого вида деятельности. К выбору заданий необходимо подходить диффе- ренцированно, учитывая возможности учащегося, чтобы поддерживать ситуацию успеха. Учитель при этом выполняет роль в большей степени наблюдателя, координирует работу, но при этом предоставляет учащимся самостоятельно выбирать пути решения задачи и способы реализации исследования. Ребенок может стать исследователем в рамках одного урока. Например, при изучении темы сила Архимеда учащимся предлагается исследовать зависит ли выталкивающая сила от глубины погружения тела в жидкость, от вещества, из которого сделано тело, от плотности жидкости, от формы или объема тела. В результате такого исследования учащиеся могут самостоятельно сформулировать закон Архимеда. Проектно-исследовательская деятельность позволяет перевоплотить ученика из пассивного потребителя знаний в их активного творца, равноправного участника процесса обучения. Проведения эксперимента в рамках исследования предполагает использование оборудования. Ведь главное в инженерном мышлении — решение конкретных, выдвигаемых производством задачи целей с помощью технических средств для достижения наиболее эффективного и качественного результата [3, с. Наряду с традиционным лабораторным оборудованием в учебном кабинете используются цифровые лаборатории, например, SensorLab, которая позволяет проводить исследование, а также обладает свойствами фиксации результатов измерений в виде диаграмм игра- фиков, что позволяет проводить сравнительный анализ и на его основе делать выводы. Для реализации поставленной цели разработана программа элективного курса «Я-исследователь. Познай себя, в результате освоения содержания которой ребята проводят ряд исследований, направленных на изучение потенциальных физиологических способностей орга- Молодой учёный» . № 22 (156) . Июнь 2017 г. 198 Педагогика низма. Каждое занятие — это исследование, результаты которого заносятся в Физический паспорт человека». Особое место уделяется проектно-исследователь- ской деятельности в области астрономии. В рамках проведения занятий внеурочной деятельности по курсу Навстречу звездам, ребята работают с различными источниками информации, включая средства массовой информации и интернет — ресурсы. Формирование у учащихся умения самостоятельно работать с учебной и дополнительной литературой является способом развития у школьников умения самостоятельно приобретать и углублять знания. В ходе выполнения исследовательской работы учащийся под руководством учителя воспроизводит путь познания, принятый в естественных науках, усваивает логику научного исследования. Этот путь включает осознание проблемы, формулировку гипотезы, целей и задач исследования на основе анализа теоретического материала, проверку гипотезы эмпирическими методами (измерение, наблюдение или эксперимент, анализ, систематизацию и обобщение полученных эмпирических данных и формулировку выводов в контексте их соответствия гипотезе, целями задачам. Завершается школьное исследование оформлением исследовательской работы в соответствии с общепринятыми требованиями. Таким образом, работа над проектами дает возможность ребенку почувствовать себя успешным в деле, развить и проявить свою креативность, научиться оформлять и представлять работу и как следствие, почувствовать свою личную состоятельность. Проектная и исследовательская деятельность на всех ступенях образования направлена на формирование личности открытой к творческому восприятию мира, выработки исследовательских подходов в его познании, овладение учащимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в области инженерно-технического образования. Инженерно-техническая направленность весьма актуальна в условиях стремительного развития науки, техники и производственных технологий. Инженерное образование сегодня формирует экономический потенциал страны, поэтому очень важно заложить основы инженерного мышления в школе. Литература: 1. Национальная образовательная инициатива Наша новая школа Электронный ресурс Режим доступа http://mon.gov.ru/files/materials/5233/ 09.03.16-nns.doc. 2. Электронный ресурс / Режим доступа http://www.kremlin.ru/events/president/news/45962 3. Малых Г. И, Осипов В. Е. История и философия науки и техники методические указания. — Иркутск Ир- ГУПС, 2008. — 91 с. О подготовке будущего учителя начальных классов к работе в условиях информатизации образования Холмуродов Маматхон, PhD, профессор Наманганский государственный университет (Узбекистан) Гоибназарова Н.; Расулова З. Наманганский областной институт повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров (Узбекистан) В статье дано теоретическое обоснование необходимости использования информационных и коммуникационных технологий на уроках математики для развития логического математического мышления в непрерывном образовании. Ключевые слова информатика, проблемные формы обучения, информационные и коммуникационные технологии, методы организации учебного процесса, информатизация образования В условиях интенсивного развития компьютерных технологий в Узбекистане под информатизацией математического образования будем понимать целенаправленно организованный процесс создания и использования научно-педагогических, учебно-методических, программ- но-технологических разработок, ориентированных на достижение целей в обучении математике в условиях реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий. Основной задачей модернизации образования в Узбекистане является обеспечение нового качества непрерывного образования, соответствующего требованиям “Young Scientist” . #22 (156) . June изменившейся системы общественных отношений и цен- ностей. В Концепции модернизации непрерывного образования в Узбекистане сформулированы основные требования к системе образования. В частности говорится, что развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, мобильные, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Происходящие в нашем обществе изменения создали реальные предпосылки для обновления всей системы образования, что находит свое отражение в разработке и введении в практику работы учебных заведений элементов нового содержания, новых образовательных технологий. Одной из основных тенденций современности являете процесс информатизации, связанный с внедрением информационных и коммуникационных технологий вовсе сферы жизни общества. Ключевым условием успешности процесса информатизации образования является наличие в учебных заведениях специалисту способных использовать компьютерную технику для решена педагогических задач. Поэтому подготовка педагогических кадров к использованию компьютерных технологий по праву считается одной из главных задач информатизации образования. Для организации эффективной подготовки будущих учителей начальных классов к работе в условиях информатизации образования необходимо модернизировать существующие формы организации учебного процесса, методы и дидактические принципы, а также разрабатывать новые. Необходимость этого, на наш взгляд, обусловлена специфическими особенностями содержательного аспекта подготовки педагога, связанного c новыми информационными технологиями. Рассмотрим некоторые из них. В отличие от подготовки специалистов других специальностей, особенность содержания подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности в условиях информатизации заключается в том, что она имеет две составляющих. Во-первых, как и большинство других специалистов, педагог должен иметь определенный уровень подготовки по работе с новыми информационными и компьютерными технологиями и их эффективным использованием в рамках своей специальности. Во-вторых, осуществляя педагогическую деятельность, работник образования должен не только приобщить обучаемых кис- пользованию информационных технологий в рамках учебного процесса, но и сориентировать на использование информационных технологий в процессе дальнейшего внешкольного обучения и решении жизненных задач. Развитие информационных и коммуникационных технологий требует постоянного повышения квалификации учителя-предметника в этой области. В его подготовке необходимо сместить акцент с передачи готовых знаний на самообразование, на постоянную переподготовку. Данная проблема характерна для всех современных сфер деятельности и подробно рассмотрена в исследованиях, связанных с непрерывным образованием, однако в сфере информационных технологий проявляется наиболее остро. Информационные и коммуникационные технологии, являясь одной из составляющих предмета подготовки будущего учителя начальных классов, открывают возможности для создания эффективных методов и форм обучения, основанных на их использовании. В процессе обучения будущих учителей начальных классов применению новых информационных технологий в профессиональной деятельности, эффективными могут оказаться некоторые нетрадиционные методы и формы организации учебного процесса, не получившие широкого распространения при изучении других предметных обла- стей. Также, нельзя не отметить, что при обучении математике дидактические возможности новых информационных технологий можно реализовать более широко, чем при изучении других предметных областей. Одна из причин этого, на наш взгляд, заключается в том, что информационные технологии включают в себя математическую составляющую, максимально заметную для обучаемых именно при изучении математических дисциплин посредством компьютерной техники. Исходя из вышесказанного, сформулируем ряд положений, которые необходимо учитывать при организации подготовки будущего учителя начальных классов к работе в условиях информатизации образования. При подготовке студентов вуза, будущих учителей начальных классов, к работе с новыми информационными технологиями необходимо акцентировать внимание обучаемых на методических приемах и организационных формах учебного процесса, что позволит перенести их на будущую профессиональную деятельность. Чтобы сориентировать будущих учителей начальных классов на самообразование и самосовершенствование в области информационных технологий, при подготовке к работе сними необходимо использовать методы и формы обучения, способствующие формированию данной позиции (исследовательские и проблемные формы обучения, творческие и самостоятельные работы и т. д. Организуя подготовку будущих учителей начальных классов к профессиональной деятельности в условиях информатизации образования, необходимо обратить внимание на некоторые нетрадиционные формы и методы организации учебного процесса, такие как обучение в сотрудничестве, проектной обучение, обучение в форме деловой игры и т. д. В качестве одной из задач подготовки учителя начальных классов к работе с новыми информационными технологиями должно стать раскрытие взаимосвязей между основными предметами и новыми информационными технологиями. Подготовка учителя начальных классов к использованию новых информационных технологий должна про Молодой учёный» . № 22 (156) . Июнь 2017 г. 200 Педагогика водиться в рамках специального курса, тесно связанного с курсами методика основных предметов и информатики. Применение информационных технологий при обучении начальных может быть рассмотрено в рамках курсового и дипломного проектирования, а также в процессе педагогической практики. На сегодняшний день задача создания эффективных обучающих и контролирующих программ является наиболее проблемной, так как для ее решения требуется объединение усилий специалистов по различным отраслям знаний учителей, программистов, методистов, дизайнеров и т. п. Компьютер целесообразно использовать в качестве средства эффективного обучения для формирования навыков интенсивного мышления учащихся. Конечно, здесь очень важно предусмотреть индивидуальный подход к обучению учащихся. Необходимо иметь сведения об исходном уровне знаний, умений и навыков учащихся. Литература: 1. Стойлова Л. П. Математика.Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. Мс. Таджиева З. Г, Жумаев М. Э, Сидельникова Р. С. Методика преподавания математики в начальных классах. Т. 2008. 367 с. Истомина Н. Б. Методика обучения математике в начальных классах. М, 2000. 4. Мерзон А. Е, Добротворский АС, Чекин А. Л, Пособие по математике для студентов начальных классов. — М Воронеж, Экспериментальная проверка педагогических условий эффективного функционирования информационной среды обучения курсантов военного вуза Чегринцев Андрей Иванович, аспирант Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет (г. Челябинск) И нформационная (педагогическая) среда обучения курсантов военного вуза представляет собой специально сконструированную область обучения и профессионального становления курсантов на основе средств коммуникации, интересов, познавательных мотивов, индивидуальных возможностей и способностей каждого обучающегося. Эффективность построения и функционирования такой среды вуза зависит в первую очередь от соблюдения ряда педагогических условий. В литературе их связывают с предпосылками, обстоятельствами, правилами, мерами воздействия, мероприятиями, обеспечивающими успешность функционирования образовательной информационной среды вуза [2, 3, 4, 5, На основе изученной литературы мы выделили наиболее существенные и значимые педагогические условия эффективного функционирования педагогической среды военного вуза, к ним относим мероприятия по) организации взаимосвязи содержательной и процессуальной составляющих информационной среды) обеспечению адаптации и интеграции субъекта в среду присвоения и конструирования новых информационных смыслов) использованию современных способов и средств управления процессом обучения, развития и воспитания на основе инновационных технологий. В целях обеспечения вышеназванных мероприятий нами разработана методическая система реализации педагогических условий эффективного функционирования информационной среды обучения курсантов. Она включает пять взаимосвязанных компонентов) социальный, определяемый непрерывно растущими требованиями к качеству профессиональной подготовки будущих офицеров) целевой, связанный сформированием комплекса необходимых компетенций у курсантов военного вуза) содержательно-процессуальный, объединяющий когнитивный (знания и отношения объектов материального мира) и операционно-деятельностный (знания о способах деятельности и методах познания) аспекты информационной среды) управленческо-технологический, описывающий процессы обучения с помощью методов, средств, форм передачи и усвоения знаний, опыта действий) оценочно-коррекционный, содержащий инструментарий для оценивания эффективности функционирования среды обучения. Все компоненты системы могут служить средством проектирования образовательного процесса обучения курсантов военного вуза, осваивающих профессиональные компетенции по любым дисциплинам. В ней отражено содержание педагогических условий реализации компонентов педагогической информационной среды, ее управленческих функций, а также показана связь содержательной, процессуальной, управленческо-техноло- “Young Scientist” |