Issn молодой учёныйМеждународный научный журналВыходит еженедельно 22 (156) Редакционная коллегия bГлавный редактор
 Скачать 4.99 Mb.
|
|
. #22 (156) . June 2017 185 Education tivity, the use of modern educational technologies, distance learning is more likely to use Internet resources that contain authentic and up-to-date information, for example, the latest events in the world (sports, cultural, political, etc.), texts created by native speakers (speeches of politicians at con- ferences, seminars, messages of leading TV shows), films, videos, materials of electronic libraries, etc. Thus, the range of educational materials, outlined by the traditional text- book, and the topics prescribed in the course program is sig- nificantly expanded. And the receipt of relevant information helps to increase the motivation to learn a foreign language. The potential number of individual educational trajectories in this case is significantly greater than in traditional educa- tion. [3] Currently, the distance learning system is intensively de- veloping and improving. The number of higher education in- stitutions, in which distance educational technologies are actively used, is increasing every year, so-called international consortiums of distance learning are being created. At the same time, the areas of application of distance learning for foreign languages in educational institutions are expanding due to its profile organization (for example, in the form of elective courses), integration formal and non-formal educa- tion, teacher / teacher training, etc. Thus, it should be noted that distance learning contributes to the implementation of the modern educational paradigm, the integral components of which are personality-oriented training, individualization and differentiation of educational activities, the possibility of autonomous learning, self-education and self-development of students. [2] To sum up we can say that distance learning is also a mo- tivating factor in the study of foreign languages, contributes to the formation of general cultural and professional compe- tences among trainees, but, first and foremost, foreign com- municative competence. At the same time, the implementa- tion of distance learning in foreign languages at the university places the teachers in the task of mastering and introducing into the educational process information and communication technologies, modern educational and technical means, as well as developing distance courses, each of which is a spe- cially designed training system in the Internet environment. The selection and organization of the content of teaching a foreign language in a distance course depends on the pur- pose, the choice of the distance learning model, the software capabilities, the competence of the pedagogical personnel of the participants in the educational process for networking. References: 1. Eroshkin S. Yu. Perspectives of socio-economic and innovation-technological development of the state //Values and interests of modern society: materials of the international. Scientific-practical. Conf. / Moscow State University of economics, statistics and informatics. M., 2014. P. 145–149. 2. Zenina LV, Kameneva NA Training of students in business correspondence in English // Open Education.2013. No. 6. P. 76–79. 3. Kameneva NA Use of computer translation as a means of intercultural communication in training foreign languages // Philological sciences. Questions of theory and practice. Tambov: Diploma, 2014. No. 4. Part 1. P. Актуальность проблемы принятия управленческих решений в педагогической науке и практике Нечаева Ольга Александровна, магистрант Московский педагогический государственный университет В современном управлении образовательным учреждением проблема эффективной организации процесса принятия управленческого решения приобретает особую актуальность. Изучив вопрос теории и практики на примерах исследований НИУ ВШЭ, работе реальных учебных заведений, проанализировав тему управления в рамках теории менеджмента по Файолю, стоит признать актуальность проблемы и факт необходимости дополнительных исследований и наработок поданному вопросу. О чевидно, что успех любой организации во многом зависит от качества принимаемых решений, т. к. эффективный анализ управленческих решений позволит в будущем учесть существующие ошибки, а также усовершенствовать структуру управления для достижения наиболее оптимального результата деятельности предприятия. Образовательная организация, как и любое предприятие требует грамотного и качественного управления, и именно поэтому важно изучить, насколько эффективно осуществляется ее руководство, как производится поиск оптимальной модели управления, способствующей решению конкретных управленческих задач Молодой учёный» . № 22 (156) . Июнь 2017 г. 186 Педагогика Управление — это единый процесс, представленный разными управленческими работниками и органами. Целью их взаимодействия является выработка единого управляющего воздействия на объект управления. Многие менеджеры придерживаются девиза Анри Файоля: Управлять — значит прогнозировать и планировать, организовывать, руководить командой, координировать и контролировать. Эти слова одного из основоположников научного менеджмента формулируют основные функции управления, каждая из которых связана с принятием решений. Файоль выделяет 5 функций, или типов задач менеджера, дающих основу для анализа работы современного управляющего) Планирование. Постановка целей, поиск путей их достижения и определение направлений, в которых должно продвигаться предприятие) Организация. Конструирование и создание структуры, соответствующей целями средствам, намеченным входе планирования) Командование. Оперативное руководство исполнителями спланированных мероприятий) Координация. Согласование и упорядочение деятельности подразделений и представителей организации, направленное на достижение наибольшей общей эффективности) Контроль. Оценка эффективности в соответствии с разработанной ранее системой правил. При этом основная роль отводится функциям планирования и организации, а остальные служат их дополнением и развитием. Рассмотрим на практических примерах, как же осуществляются функции планирования и организации в современной образовательной организации. Прогнозирование — это взгляд в будущее, оценка возможных путей развития, последствий тех или иных решений. Планирование — это разработка последовательности действий, позволяющей достигнуть желаемого, завершающаяся принятием управленческого решения. В работе любого руководителя они тесно связаны. Прогнозировать сложно. Почему Часто прогноз основан на хорошо изученных закономерностях и осуществляется наверняка. Нет сомнений, в том, что день следует за ночью. Однако, стоящие перед менеджером проблемы прогнозирования обычно не позволяют дать однозначный обоснованный прогноз. Если оценивать неопределенности в прогнозировании руководителем образовательной организации — незначительную роль берут на себя такие аспекты, как неопределенность политической ситуации и перспектив социально-экономических изменений в стране или регионе потребность в получении образования сохранится при любом строе и экономической ситуации. Однако, к примеру, неопределенность целей, интересов и поведения участников реализации проекта целиком и полностью находится в зоне ответственности админи- стративно-управленческой команды образовательного учреждения. Грамотному прогнозу в полной мере способствует навык принятия кадровых управленческих решений. К примеру, из интервью ЕЛ. Рачевского, директора центра образования № 548 «Царицыно», занимающего в рейтинге школ Москвы 13 место за 2015–2016 г, узнаем, что вопрос кадровой политики в данном учебном заведении не стоит, учителя не стремятся к поиску альтернативных мест работы, что позволяет руководству практически полностью исключить риск неопределенности поведения сотрудников при планировании дальнейшей деятельности организации. Вторая основополагающая функция менеджмента по Файолю — создание организационных структур, ее превосходно выразил великий полководец А. В. Суворов: Каждый солдат должен знать свой маневр. Эффективность управления в армии выявляется самым жестким образом — если офицер не сумел организовать своих подчиненных в согласованно действующую боевую единицу он погибает вместе со своей командой. [3] Для среднестатистической образовательной организации ситуация несколько лучше, т. к. последствия не так критичны и очевидны. Однако грамотно построенная система организационной структуры является основой построения эффективной системы управления. Именно в таких учебных заведениях в полной мере работает делегирование полномочий команда расценивается, как залог успеха в деятельности менеджеров переплетаются решения управленческих и профессиональных задач имеют место реальные процедуры принятия управленческих решений. При подготовке документов действия менеджеров скоординированы и организованы. Нововведения, которые пронизывают все сферы вну- тришкольного управления, свидетельствуют об актуальности проблемы. Независимо от исторического периода процесс управления школой не может осуществляться стихийно, без наличия у руководителей школы профессиональных умений и профессионально значимых качеств личности, без изменения методов организации деятельности всех членов педагогического коллектива и оптимального использования их индивидуального и коллективного потенциала. Что же происходит на самом деле? В исследовании НИУ ВШЭ Мониторинг экономики образования отмечается что, как и раньше Российские директора большую часть рабочего времени тратят на административную работу и управление школой — 53% времени. Деятельность, связанная с учебным планом и преподаванием, составляет 15%, взаимодействие суча- щимися — 10%, взаимодействие с родителями и опекунами, взаимодействие с местными региональными сообществами — 7% А в докладе Альмы Харрис (Prof. Alma Harris), президента Всемирной ассоциации изучения эффективных школ (ICSEI), посвященному изучению лидерских качеств директоров школ в разных странах, в рамках конференции “Young Scientist” . #22 (156) . June 2017 187 Education НИУ ВШЭ говорилось о том, что в Великобритании, также, как ив России, большинство сотрудников образовательной организации крайне редко обращаются за помощью непосредственно к руководителю образовательной организации, предпочитая коллег-специалистов. Очевидно, что в подобных условиях сложно рассуждать о новых тенденциях и стилях руководства, а также о новшествах в принятии управленческих решений, касающихся педагогического состава, о принципиально новой кадровой политике. А развитие системы наставничества, коучинг и вовсе представляется далекой и несбыточной перспективой. Управленческое решение является одним из элементов системы управления в образовательном учреждении, а умение подготовить и принять его занимает центральное место в перечне профессиональных умений руководителя. Реализация на практике личностных возможностей каждого члена педагогического коллектива в процессе принятия управленческого решения становится ключевой задачей. Постепенно к пониманию этого факта приходят многие образовательные организации. Например, в Муниципальном бюджетном общеобразовательное учреждении «Михайловская средняя общеобразовательная школа Бугурусланского района Оренбургской области разработана программа Педагогические кадры, где в качестве основных задач выделены совершенствование управленческой компетенции руководителей образовательного учреждения и развитие коллектива единомышленников, что в перспективе позволит достичь следующих результатов — повышения уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников школы максимально полного удовлетворения потребности образовательного учреждения в педагогических кадрах создания условий для сохранения педагогического контингента. Внедрение и развитие подобных программ позволяет верить, что большинство школ готово двигаться в этом же направлении. Однако НИУ ВШЭ в своем докладе, опираясь на данные международного исследования преподавания и обучения TALIS утверждает, что с увеличением стажа и опыта работы директора меньше делегируют полномочия. Почти половина директоров принимают решения самостоятельно, и говорить об эффективном использовании потенциала коллектива при принятии управленческого решения в настоящий момент по большей части не приходится. Что же в итоге Несмотря на то, что рассмотрена лишь незначительная область управленческой деятельности, где применима острая необходимость в грамотных управленческих решениях, есть понимание, что со времен Файоля актуальность вопроса грамотного управления, последовательной разработки необходимых действий, позволяющей достигнуть желаемого, путем принятия стратегически верного управленческого решения не только не изжила себя, но и приобрела еще более острую форму и необходимость. Даже с учетом того, что проблема принятия управленческих решений широко представлена в отечественной и зарубежной литературе (Литвак Б. Г, Моррис У, Френсис ДМ, Конаржевский Ю. А, Кричевский В. Ю, Шамова Т. И) прослеживается явное противоречие между возросшими потребностями в повышении качества принимаемых управленческих решений школьными руководителями и недостаточном количестве теоретических исследований и практических разработок в педагогическом менеджменте по оптимизации данной деятельности. Литература: 1. Директор Российской школы между вчера и завтра / А. А. Каспржак Электрон. дан. Режим доступа URL: http://ioe.hse.ru/cdle/webinars1 (дата обращения 27.05.2017) 2. Какие проблемы у Рачевского / Е. Терешатова // Директор школы:/электрон. журн. — Режим доступа к журн. URL: дата обращения 27.05.2017) 3. Основные функции управления. Лекция 2 / А. Орлов Электрон. дан. Режим доступа URL: http://www.intuit. ru/studies/courses/547/403/lecture/9271 (дата обращения 27.05.2017) 4. Программа Педагогические кадры Михайловская СОШ Электрон. дан. Режим доступа URL: http://mich-di- rektor.ucoz.ru/programm/programma_pedkadry.doc (дата обращения 27.05.2017) 5. 7 System Leadership Study Presentation.pptx/ Alma Harris Электрон. дан. Режим доступа URL: http://ioe.hse. ru/cdle/webinars1 (дата обращения Основные аспекты обучения иностранному языку Нишанова Нозимахон Махмудовна Ташкентский университет информационных технологий имени аль-Хорезми (Узбекистан) О бучение иноязычному речевому общению в условиях вузов неязыковых специальностей подлежит целому ряду ограничений. Оно является в основном учебным общением. Это предполагает, что коммуникативные целине вытекают самопроизвольно из естественных условий общения, а задаются извне преподавателем. Вместе стем Молодой учёный» . № 22 (156) . Июнь 2017 г. 188 Педагогика статус будущего специалиста и конкретный профиль его учебной деятельности в целом допускают определенные возможности выхода за пределы учебного общения, в силу его заинтересованности в зарубежной информации, касающейся, прежде всего, его специальности. Это значит, что процесс непосредственного общения на занятиях должен представлять собой аналог процесса общения в естественных условиях. В этой связи представляется целесообразным перенести основные характеристики естественного непосредственного общения в конкретные условия обучения, приближенные к реальным жизненным условиям, к будущей профессиональной деятельности. Процесс общения — это процесс взаимодействия его участников, включающий не только обмен информацией, мыслями, но и переживания, и психологическое воздействие партнеров друг на друга. Каждый акт общения выступает как акт сопряженный, в котором действия участников объединены в нечто целое, обладающее новыми качествами. Степень взаимодействия между студентами зависит в значительной степени от их межличностных отношений, коммуникативных намерений, их личностных психологических характеристик, индивидуальных усилий и само оценочного компонента. Наиболее важным аспектом обучения иностранному языку является чтение. В процессе обучения иностранному языку студенты должны научиться свободно овладевать текстами по специальности. Обычно студенты находятся на той стадии владения языком, когда главное значение приобретает их самостоятельная работа. Перед преподавателем, таким образом, стоит задача не только определить и удовлетворить запросы слушателей, дать им новый материал, требующий объяснения, но и систематически руководить их самостоятельной работой над языком. Очень многое зависит от тщательного и глубокого продуманного планирования преподавателем аудиторной и самостоятельной работой студентов. Необходимо учитывать характер текста, его грамматические формы и лексику, анализ и работу над их усвоением, методику работы над текстом (различные формы чтения и перевод. План должен предусматривать постепенный рост объема текста, увеличение его трудности, а также повторение пройденного. При выборе материала преподаватель руководствуется тем, что студенты должны научиться, с одной стороны детально разбираться в тексте, давать точный перевод того или иного отрывка, с другой — умело бегло читать текст по специальности, понимать общий ход рассуждений и приведенные в нем фактические данные. Работа со студентами ведется как над очень трудными текстами, интересными для детального анализа, таки над более простыми, доступными для перевода без словаря, или, во всяком случае, стек- стами, не требующими сложных объяснений. Все трудности, встречающиеся как в общих, таки в индивидуальных текстах, учитываются преподавателем, который подготавливает дополнительный материал в виде отдельных примеров, взятых из оригинальной литературы. Этот материал предназначен, во-первых, для повторения и закрепления в памяти студентов того, что уже встречалось, и, во-вторых, — для объяснения новых лексических явлений, представляющих трудности для усвоения. Под влиянием атмосферы вуза, профильных предметов и происходит психологическая переустановка личности обучаемого на изучение иностранного языка сори- ентацией на избранную специальность. Использование предметных связей предполагают расширение профессиональных знаний через чтение зарубежной профессиональной литературы, а также через умение обобщать основное содержание прочитанного материала и быстро находить в нем логические связи. Поскольку контингент одной учебной группы в условиях неязыкового вуза может быть самым разнородным как по уровню знаний, таки по индивидуальным психологическим данным, важно учитывать такие свойства личности, как тревожность, эмоциональную стабильность, а главное, основные особенности группы психических функций, проявляющихся во внимании, памяти, мышлении. При разыгрывании речевых ситуаций к студентам с хорошими языковыми знаниями эффективно подключать и слабых студентов стем, чтобы они принимали участие ив составлении сценария беседы, ив разыгрывании ролей. Сильные студенты, как правило, помогают им составлять маленькие роли, подсказывают слова и фразы, давая им, таким образом, почувствовать себя равноправными участниками беседы, переживать со всеми состояние успеха и поверить ввоз- можность овладения иностранным языком (при определенных усилиях). Работа над текстом начинается с чтения. Обучение чтению заключается в выработке навыков выразительного чтения, но оно не мыслится нами отдельно от понимания читаемого. Овладеть умением читать, — пишет профессор ИВ. Карпов, — означает овладеть не только техникой чтения, но прежде всего, овладеть умением понимать чужую мысль в ее логическом развитии, в умении критически оценивать ее правильность. Так как правильное чтение облегчает понимание текста, то мы придаем этому аспекту обучения большое значение. Очень важно прочитывать отдельные предложения вслух. Это помогает лучше понять их, выделить в них знаменательные и служебные слова, выявить синтаксические связи, обусловливающие логическое чтение предложения. Для лучшего понимания содержания отдельных предложений и текста в целом большое значение имеет перечитывание предложений, а затем и текста в целом после его перевода и анализа. Развитию правильных навыков способствует систематическое чтение текста преподавателем (с выделением синтаксических групп в предложениях. Успешность обучения профессионально ориентированной речевой деятельности студентов зависит в значительной степени от умелого управления этой деятельностью. Управление следует рассматривать как целенаправленное воздействие педагога на психику и мотивационную сферу обучаемого в процессе развития и формирования его личности. В результате управления “Young Scientist” |