итоговая аттестация. ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ. Итоговая аттестация
 Скачать 281.74 Kb.
|
|
Виды контроля По иностранному языку осуществляются следующие известные виды контроля: 1. Текущий 2. Промежуточный 3. Итоговый 4. Тематический 5. Отсроченный 6. Входной 7. Внутришкольный 8. Самоконтроль Текущий (поурочный) контроль осуществляется на каждом уроке в соответствии с целями и задачами урока и призван обеспечивать своевременную обратную связь, способствовать улучшению учебного процесса. Текущий контроль систематичен, оперативен, разнообразен по формам, видам и средствам проведения. Текущий контроль часто бывает комбинированным и многофункциональным, проверяет одновременно несколько видов навыков и умений, например, различных видов речевой деятельности и аспектов языка. Текущий контроль обычно проверяет усвоение учащимися знаний, умений и навыков применения нового учебного материала, устанавливает пробелы в их обучении, помогает учителю и учащемуся корректировать методы преподавания и учения, планировать дальнейший процесс обучения. Формы проведения: - опрос (фронтальный, индивидуальный, комбинированный, взаимный); - наблюдения; - собеседование; - анкетирование; - тестирование; - контрольная работа; - оценочные суждения; - ролевая игра; - защита проекта; - формат «открытая книга» (разрешено использовать справочную или учебную литературу). Чаще всего текущий контроль проводится в форме тестирования. Наиболее часто используемые для контроля знаний, умений и навыков виды тестовых заданий: - для чтения: 1) на установление соответствия; 2) на установление последовательности частей текста; 3) с выбором одного правильного ответа из четырех предложенных; 4) идентификацию; 5) на альтернативный ответ; 6) на заполнение таблиц, схем; 7) заполнение пропусков в тексте. - для аудирования: 1) с выбором одного правильного ответа из четырех предложенных; 2) идентификацию; 3) на альтернативный ответ; 4) на заполнение таблиц, схем. - для говорения: на расширение ситуаций монологического и диалогического характера различных типов и видов. - для письма: 1) заполнение анкет и бланков различного типа; 2) написание письменных высказываний различных типов: открыток, личных и деловых писем, сочинений, статей, проектов. - для лексики и грамматики: 1) на установление соответствия; 2) с выбором одного правильного ответа из четырех предложенных; 3) на идентификацию и дифференциацию; 4) на трансформацию; 5) на подстановку; 6) на ранжировку; 7)на редактирование; 8) заполнение пропусков в тексте. - для фонетики: 1) на установление соответствия; 2) на трансформацию; 3) на подстановку; 4) на дифференциацию. - для проверки социокультурных знаний, умений и навыков: 1) на установление соответствия; 2) с выбором одного правильного ответа из четырех предложенных; 3)идентификацию и дифференциацию; 4) на трансформацию; 5) на подстановку; 6) на группировку. Отметка является показателем результатов учебной деятельности на данном этапе обучения. Необходимо использовать технологическую картуучета успеваемости учащихся по видам речевой деятельности и аспектам языка. Рекомендуется использовать на уроке следующие формы поурочного контроля: - диагностический; - обучающий; - развивающий; - воспитательный; - корригирующий; - мотивационно-стимулирующий; - обобщающий, входной; - самоконтроль; - взаимоконтроль и т. д. Материалы текущего контроля составляются для класса учителем, ведущим иностранный язык в данном классе. Промежуточный (периодический) контроль проводится по завершению раздела темы или в конце четверти в соответствии с учебно-тематическим планом. Его цель- установление уровня усвоения знаний, умений и навыков на определенном этапе обучения. Материалы промежуточного и итогового контроля составляются группой учителей, утверждаются на метод объединении и являются обязательными для всех классов. Проводится по графику, составленному руководителем МО школы вместе с учителями ИЯ и администрацией ОУ. Промежуточный контроль предусматривает проверку уровня владения и качеством обученности учащихся по видам речевой деятельности и аспектам языка на данном этапе обучения в соответствии с программными требованиями. Промежуточный контроль проводится в течение года по графику ОУ с 2 по 11класс 1 или 2 раза в четверть (триместр). Продолжительность промежуточного контроля - 40-45 минут. Форма проведения данного контроля – контрольная работа. Количество контрольных работ в учебном году - 5-6 . Учащиеся не имеют объемного домашнего задания в день контрольной работы, кроме повторения пройденного материала. Промежуточный итоговый контроль проводится в конце учебного года (по решению администрации ОУ) в следующих классах - 2, 3, 5, 6, 7, 8,10. Промежуточный контроль вносится во внутришкольный график проведения контрольных работ. Виды речевой деятельности и аспекты языка определяются администрацией ОУ и руководителем МО. Итоговый контроль проводится по завершении определенного этапа обучения (начальной школы, основной школы и старшей школы). Итоговый контроль направлен на выявление достигнутого уровня обученности учащегося, определение степени сформированности иноязычной коммуникативной компетенции. В настоящее время итоговый контроль в форме ЕГЭ определяет уровень подготовки выпускников средней (полной) общеобразовательной школы по иностранному языку с целью итоговой аттестации и отбора при поступлении в высшие учебные заведения. Итоговый контроль свидетельствует об эффективности программы обучения, выбранного УМК, работы учителя и учащегося. При итоговом контроле доминирует оценочная функция. Для 4, 9,11 классов формы итогового контроля следующие: 4 класс - мониторинг, мини-ГИА; 9 класс - итоговая аттестация или ГИА; 11 класс - ЕГЭ. Тематический контрольпроводится по завершении темы, блока в учебнике. Отсроченный контроль проводится по истечении длительного времени после прохождения учебного материала с целью выявления прочности полученных знаний, умений и навыков по разделу либо по теме. Входной контроль направлен на установление уровня коммуникативной компетенции нового учащегося с целью правильного его размещения и выявления его сильных и слабых сторон для планирования его дальнейшего обучения. Внутришкольный контроль представляет собой обследование, осуществляемое руководством школы, для проверки соблюдения работниками школы законодательных и нормативно- правовых норм в области образования. Цель внутришкольного контроля – совершенствование учебно-воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении, повышение качества обучения, развитие профессиональной компетентности учителей. Методами внутришкольного контроля являются: - наблюдение; - проверка документации; - собеседование с учащимися и учителями; - контрольная работа (срез); - анкетирование (открытое и закрытое); - тестирование, анализ проведенного урока; - внеклассного мероприятия. В настоящее время одной из форм внутришкольного контроля является самоаудит, который проводится администрацией школы для объективного оценивания учащихся. Как правило, подготовка материалов для проверки умений и навыков учащихся и экспертиза состояния преподавания осуществляется приглашенными специалистами. Самоконтроль - форма контроля, объектом которого является деятельность самого контролирующего субъекта. Самоконтроль направлен на развитие способности учащегося самостоятельно оценивать и регулировать производимые им действия с целью достижения соответствия полученного результата требуемому. В современной методической литературе выделяют следующие виды тестовых заданий: 1. Перекрестный выбор (matching) – задание заключается в подборе пар из двух блоков по тем или иным признакам; 2. Альтернативный выбор (true-false); 3. Множественный выбор (multiple choice) – задание заключается в выборе правильного ответа из трех и более вариантов; 5. Упорядочение (rearrangement) – используется для проверки умения составить связный текст из отдельных частей или предложения из данных слов; 6. Завершение (completion) – учащимся предлагается самостоятельно закончить предложение, руководствуясь смыслом; 7. Подстановка (substitution) – выполнение задания предусматривает изменение формы слова или структуры предложения в целом; 8. Трансформация – выполнение задания предусматривает изменение предложения согласно образцу; 9. Внутриязыковое перефразирование – суть задания состоит в передачи своими словами содержания текста; 10. Межъязыковое перефразирование – предполагает умение обучающихся найти эквивалентную форму для передачи содержания текста, выраженного средствами изучаемого языка; 11. Клоуз-тест (cloze test) – предполагает восстановление пропущенных слов в тексте. С его помощью проверяют общий уровень владения языком. При подготовке тестов очень важным является выбор типа и вида тестового задания. Наиболее распространенными являются тестовые задания закрытого типа (каждый вопрос сопровождается готовыми вариантами ответов, из которых необходимо выбрать один или несколько правильных) и тестовые задания открытого типа (на каждый вопрос испытуемый должен предложить свой ответ: дописать слово, словосочетание, предложение и т.д.). Составляя тест, необходимо учитывать: • цели, в соответствии с которыми проводится тестирование; • характер материала, усвоение которого необходимо выявить; • возрастные особенности испытуемых. Как и любая методика оценки знаний, технология тестирования содержит ряд обязательных требований к составлению тестовых материалов: • наличие цели, краткость, технологичность, логическая форма высказывания; • наличие определенного места для ответов; • одинаковость правил оценки ответов; • правильность расположения элементов задания; • одинаковость инструкции для всех испытуемых; • адекватность инструкции форме и содержанию задания. Задание должно быть легко понимаемым, однозначным, по возможности, кратким. В тест не рекомендуется включать традиционные вопросы, требующие многословных ответов. Чем глубже и полнее отражается в тестовых заданиях содержание учебной дисциплины, которое соответствует материалам учебников, тем увереннее можно судить о содержательной валидности, надежности и выборке тестовых заданий, которые и являются показателями качества теста. Содержание теста определяется рядом принципов: • соответствие содержания теста целям тестирования; • определение значимости проверяемых знаний; • взаимосвязь содержания и формы, содержательная правильность тестовых заданий; • комплексность и сбалансированность содержания теста; • системность и вариативность содержания. Не менее важным является шрифтовое и цветовое выделение вопроса и ответов. Процесс составления теста протекает в несколько этапов: • выбор адекватного теста; • определение общего количества и характера слов, которые следует убрать из текста; • выбор стиля теста (он должен соответствовать требованиям тестирования); • составление четких инструкций к тесту и тестируемым; • объяснение обучающимся, что перед выполнением теста необходимо прочитать весь текст, так как в середине или еще где-нибудь может содержаться ответ на часть вопросов. Важно, чтобы обучающиеся были заранее ознакомлены с технологией выполнения как тестов вообще, так и конкретно предложенного теста в частности – в этом залог его успешного выполнения. Таким образом, использование тестов в процессе контроля знаний обучающихся достаточно эффективно при правильном выборе материала и грамотном построении вопросов. Кроме того, объективный тестовый контроль, проводимый в процессе обучения, характеризуется большим воспитательным значением, так как он повышает ответственность обучающихся за выполняемую работу, приучая их к систематическому труду и аккуратности в выполнении учебных заданий. Тестирование позволяет своевременно определить успехи обучающихся, выявить пробелы в знаниях. Оценивание. Задача оценивания состоит в правильном определении степени овладения учащимися коммуникативной иноязычной компетенцией в соответствии с требованиями стандарта и программы. Применяются отметочная и безотметочная системы оценивания. Отметка представляет собой условное выражение оценки знаний, навыков и умений. Наиболее распространенными в практике преподавания являются следующие стратегии оценивания учебных достижений: 1) соотнесение с результатами других обучаемых и субъективный вывод «нормы»; 2) соотнесение с критериями; 3) соотнесение начального и конечного результата обучаемого, т.е. оценивается динамика прогресса. В настоящее время на первый план выдвигается оценивание по шкалам и критериям. Заключение Проблемы контроля являются актуальными как для педагогической теории, так и для педагогической практики, т.к. повышение качества преподавания и обучения напрямую связано с улучшением системы контроля. На современном этапе роль контроля резко возрастает в связи с задачами введения нового школьного стандарта и обновления содержания обучения, а также развития новых технологий контроля и оценивания. При обучении иностранному языку могут использоваться как устная, так и письменная формы контроля, однако предпочтение должно отдаваться устным формам. В обучении языку и в контроле, слитом с обучением, наиболее целесообразны фронтальные формы работы, при проверке же умений в устной речи, чтении и письме необходимы индивидуальные формы. Индивидуальный контроль в этих случаях должен комбинироваться с фронтальным. Устранить недостатки индивидуального контроля при проверке устной речи помогает использование технических средств. Контроль будет осуществляться на должном уровне только в том случае, если будут выполнены такие требования, как регулярность, всесторонность, дифференцированность, объективность и соблюдение воспитательного воздействия контроля. Методика преподавания иностранных языков располагает значительным теоретическим багажом и практическим опытом в организации контроля. Современные тенденции учебных программ предполагают усиление коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам. Поэтому теперь контроль чаще рассматривается под углом зрения направленности внимания учащихся на чисто контролирующую или обучающую его функцию, на смысловую сторону речи или на её «строительный материал». Поэтому содержание и организацию контроля речевых умений рассматривают в тесном единстве с контролем их материальной основы - языкового материала. Такой ракурс помогает учителю органично включить контроль в урок, ориентируясь на новые нормы оценок, а это в свою очередь будет способствовать повышению эффективности обучения иностранному языку в целом. Проблема контроля постоянно привлекает к себе внимание учителей и методистов, так как в нём кроются разнообразные и далеко не исчерпанные возможности воспитывающего обучения. Проводя контроль, необходимо приучать школьников к мысли, что они выполняют задание потому, что таково условие успешного участия в общей работе на уроке. Новые технологии и приемы обучения иностранному языку на уроках в школе. Выделяют технологии традиционные и современные. Традиционные технологии построены на объяснительно-иллюстративном способе обучения. То есть, учитель преподносит учащимся новый материал, сопровождающийся наглядностью, преподнесение материала идет в форме монолога учителя. Учащиеся слушают, выполняют задания учителя, после чего материал заучивается. Минус этой технологии - низкий уровень навыков общения учащихся, неразвернутые ответы, отсутствие собственной точки зрения. Современные же технологии обучения основаны на следующих положениях: - в центре технологии обучения - обучающийся; - роль учителя – научить учиться; - в основе учебной деятельности - сотрудничество; - обучающиеся играют активную роль в обучении; - суть технологии - развитие коммуникативной компетенции учащихся и способности к самообучению. Какие технологие относятся к современным технологиям? Информационные технологии Информационными технологиями как правило называют технологии, использующие такие технические средства обучения как аудио, видео-технику, компьютер, интерактивные доски). Но в настоящий период – период всеобщей компьтеризации, говоря об информационных технологиях, нужно говорить прежде всего о компьютере и Интернет-ресурсах. О безграничных возможностях компьютера и интернета знают все и останавливаться здесь не стоит. Нужно отметить только, что использование компьютера и интернет ресурсов позволяют отработать как основные аспекты языка (лексику, грамматику, фонетику), так и развивать виды речевой деятельности (аудирование, чтение, письмо, говорение). создает условия для получения любой необходимой учащимся информации (в том числе и страноведческой) повышает мотивацию к изучению иностранного языка способствует расширению кругозора учащихся Включая компьютер и интернет в работу на уроке, мы создаем модель реального общения, тем самым реализуя такие принципы, как коммуникативность, интерактивность и аутентичность, а соответственно решаем основную задачу - развитие коммуникативной культуры школьников. |