итоговая аттестация. ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ. Итоговая аттестация
 Скачать 281.74 Kb.
|
|
Игровые технологии Чем хороши игровые технологии? Игра – это естественная для ребенка форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам удобно дать материал, а как детям удобно и естественно его взять. Существует много разных классификаций. Согласно одной из классификаций игры делятся на подготовительные (фонетические, орфографические, лексические и грамматические) и творческие (игры для развития основных видов речевой деятельности). По этой классификации видно, что игровые игры позволяют отрабатывать как основные аспекты языка (лексику, грамматику, фонетику), так и развивать основные виды речевой деятельности (аудирование, чтение, письмо, говорение). Согласно другой классификации игры подразделяются на предметные или лингвистические, сюжетно-ролевые и деловые. На первом (или начальном) этапе обучения уместны предметные или лингвистические игры, т.к. на этом этапе только формируются языковые навыки. Данные игры способствуют накоплению лексического запаса, овладению грамматическими и фонетическими навыками. На среднем этапе более уместны сюжетно-ролевые игры. Ролевая игра – это игровая деятельность, в процессе которой учащиеся выступают в определённых ролях. Учебный характер игры ими часто не осознаётся. Для учителя цель игры – формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся. Ролевая игра управляема, но она обладает большими обучающими возможностями. На старшем этапе рекомендуют применять деловые игры - учебно-деловая игра представляющая собой практическое занятие, моделирующее приближенную к реальным условиям профессиональную деятельность. Применяя игровые технологии, мы реализуем принципы коммуникативности, ситуативности и функциональности. Т.е. происходит общение в проектируемых нами ситуациях, имитирующие реальные. Применение игр на уроках развивает коммуникативные способности, ведет к снятию языкового барьера, развивает компенсаторные умения, т.е. умение выходить из положения при нехватке иноязычных средств общения, повышает мотивацию учащихся к изучению иностранного языка и развивает творческие способности. Метод проектов Метод проектов – это совокупность действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего знаний из различных предметных областей. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта. Этапы работы над проектом: Предпроект – формулирование темы проекта для группы учащихся Планирование работы над проектом: определение временных рамок, ограничивающих этапы работы; обсуждение вариантов оформления выполненной работы. Аналитический этап: исследовательская работа учащихся и самостоятельное получение новых знаний; поиск и сбор информации; обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями, и т.д.); изучение специальной литературы, привлечение материалов средств массовой информации, Интернета. Этап обобщения: систематизация, структурирование полученной информации в виде рефератов, докладов, фильмов, спектаклей, стенгазет, журналов, презентации в Интернете и т.д.). Презентация полученных результатов. Таким образом, метод проектов основывается на принципе “обучения посредством деятельности”, в которой ученик выступает активным участником. В основе него лежит не информационный подход, ориентированный на развитие памяти, а деятельностный, нацеленный на формирование комплекса мыслительных способностей, необходимых для исследовательской деятельности. Метод проектов – это многоуровневый подход к изучению языка, создающий такую среду, где возникает естественная потребность в общении. Обучение в сотрудничестве Обучение в сотрудничестве – это обучение в малых группах. Основная идея этой технологии - создать условия для активной совместной учебной деятельности всех учащихся. Ученики разные - одни быстро “схватывают” все объяснения учителя, легко овладевают материалом, коммуникативными умениями, другим требуется больше времени и дополнительные примеры, разъяснения. Если в таких случаях объединить ребят в небольшие группы и дать им одно общее задание, оговорив роль каждого ученика, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы (что часто оставляет его равнодушным), но, что особенно важно, за результат всей группы. Поэтому слабые ученики стараются выяснить у сильных все непонятые ими вопросы, а сильные ученики заинтересованы в том, чтобы слабые ученики поняли материал, и зачастую это делают лучше, чем учитель, так в силу возраста понимают друг друга лучше. Таким образом, совместными усилиями ликвидируются пробелы. Основные принципы данной технологии: группы учащихся формируются учителем заранее с учетом психологической совместимости детей. При этом в каждой группе должен быть сильный, средний и слабый ученик; группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы; оценивается работа не одного ученика, а всей группы; учитель сам выбирает ученика, который будет отчитываться за задание. Стоит отметить, что данная технология очень экономит время на уроке. Модульно-блочные технологии Такую форму обучения удобно применять для тех тем, которые не очень сложны и на которые отводится не очень большое количество часов. Или когда уроки по тем или иным причинам отменяются, как, например, во время карантина. Суть блочно-модульного обучения – это самостоятельное изучение темы учащимися по материалам, разработанным и предоставленным учителем. Роль учителя – организовать, проконсультировать и проконтролировать. Блок подразделяется на модули – уроки. Как готовится модульный урок? Учителем пишется методическое пособие для учащихся или, как еще называют модульная карта. Что включает в себя модульная карта: формулировка темы урока; формулировка интегрирующей цели, где сформулировано, что к концу урока учащийся должен знать; учебный материал с выделенными основополагающими идеями; упражнения на закрепление материала; контроль усвоения знаний. Плюсы такой технологии то, что учащиеся учатся работать самостоятельно и у учащихся есть возможность работать в индивидуальном ритме. Технология проблемного обучения Под проблемным обучением понимают обучение, протекающее в виде разрешения создаваемых в учебных целях проблемных ситуаций. Т.е. ученик ищет ответ на вопрос самостоятельно. Различают три формы проблемного обучения: метод проблемного изложения, когда учитель сам ставит проблему и решает ее; частично-поисковый метод (совместное обучение), при котором учитель ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися; исследовательский метод, при котором учащиеся и формулируют проблему, и находят ее решение. В этом методе учащиеся проявляют наивысшую самостоятельность. Первоначально предполагалось, что, используя метод проблемного обучения, учитель заранее знал то, что должно быть найдено учеником и подводил его к правильному ответу. В настоящее время используется более сложный вариант этого подхода, когда конечный результат неизвестен не только ученику, но и учителю. Благодаря технологии проблемного обучения, мы развиваем самостоятельность учащихся и их мышление. Здоровьесберегающие технологии Так как одним из приоритетных направлений сейчас считается сохранение и укрепление здоровья школьников, при планировании уроков во избежание усталости учащихся следует обращать внимание на следующие правила: оптимальный темп ведения урока; подача материала наиболее доступным способом; индивидуальное дозирование объема учебной нагрузки и разноуровневые задания; смена видов деятельности; чередование горизонтальных (работа за столом) и вертикальных рабочих плоскостей; физкультминутки и динамические паузы, а также эмоциональные разрядки для снятия умственного напряжения. Таким образом, подводя итог, можно сделать вывод, что современные технологии обучения, развивают коммуникативные способности учащихся, развивают активность и мышление учащихся, их творческие способности, способности к самообучению и повышают мотивацию учащихся к изучению иностранного языка. Обучение говорению в школе. Говорение - это продуктивный вид устной речевой деятельности, с помощью которого говорящий выражает мысли и чувства в инициативной и реактивной формах общения. Высшей формой говорения являются динамическая, спонтанная, инициативная речь. В основе говорения лежат произносительные, лексические, грамматические навыки, образующие основу умений говорить. Обучение говорению проводится в тесном взаимодействии с другими видами речевой деятельности. Устная речь является первичной в работе, так как умения читать и писать обусловлены умением говорить. В зависимости от роли мышления в процесс е говорения различают говорение инициативное, реактивное, репродуктивное. Конечной целью обучения говорению является овладение инициативной формой говорения. Продуктом говорения является речевое высказывание (текст), а в качестве единицы говорения используется речевое действие. Для обучения говорению используются языковые и речевые упражнения. Они могут быть подготовленными и неподготовленными. С помощью упражнений по обучению говорению формируют диалогическую и монологическую речь, которая может быть подготовленной и неподготовленной. В качестве одного из средств обучения говорению широко используются ролевые игры, а в качестве средства контроля уровня владения устной коммуникацией - тестовые задания. Целью обучения говорению является овладение учащимися умением выражать мысли в устной форме. Эта цель обучения в самом общем виде заключается в достижении умений: - выступать с подготовленным/неподготовленным сообщением; - адекватно реагировать на реплики собеседника; - инициировать общение и принимать в нем участие. Виды говорения Инициативное, или спонтанное, говорение. Это наиболее совершенный вид говорения с точки зрения участия в нем мышления, так как говорящий руководствуется собственной инициативой Ответное, или реактивное, говорение представляет собой реакцию на речь других участников общения. Имитативное говорение представляет собой повторение принятого сообщения с осознанием его смысла. Автоматизированное говорение является способом воспроизведения выученного наизусть текста, смысл которого не предполагает его понимание. Ассоциативное говорение - это воспроизведение текста, выученного наизустьв зависимости от формы речи говорение может быть диалогическим либо монологическим. Монолог - это выступление одного лица, обращенное к аудитории. Цель монологического высказывания - информирование слушателей либо воздействие на их чувства и эмоции либо побуждение к определенным действиям. В этой связи выделяют речь информационную, убеждающую и побуждающую. Диалог - это разговор двух лиц. Один из участников разговора является инициатором коммуникации (ее адресантом), другой - партнером по коммуникации (ее адресатом). Принято выделять следующие разновидности диалогов, с которыми учащиеся знакомятся на занятиях: бытовой разговор, дeловая беседа, собеседование, интервью, переговоры. Содержание обучения на разных этапах овладения иностранным языком в средней школе. Говорение, будучи одним из основных направлений в работе по практике языка, проводится с разной степенью интенсивности на всех этапах обучения (основном, начальном, продвинутом) с установкой на достижение разных уровней владения языком. В условиях обучения иностранному языку в 06щео6разователъноu школе достигается начальный уровень владения говорением, который по ряду параметров дифференцируется для начального, основного, среднего базового и среднего профильного образования (Новые государственные стандарты по иностранному языку, 2004). Начальное общее образование (2-4 ) Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора: диалог этикетного характера - уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться; • диалог-расспрос - уметь задавать вопросы: кто? что? когда? где? куда?; • диалог-побуждение к действию - уметь обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ ее выполнить, используя побудительные предложения. Объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны. Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка. Составление небольших монологических высказываний: рассказ. Основное общее образование (5-9 кл.) Требования к уровню говорения в Госстандарте дифференцируются для учащихся 5-7 и 8-9 кл. Далее приводятся параметры говорения для учащихся 8-9 кл. Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации. Речевые умения при ведении диалогов этuкетного характера: - начать, поддержать и закончить разговор; - поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; Монологическая речь Развитие монологической речи предусматривает овладение следующими умениями: - кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения; - передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; - делать сообщения в связи с прочитанным текстом; - выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному /услышанному. Объем монологического высказывания - до 12 фраз. Среднее (полное) общее образование (10-11 кл.) Дuалогuческая речь Совершенствование умения участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного общения. Развитие умения: - участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему; - осуществлять запрос информации; - выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждамой теме. Монологuческая речь Совершенствование умения устно выступать с сообщениями в связи с увиденным/прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом. Развитие умения: - делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/ проблеме; - кратко передавать содержание полученной информации; - рассказывать о себе: своем окружении, планах, обосновывая свои намерения/поступки; - рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; - описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка. Объем монологического высказывания - 12-15 фраз. Среднее общее образование. Профильный уровень (10-11 .) Дuалогuческая речь Развитие умения: - участвовать в разговоре, беседе в ситуациях повседневного общения, обмениваясь информацией, уточняя ее, обращаясь за разъяснениями, выражая свое отношение к высказываемому и обсуждаемому; - беседовать при обсуждении книг, фильмов, теле- и радиопередач; - участвовать в полилоге, в том числе в форме дискуссии, с соблюдением речевых норм и правил поведения, принятых в странах и:зучаемого я:зыка, :запрашивая и обмениваясь информацией, Монологическая речь Развитие умения публичных выступлений, таких как сообщение, доклад, представление результатов работы по проекту, ориентированному на выбранный профиль. Развитие умения: - подробно/кратко излагать прочитанное/прослушанное/увиденное; - давать характеристику персонажей художественной литературы, театра и кино, выдающихся исторических личностей, деятелей науки и культуры; - описывать события, излагать факты; - представлять свою страну и ее культуру в иноязычной Обучение чтению в школе. Изучение иностранных языков содействует общему речевому развитию учащихся. Чтение выступает одним из главных видов речевой деятельности. Оно может выступать как целью, так и средством обучения. С помощью чтения человек приобщается к научным и культурным достижениям человечества, знакомится с искусством и жизнью других народов. Процесс чтения оказывает огромное влияние на формирование личности. С помощью чтения обогащается активный и пассивный словарный запас слов у учеников, формируются грамматические навыки. Обучение чтению - одна из проблем, получивших наиболее полное освещение в предшествующие этапы развития методики. Проблеме формирования навыков чтения всегда уделялось большое внимание. Чтение на иностранном языке должно носить самостоятельный характер, осуществляться не по принуждению, а сопровождаться интересом со стороны учеников. Однако практика показывает, что интерес к чтению у школьников довольно низок. Данный вид речевой деятельности не всегда является для школьников основным средством получения информации, повышения культурного уровня или просто источником удовольствия. |