итоговая аттестация. ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ. Итоговая аттестация
 Скачать 281.74 Kb.
|
|
Тематическое и поурочное планирование. Тематическое и поурочное планирование. Тематическое планирование – перспективный рабочий план учителя, который может подвергаться корректировке в течение учебного года по объективным и субъективным причинам: праздники, болезнь учителя и т.д. Но этот план должен быть выполнен по окончании учебного года. Для чего нужно ТП:На основе ТП учитель разрабатывает поурочные планы, администрация отслеживает прохождение программы и выполнение требований к уровню подготовки учащихся на каждом этапе обучения. Перед таблицей с ТП необходимо указать УМК, перечислить дополнительные пособия с указанием автора, издательства и года издания. Параметры ТП: · Номер блока/урока · Количество часов, отведенное на блок/урок · Тема/учебная ситуация · Виды РД: чтение, аудирование, письмо, говорение · Аспекты урока: фонетика, лексика, грамматика · Социокультурный аспект (выделить отдельно) · Контроль (выделить отдельно). Указать объекты контроля, сроки проведения тематических и рубежных (четвертных) контрольных работ · Средства обучения (УМК, ТСО и т.д.) Графы виды РД и аспекты языка могут содержать языковой и речевой материал, подлежащий усвоению для использования в устной и письменной речи, а могут содержать ссылку на книгу для учителя, в которой они перечислены. Разные авторы предлагают разные варианты ТП: · Биболетова: темы, сроки, коммуникативные задачи, речевые и языковые средства. · Бим: тема, примерное количество уроков, основное содержание темы, что способствует реализации целей и задач уроков, основные практические задачи, языковой и речевой материал, объекты контроля. Планирование урока - конкретизация тематического планирования применительно к каждому отдельно взятому уроку, продумывание и составление плана и конспекта урока после того, как определено основное содержание и направленность урока. Составляется оно на основе тематического плана, содержания программы, знания учителем учащихся, а также уровня их подготовки. В планировании урока и разработке технологии его проведения выделяются две взаимосвязанные части: · 1) обдумывание цели урока, каждого его шага; · 2) запись в специальной тетради в той или иной форме плана урока. В поурочном планировании отражается тема урока и класс, в котором он проводится; цель урока с конкретизацией его дидактических задач; краткое содержание материала, изучаемого на уроке; определяются форма организации учебно-познавательной деятельности учащихся, методы, средства обучения, система заданий и задач, формирование новых научных понятий и способов деятельности и их применение в различных ситуациях обучения, контроль и коррекция учебной деятельности учащихся. В плане урока уточняется его структура, определяется примерная дозировка времени на различные виды работы, предусматриваются приемы проверки успешности учения школьников, конкретизируются их фамилии, кого планируется опросить, проверить и т.п. Подготовка учителя к уроку охватывает не только тщательный анализ учебного материала, но и возможные вопросы, ответы, суждения самих учащихся в ходе работы с этим. Чем тщательнее проведен такой анализ, тем меньше вероятности встретиться с совершенно неожиданными ситуациями в процессе проведения урока. После такого тщательного анализа, обдумывания композиции урока учитель осуществляет запись плана-конспекта урока. План урока является только руководством к действию, и когда на уроке требуется внести те или иные изменения по ходу урока, учитель не только вправе, а он обязан отступить от плана для того, чтобы обеспечить максимальную эффективность урока. Но эти коррективы являются не стихийными, а соотносятся с неожиданно возникшей новой ситуацией и ранее запланированными видами работы и приобретают характер планомерного внесения изменений в структуру урока и в содержание деятельности учителя и учащихся в соответствии с ранее запланированными целями и дидактическими задачами урока. Типы ошибок и формы работы с ними. Изучение языка является длительным процессом, во время которого учащийся неизбежно делает множество ошибок. Не секрет, что даже носители языка допускают ошибки в речи, а изучающие иностранный язык независимо от своего желания ошибаются как в устной, так и в письменной речи. С точки зрения методики преподавания иностранного языка, ошибки бывают разные, и исправлять их также необходимо по-разному. Многие учителя считают, что ученики, речь которых постоянно корректируется, становятся более скованными и могут избегать говорения, формируется языковой барьер. Это приводит к противоположному результату от первоначальной цели обучения- коммуникации. Ошибки можно классифицировать · по причинам их возникновения: какова причина возникновения ошибки? Возникла ли она случайно или говорящий считает верными свои слова? · и по лингвистическому типу: - Лексическая ошибка-словарный запас; - Фонетическая (неправильное произношение) и фонологическая ошибка (подмена на звук родного языка); - Синтаксическая ошибка (неверное построение словосочетаний, простых и сложных предложений); - Интерпретационная ошибка - неверное понимание значения слов; - Морфологическая (связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи); - Прагматическая ошибка - неумение применять правила разговора Также ошибки можно классифицировать как продуктивные (в устной и письменной речи говорящего) или рецептивные (недопонимание смысла) (классификации лингвиста ). Зарубежные методисты дифференцируют два вида ошибок: · возникшие случайно, из-за невнимательности или усталости · допущенные по причине нехватки знаний. Во втором случае ошибки возникают по двум причинам. Первая - это влияние родного языка, когда учащийся проецирует грамматические и лексические структуры, а также произношение родного языка на изучаемый иностранный. Вторая причина заключается в том, что учащийся еще недостаточно усвоил новые правила, и по мере обучения такие ошибки будут исчезать. Такое явление можно сравнить с речью маленьких детей, которые, подрастая, делают все меньше речевых ошибок. Отношение к исправлению ошибок и среди учителей, и также среди учеников, может отличаться. Коррекция является индивидуальным мнением конкретного учителя по отношению к высказыванию или письменной работе ученика. Это означает, что мнения разных учителей могут разойтись в некоторых ситуациях - что, когда и как исправлять. Все зависит от цели задания, уровня, возраста и индивидуальных особенностей ученика. Что касается учеников, нужно обратить внимание не только на их возраст, но и на их подход к обучению. Некоторые ученики не боятся рискнуть, другие высказываются только если уверены в правильности. Риск имеет положительные стороны, «отважные» ученики быстрее овладевают беглой речью. Другие же тратят усилия и время на концентрацию, чтобы избежать ошибок. То же касается и письма. Некоторые ученики быстро справляются с задачей, без планирования и редактирования, другие старательно несколько раз исправляют написанное. I. Технология исправления ошибок в устной речи. Исправление ошибок в устной речи, как правило, происходит одним из двух способов: тщательное исправление и игнорирование ошибок. Второй вариант может быть облегчен, когда слабым ученикам позволяется на начальном этапе допускать ошибки, сильных же корректируют. Однако, существует и третий способ исправления: выборочное. В этом случае учитель принимает решение исправлять определенные ошибки в зависимости от цели урока или особенностей упражнения. Другими словами, если целью урока является повторение степеней сравнения прилагательных, то стилистические ошибки или глагольные формы не исправляются. И, наконец, последний способ коррекции ошибок - постфактум. Учитель делает записи во время ответов учеников, затем подводит итог, анализируя с учениками наиболее частые ошибки и причины их возникновения. Средства, помогающие учащемуся понять и устранить ошибку. Ладонь. Ладонь используется для понимания количества слов в предложении и их правильного лексического выбора. При этом показывается на каждый палец, и если слово пропущено, или неверно выбрано, внимание заостряется на определенном пальце. 2. Жесты и мимика являются отличным помощником при коррекции ошибок устной речи, чтобы не перебивать говорящего, но обратить его внимание на ошибку. 3. Транскрипционные знаки. На доске вывешиваются плакат или карточки с символами, обозначающими звуки. Можно использовать все звуки, либо только те, в произношении которых учащиеся допускают ошибки чаще всего. Если учащийся неверно произносит тот или иной звук, указывается на соответствующую карточку. 4. Эхо. При незначительных ошибках, когда учащийся может исправить их сам, можно повторить сказанное им с вопросительной интонацией, указывая этим на ошибку. 5. Исправление постфактум. Для развития беглости речи учитель слушает монолог, не перебивая учащегося, и делает себе пометки об ошибках. В конце ответа ошибки обсуждаются индивидуально или классом, либо в конце урока обсуждаются ошибки, совершенные при устных ответах, при этом они выписываются на доске. В письменной речи, как правило, исправляют все ошибки. В устной речи в некоторых случаях имеет смысл ошибки игнорировать. Мы можем записать самые часто встречающиеся ошибки, и обсудить их после выполнения задания со всем классом. Когда не следует исправлять ошибки. · Учащийся застенчив или отстающий. · Учащийся оговорился и при необходимости может исправиться сам. · Учащийся допускает ошибки, поскольку необходимые языковые конструкции ему незнакомы. В таком случае лучше выслушать ответ, а затем объяснить, как сказать правильно. II. Технология исправления ошибок в письменной речи. Выполняя письменные задания у учащихся не всегда есть возможность пояснить высказывание, и к письменным ошибкам относятся, как правило, менее терпимо, чем к устным. При проверке письменных работ иноязычной речи рассматриваются следующие критерии: 1. Понятность. - понятен ли смысл? - присутствует ли в речи бессвязность? - влияет ли это на общий смысл? - прерывается ли речь? 2. Задание. - выполнено ли задание? 3. Лексика и грамматика. -соответствуют ли они заданию? - верно ли использованы? Для исправления ошибок в письменной речи, как правило, на полях делаются специальные пометки, которые обозначают тип ошибки. Для английского языка чаще всего используются следующие значки: MW — missing word (пропущено слово) EW — extra word (лишнее слово) Sp — spelling error (орфографическая ошибка) WF — word form (форма слова) WO —word order (порядок слов) Aux — auxiliary verb (вспомогательный глагол) T —tense (глагол в неправильной временной форме) Art — article (артикль) Prep —preposition (предлог) ? — неясно выражена мысль / —слишком много слов ✓ — удачное предложение AW — awkward (неуместное употребление). Исправление ошибок в письменной речи производится тремя способами: 1) исправляется каждая ошибка; 2) ставится оценка за общее впечатление от работы; 3) ошибки подчеркиваются, ученикам дается возможность самому исправить. Альтернативные способы коррекции ошибок в письменных работах: 1.Учитель отмечает ошибки при помощи специальных символов. По своему усмотрению пишет правильный вариант. 2. Учащиеся проверяют работы друг друга, исправляют, обсуждают спорные моменты. 3. Учащиеся исправляют ошибки самостоятельно. Для этого учитель заранее инструктирует, как это делается. 4. Игнорирование ошибок. В некоторых ситуациях ошибки можно игнорировать (например, когда младшие школьники выполняют творческие работы, подписывают открытки, и т. п.). В чрезмерном исправлении ошибок кроется опасность, что учащиеся потеряют мотивацию и также постоянным прерыванием речи учащихся может быть нарушен весь ход урока. Тем не менее, коррекция создает для учащихся базу для совершенствования своих знаний. Необходимо напоминать учащимся, что совершать ошибки - нормально. Новые ошибки обычно являются признаком того, что они исследуют способы применения языковых средств, экспериментируют с лексикой. Но если однотипные ошибки повторяются, это говорит о том, что какой-то аспект неясен. Урок ИЯ как единица учебного процесса. Его характеристика, требования к уроку, структура и содержание Урок иностранного языка(ИЯ) - это законченный отрезок работы по обучению, на протяжении которого осуществляется достижение определенных практических, общеобразовательных и воспитательных задач.1 Достижение этих целей осуществляется путем выполнения заранее спланированных индивидуальных и индивидуально-групповых заданий на основе используемых учителем средств и приемов обучения. Урок ИЯ как единица учебного процесса должен обладать основными свойствами данного процесса. Основа для построения урока - совокупность научных положений, определяющих особенности урока, его структуру, логику и приемы работы. Эта совокупность и есть методическое содержание урока. Методическим содержанием современного урока должна быть коммуникативность. В методике выделяют три типа уроков: 1.Урок выработки первичных умений: возможно повторение нового материала, объяснение нового материала, упражнения на узнавание и воспроизведение языкового материала. Количество уроков этого типа зависит от сложности материала и от этапа обучения. 2.Урок выработки предречевых умений и навыков: продолжается работа, начатая ранее, и основное внимание уделяется автоматизации, преобразованных ранее первичных умений. Цель – превратить первичные умения в автоматизированные знания. 3.Урок выработки речевых умений и навыков: преобладание речевых упражнений рецептивного и продуктивного характера: синтетическое чтение, диалоги, сообщения, пересказы и т.п. Требование к уроку: Каждый урок должен обеспечивать достижение практической, воспитательной и развивающей целей через решение конкретных задач; Адекватность, необходимость /достаточность (количество упражнений), завершенность Содержательность урока: значимость самого материала, которым оперируют на уроке, адекватность приемов и упражнений задачам урока, оптимальное соотношение тренировки уч-ся в усвоении материала и его использовании в речи. Активность уч-ся: должна проявляться в их речемыслительной деятельности, это связано с воспитанием их речевой инициативы. Мотивационная обеспеченность урока: осознание уч-ся успешности изучения ИЯ, ощущение прогресса в учении. Только в этом случае урок будет иметь смысл для школьника. Большую роль здесь играет доступность и посильность предлагаемых заданий. Уч-ся легко и с желанием выполняет задания, если они содержат преодоление трудностей. Способствовать мотивации могут различные приемы и формы работы, а также сама организация урока.2 У урока иностранного языка особенная специфика, которую учитель иностранного языка не может не учитывать. В настоящее время глобальной целью овладения иностранным языком считается приобщение к иной культуре и участие в диалоге культур. Эта цель достигается путем формирования способности к межкультурной коммуникации. Именно преподавание, организованное на основе заданий коммуникативного характера, обучение иноязычной коммуникации, используя все необходимые для этого задания и приемы является отличительной особенностью урока иностранного языка. 3 Иноязычная коммуникация базируется на теории речевой деятельности. Участники общения пытаются решить реальные и воображаемые задачи совместной деятельности при помощи иностранного языка.4 Каждый урок, к какому бы типу и виду он не относился, имеет свою определенную структуру. Под структурой урока ИЯ понимают взаимосвязь и последовательное расположение различных этапов урока. Основными частями структуры урока являются следующие: 1. Начало урока или организационный момент (3-10 мин.) решает три основные задачи: создание предпосылок для успешного проведения урока; постановка задач урока и сообщение его цели; вовлечение учащихся в иноязычную практику. Выполнение этих требований достигается различными путями: из урока в урок идет постепенное усложнение речевых единиц, которыми пользуются учащиеся, от простого приветствия к рапорту дежурного, а от него к развернутой беседе по предложенной учителем теме или ситуации; -на каждом уроке должны вводиться новые элементы. Это могут быть вопросы о причине отсутствия, о новых фактах из жизни класса и школы. При длительном использовании одного и того же приема в одной и той же форме он теряет обучающий эффект. Обновление начала урока идет в плане смены моделей общения: учитель обращается с вопросом/вопросами к классу - требуются устные или письменные ответы (t-c); два ученика у доски ведут между собой диалог(p-p); вызванный ученик задает вопросы всему классу (p-c); класс задает вопросы одному ученику (c-p); от группы представитель сообщает о результатах выполнения задания и т.д. Систематически должны меняться формы работы: повторение хором стихотворения или песенки; прослушивание рассказа; запись ответов на вопросы на доске или в тетрадях.Заканчивается организационный момент постановкой учителем задач, которые объединяют отдельные звенья урока в единое целое. При всем многообразии упражнений этого этапа их основная функция – переключить учащихся на иноязычную языковую базу, на восприятие иноязычного материала на иноязычную речевую деятельность. 2. Этап введения (объяснения) нового языкового материала (до 10 мин.). В начале урока учащиеся еще не утомлены, их внимание еще не притупилось, они в состоянии лучше понять и запомнить. Количество нового материала определяется календарным и тематическим планом. Любое введение нового материала должно заканчиваться контролем понимания. Объяснению подлежат фонетические, грамматические и лексические явления. В зависимости от сложности материала объяснение может вестись как на иностранном, так и на родном языке. При этом возможно использование различных средств наглядности. 3. Этап тренировки – формирования, развития языковых навыков используется учителем для правильного воспроизведения языковых явлений (дифференцировочные ( на выбор новых явлений по аналогии и противопоставлению) и имитационные упражнения(традиционные, программированные и контрастные). ДФ и ИМ упражнения чаще всего проводятся в виде фонетической и речевой зарядки. Современные технические средства обучения позволяют проводить такую работу с образцовым эталоном для подражания. Затем предлагаются упражнения на сочетание (комбинирование) уже изученных и новых языковых единиц , т.е. подстановочные упражнения. Количество тренировочных упражнений определяется задачами, которые решаются на данной ступени обучения. Используется подстановка с полной сочетаемостью, с выборочной сочетаемостью, подстановка, требующая изменений в исходном предложении или в подставляемом образце. По мере возможности следует использовать условно-речевые упражнения, имеющие условную коммуникативную задачу для придания языковым навыкам свойств естественного общения. 4. Этап речевой практики составляет основу урока (от 15 до 30 мин.). Содержание и характер работы на этом этапе не поддаются строгой регламентации. Этот этап может включать самые разные задания и виды работы, на отработку усвоенного языкового материала во всех видах речевой деятельности. На этом этапе учащиеся приобретают умения понимать и строить речевыесообщения в соответствии с целью и ситуацией общения. В устной речи основным способом решения поставленных задач является комбинирование речевых единиц на репродуктивном, репродуктивно-продуктивном и продуктивном уровне. При работе с текстом акцент ставится на понимание и интерпретацию информации текста с разной степенью глубины и полноты проникновения в содержание читаемого. 5. Важным этапом урока является методика организации домашнего задания. Учитель должен не только назвать задание, но и дать необходимые пояснения о приемах его выполнения, а иногда и выполнить одно-два предложения и записать для примера в тетрадь. 6. На завершающем этапе подводятся итоги, отражающие достигнутое на уроке. Нужно оценить работу как можно большего количества учащихся. Из всех перечисленных этапов урока этап введения (2) и этап тренировки (3) являются переменными и присутствуют только на уроке введения и уроке тренировки или формирования языковых навыков. Все остальные этапы являются постоянными и присутствуют на всех типах и видах уроков. Мастерство учителя на уроке заключается, главным образом, в умелом владении методикой обучения и воспитания, творческом применении новейших достижений педагогики и передового педагогического опыта, рациональном руководстве познавательной и практической деятельностью Главной задачей любого учителя должна быть следующая: развить в себе умение творчески планировать и проводить любые уроки на любом материале, в любых новых условиях. Вряд ли найдется учитель, который был бы полностью доволен тем, что и как он делает, какие результаты он получает: неудовлетворенность собой и своими достижениями – первый признак профессиональной добросовестности и долга. Каждый педагог должен стремиться сделать свои уроки еще более интересными, красивыми, эмоциональными, эффективными, современными. |