Грань науки 2022. ГРАНЬ НАУКИ 2022. Издательский центр сфера Всероссийская научнопрактическая конференция грань науки 2022
 Скачать 4.38 Mb.
|
|
Список литературы 1. Айхенвальд, Ю.И. Силуэты русских писателей. В вып. М., 1906- 1910; 2-е изд. М. 1908-1913. с. 19. URL: http://dugward.ru/library/andreev_leonid/aihenv_andreev.html (дата обращения: 27.12.2022) 2. Чуковский, К. И. Собрание сочинений: В 15 т. Т. 5. . М.: ТЕРРА- Книжный клуб. 2001. с. 480 URL: https://www.chukfamily.ru/kornei/prosa/knigi/sovremenniki/leonid-andreev (дата обращения: 27.12.2022) 3. Литературный энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. Под редакцией В. М. Кожевникова, П. А. Николаева. 1987. с. 1 415 URL: (дата обращения: 27.12.2022) 4. Вилявина, И.Ю. Художественное своеобразие прозы Л. Андреева: Зарождение и развитие русского экспрессионизма: автореф. дис. канд. рус. лит наук: 10.01.01. Астрахань, 1999. с. 173 URL: https://www.dissercat.com/content/khudozhestvennoe-svoeobrazie-prozy-l- andreeva-zarozhdenie-i-razvitie-russkogo-ekspressionizm (дата обращения: 27.12.2022) 5. Андреев, Л.Н. Собрание сочинений в шести томах. Том 5. М.: Художественная литература, 1995 г. с. 512 © Фомина А.Ю. Всероссийская научно-практическая конференция «ГРАНЬ НАУКИ 2022» 356 УДК 81 КОННОТАТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ АДЪЕКТИВНОЙ ОТАНТРОПОНИМИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Хакимова И.Ф. кандидат филологических наук, доцент ФГБОУ ВО «НГПУ» Аннотация:в статье рассмотрена адъективная отантропонимическая лексика английского языка, и представлены их коннотативные особенности. Ключевые слова: антропонимы, отантропонимическая лексика, коннотативные особенности. Огромное количество антропонимов участвует в образовании новых слов. В данной статье рассмотрим адъективный ряд производных от имен собственных, обладающие переносным значением. В английском языке следует отметить наличие производных, образованных от мифических имен собственных и фамилий ученых, которые имеют прямое и переносное значения: например, Achillean 1) подобный Ахиллу, 2) неуязвимый, непобедимый; Antaean 1) характерный для Антея, 2) связанный с матерью – родиной, с родной землѐй, народом, жизнью; Catonian- 1) катоновский, относящийся к Катону; 2) перен. cуровый, непреклонный; Circean 1) свойственный Цирцее, 2) обольстительный; galenic 1) галенов, 2) шутл. медицинский, врачебный; Herculean 1) геркулесов, 2) исполинский, очень сильный, 3) очень трудный, опасный; Junoesque – 1) статная, подобная Юноне по величественной красоте; 2) с пышными формами, обладающая пышными формами; Morphean – 1) относящийся к Морфею; 2) поэт. сонный, дремотный; Ogygian – 1) огиев; 2) древний, доисторический Platonic- 1) относящийся к платонизму, 2) чисто духовный, не связанный с чувственностью, 3) неосуществимый на практике, отвлеченный; Procrustean – 1) прокрустов; 2) жесткий, негибкий; Promethean – 1) прометеев; 2) смелый, новаторский; Pythonic – 1) зоол. относящийся к питонам; 2) книжн. прорицательский, пророческий, вещий; galvanic 1) гальванический; 2) возбуждающий, оживляющий. Переносным значением обладают следующие прилагательные: Dionysian (от имени бога вина) – несдержанный; Fabian - осторожный, медлительный, выжидательный (о тактике, о методах); Juvenalian (от имени римского поэта-сатирика Juvenalis) – сатирический. Всероссийская научно-практическая конференция «ГРАНЬ НАУКИ 2022» 357 Следующие мифологические имена пополнили адъективный ряд: academic – академический, научный; apollonian – подобный Аполлону, спланированный, интеллектуальный; boreal – бореальный, северный, арктический; graceful/ graceless (антонимичный ряд – изящный, приятный/ бесстыдный, некрасивый, тяжеловесный); gracious - добрый, любезный, грациозный; iambic – ямбический; panic – панический; chimerical – химеричный; titanic - титанический; Herculean - геркулесовский; venereal - венерический; Draconic -жестокие; volcanic - вулканический. Адъективный ряд в значении «имеющий качества» представлен производными по модели антропооснова – имя литературного героя + суффиксы –ian/-ean: Falstaffian - неунывающий, любящий хорохориться, хвастливый, бахвалящийся; Mephistophelean – интересный, необычный. Своеобразие проявляется в производном gargantuan в значение гигантский, колоссальный, огромный. Особый интерес представляет имя действующего лица в латинской поэме итальянского врача Франкасторо (1478-1553) Сифилус, от которого в английском языке образованы производные – медицинские термины адъективного ряда – syphilitic – сифилитичный, сифилитический. Суффикс –ian образует от антропоосновы Cicero и Machiavelli прилагательные в переносном значении: Сiceronian - красноречивый, Machiavellian - неразборчивый (о средствах), бессовестный. Большая часть коннотаций антропонимов образуется в результате комплексного воздействия различных культурно-исторических и социальных факторов и имеет относительно устойчивый характер, хотя конкретные условия функционирования, безусловно, расширяют и детализируют их коннотативное значение [1, c. 47]. Учитывая подлинность и вымышленность имен и фамилий, среди зафиксированных нами примеров мы можем представить несколько групп – антропооснов, которые участвуют в образовании имен прилагательных: 1) антропоосновы – фамилии известных политических деятелей и философов; 2) антропоосновы – фамилии известных ученых, изобретателей, открывателей; 3) антропоосновы – фамилии писателей, поэтов; 4) антропоосновы – фамилии лиц, ставших известными благодаря какому-то событию; 5) антропоосновы – имена древних философов, ученых, поэтов; 6) антропоосновы – мифические имена; 7) антропоосновы – личные имена правящих особ; 11) антропоосновы – имена и фамилии персонажей художественных произведений. Таким образом, учитывая то, что слово, обозначая предмет или явление окружающей действительности, со всеми присущими ему свойствами, обладает определенным набором сем, каждое значение слова имеет свою Всероссийская научно-практическая конференция «ГРАНЬ НАУКИ 2022» 358 структуру, состоящую из основных сем, а также дополнительных, отражающих второстепенные свойства (потенциальные семы) [2, с. 134]. Эти потенциальные семы представляют собой коннотативные особенности адъективной отантропонимической лексики, которые содержат в себе, как положительную, так и отрицательную окраску. Список литературы: 1. Ненашева Т.А. Коннотативная семантика референтно однозначного имени: монография. – Н. Новгород, 2012. – 153 с. 2. Черная А.И. К вопросу о выделении и составе фразеосемантического поля // Исследования по лексической сочетаемости и фразеологии. – М. – С. 134. ©И.Ф. Хакимова, 2022 УДК 159.9 ВЗАИМОВЛИЯНИЕ УРОВНЯ АГРЕССИВНОСТИ И ТИПОВ ТЕМПЕРАМЕНТА У СТУДЕНТОВ Хижняков Я.В. Студент ФГБОУ ВО «СГУПС», Никандрова Н.П. Кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и педагогики ФГБОУ ВО «СГУПС». Аннотация: в статье рассмотрено влияние уровня агрессивности в зависимости от типов темперамента студентов-психологов 3 курса. В качестве методов исследования использованы личностный опросник Г.Ю. Айзенка и опросник уровня агрессивности А.Басса-А.Дарки, а также метод математической статистики - критерий Манна-Уитни Ключевые слова: студенты, типы темперамента, агрессивность, уровни агрессивности. На сегодняшний день агрессивность является одной из самых масштабных проблем в современном обществе, так как взаимодействие с людьми происходит везде, будь это взаимоотношения на работе или встреча в дружеском коллективе. Агрессивность – это качество личности, Всероссийская научно-практическая конференция «ГРАНЬ НАУКИ 2022» 359 выражающееся в действиях и поступках, ориентированных на причинение вреда окружающим или самому себе. Проявляется враждебностью, нанесением физических травм, произнесением оскорблений. Агрессивные люди раздражительны, обидчивы, часто переживают гнев, злость, ярость. Особенно важно понимать истоки проявления агрессивного поведения в студенческом возрасте, поскольку именно в этом возрасте происходит становление профессионала и эмоционально-волевой сферы личности. А проявление агрессивности может негативно повлиять не только на освоение профессиональных умений и навыков, но и наложить отпечаток на другие сферы жизни и деятельности человека [5]. Проявлениям агрессивности студентов посвящено большое количество публикаций современных ученых, которые выявили взаимосвязь агрессивности с различными сторонами личности: «с самооценкой, с эмпатией, с акцентуациями характера, с успешной учебой и мотивацией учебной деятельности, с эмоциональной тревожностью, с особенностями самоактуализации личности и ее социальной позицией» [5]. Мы целью своего исследования обозначили выявление взаимовлияния агрессивности студентов и их типа темперамента, причем в качестве выборки были взяты студенты 3 курса, будущая профессиональная деятельность которых будет связана с психологией. Темперамент - это совокупность устойчивых динамических особенностей психических процессов человека: темпа, ритма, интенсивности. Темперамент связан с динамическими, а не содержательными аспектами деятельности. Темперамент определяет скорость течения психических процессов психических, процессов устойчивости эмоциональной сферы, степень волевого усилия [3]. На первом этапе исследования мы выявляли тип темперамента респондентов. Для выявления типов темперамента мы использовали личностный опросник Г.Ю. Айзенка [4]. Из 20 респондентов холериками оказались 9 человек (45%), меланхоликов - 6 человек (30%), флегматиков-3 человека(15%), сангвиников- 2 человека (10%). Холерик отличается повышенной возбудимостью, действия прерывисты. Ему свойственны резкость и стремительность движений, сила, импульсивность, яркая выраженность эмоциональных переживаний. Вследствие неуравновешенности, увлекшись делом, склонен действовать изо всех сил, истощаться больше, чем следует. Имея общественные интересы, темперамент проявляет в инициативности, энергичности, принципиальности [2]. У меланхоликов реакция часто не соответствует силе раздражителя, присутствует глубина и устойчивость чувств при слабом их выражении. Ему трудно долго на чем-то сосредоточиться. Сильные воздействия часто вызывают у меланхолика продолжительную тормозную реакцию (опускаются руки). Ему свойственны сдержанность и приглушенность Всероссийская научно-практическая конференция «ГРАНЬ НАУКИ 2022» 360 моторики и речи, застенчивость, робость, нерешительность. В нормальных условиях меланхолик - человек глубокий, содержательный, может быть хорошим тружеником, успешно справляться с жизненными задачами. При неблагоприятных условиях может превратиться в замкнутого, боязливого, тревожного, ранимого человека, склонного к тяжелым внутренним переживаниям таких жизненных обстоятельств, которые вовсе этого не заслуживают [2]. Флегматик характеризуется сравнительно низким уровнем активности поведения, новые формы которого вырабатываются медленно, но являются стойкими. Обладает медлительностью и спокойствием в действиях, мимике и речи, ровностью, постоянством, глубиной чувств и настроений. Настойчивый и упорный «труженик жизни», он редко выходит из себя, не склонен к аффектам, рассчитав свои силы, доводит дело до конца, ровен в отношениях, в меру общителен, не любит попусту болтать. Сангвиник быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, общителен. Чувства легко возникают и сменяются, эмоциональные переживания, как правило, неглубоки. Мимика богатая, подвижная, выразительная. Несколько непоседлив, нуждается в новых впечатлениях, недостаточно регулирует свои импульсы, не умеет строго придерживаться выработанного распорядка, жизни, системы в работе [2]. Далее по результатам первого опросника мы выделили два типа темперамента, которые показали большинство респондентов, а именно- холерики и меланхолики. На них было проведено исследование на уровень агрессивности по методике: опросник уровня агрессивности А.Басса-А.Дарки [6]. Результаты по выявлению уровня агрессивности показали, что из 9 респондентов, которые являются холериками, 7 имеют высокий уровень агрессивности (78%), а 2 человека - средний (22%). Среди же 6 меланхоликов низкий уровень проявился у 5 человек (83%) и лишь 1 респондент показал средний уровень (17%). На третьем этапе эмпирического исследования нам необходимо было решить следующую задачу: выявить взаимосвязь между агрессивностью и типом темперамента личности, для чего нами использован метод математической статистики - критерий Манна-Уитни [3]. Полученное эмпирическое значение (U эмп = 0) находится в зоне значимости. Делаем вывод о том, что взаимосвязь между уровнем агрессивности и типом темперамента у студентов- холериков и студентов- меланхоликов является значимой. Подводя итог выше изложенному, можно сказать, что, действительно тип темперамента человека влияет на его уровень агрессивности. Так, холерик, который обладает вспыльчивым характером, быстро возбуждается, резкий и стремительный в движении, импульсивный, ярко выражает эмоциональные переживания имеет повышенный уровень агрессивности в отличии от меланхолика. Меланхолик является более глубоким и Всероссийская научно-практическая конференция «ГРАНЬ НАУКИ 2022» 361 сдержанным типом темперамента, он не инициирует конфликты, сдерживает свои чувства, спокойный в принятии решений, поэтому и уровень агрессивности у данного типа низкий. Список литературы: 1.Айзенк, Г.Ю. Структура личности / Пер. с англ. О. Исакова и др. - М.: КСП +; СПб.: Ювента. 1999. - 464 с. 2. Вяткин, Б. А. Роль темперамента в жизни, - М.; ФиС, 2013. -215с. 3.Кораблина, М.Р. Изучение индивидуально-психологических особенностей личности. - Санкт-Петербург, 2016. - 285 с. 4.Личностный опросник Г.Ю.Айзенка [Электронный ресурс] https://forms.gle/AMcGGdWT4b3 5. Никандрова, Н.П., Веселкова, Е.А. Проявление агрессивности у студентов технического университета // Научные исследования и разработки. Социально-гуманитарные исследования и технологии. 2021. Т. 10. № 2. С. 38-45. 6.Опросник агрессивности А.Басса – А.Дарки [Электронный ресурс] https://forms.gle/u4x2teLgFRAJc3 7.Романова, В.Л. Психология индивидуальных различий. - Москва: Издательство Московского Университета. - 2018. - 315 с. УДК ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Ческидова Лидия Викторовна Студентка 5 курса ФГАОУ ВО «Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова» (филиал) Тюменского государственного университета Научный руководитель: Вьюшкова Ирина Геннадьевна Доцент, к.филол.н. ФГАОУ ВО «Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова» (филиал) Тюменского государственного университета Аннотация: В статье рассматривается определение и характеристика термина «читательская культура» с точки зрения библиотековедов и ученых. Также в статье рассматриваются приемы и методы, способствующие формированию читательской культуры школьников среднего звена во внеурочной деятельности. Всероссийская научно-практическая конференция «ГРАНЬ НАУКИ 2022» 362 Ключевые слова: читательская культура, внеурочная деятельность, литературное чтение, методы и приемы формирования читательской культуры, средняя школа. FORMATION OF A READING CULTURE OF MIDDLE SCHOOLCHILDREN IN EXTRA-COURSE ACTIVITIES Abstract: The article discusses the definition and characteristics of the term «reader culture» from the point of view of library scientists and scientists. The article also discusses the techniques and methods that contribute to the formation of the reading culture of middle school students in extracurricular activities. Key words: reading culture, extracurricular activities, literary reading, methods and techniques for the formation of reading culture, secondary school. Формирование читательской культуры на сегодняшний день является актуальной проблемой для современных педагогов. Умение работать с текстом: воспринимать, интерпретировать, анализировать – базовые опции читателя. Чтение – это способ расширения кругозора ребенка, приобщения его к культуре, а также инструмент успешной деятельности в той или иной сфере жизни: учеба, работа, общение с социумом. С помощью оценки уровня читательской культуры учащихся можно сформировать выводы о культуре современного общества. Чтение лежит в основе учебной программы и имеет первостепенное значение для личного, социального и академического успеха ребенка, а также для его общего благополучия. Создание культуры чтения не должно быть обязанностью отдельного человека. Это требует самоотверженности, настойчивости и усилий. Формирование читательской культуры в современных реалиях зависит от педагога, его подхода к организации занятия. Термин «читательская культура» рассматривался многими библиотековедами и учеными. По мнению С.А. Трубникова, читательская культура представляет собой некий акт коммуникации между двумя - субъектом и объектом: реципиентом и коммуникантом [2, с.32]. С.Е. Чушкина в своей работе пишет, что «чтение формирует качества наиболее развитого и социально ценного человека». Автор выделяет чтение в диалоге с собой как высшую форму самопознания, а чтение, умение работать с текстами, грамотность определяет как важные условия профессиональной, социокультурной деятельности людей [3, с.601]. Более подробно данный термин рассмотрен в статье М.В. Батыревой, А.И. Поповой. Авторы трактуют термин как «потребность индивида в чтении и устойчивый интерес к нему» [1] . Также авторы отмечают среди характеристик читательской культуры: работу с источниками информации, способность к восприятию текстов, саморазвитию, самообразованию, навыкам интерпретации полученной из текста информации, писательские и Всероссийская научно-практическая конференция «ГРАНЬ НАУКИ 2022» 363 речевые умения, наличие литературного вкуса, бережное отношение к книгам[1, с. 74]. Там, где существует культура чтения, дети читают по собственной воле, на регулярной основе. Школьники сами выбирают материал для чтения в удобное время и в любом месте. Они - активные участники, которые предвкушают удовольствие, которое получат от того, что возьмут в руки книгу. Чтобы дети не испытывали трудностей с чтением, педагоги должны создать условия, чтобы учащиеся научились бегло читать и занимались чтением с раннего возраста. Одним из условий формирования читательской культуры может стать внеурочная деятельность как вид неформального образования. В плане работы классного руководителя имеется время для классных часов и внеурочных мероприятий, в рамках которых можно решать ряд задач, в частности, формировать читательскую культуру. Одним из примеров, направленных на формирование читательской культуры, может стать погружение в чтение в школьной среде: это могут быть уникальные инсталляции, воспевающие любовь ко всему чтению, дерево школьных книг, заполненное отзывами и рекомендациями, а также уголки для чтения по всей школе, где ученики могут убежать от мира, посидеть и почитать свою любимую книгу. Визуальная составляющая библиотечного пространства должна привлекать учеников, необходимо преображение пространства школьной библиотеки, чтобы оно было креативным, привлекательным и гостеприимным для всех. В рамках внеурочной деятельности одним из способов формирования читательской культуры может спать привлечение сторонних специалистов, а также - походы и поездки в новые места. Запоминающиеся впечатления могут способствовать более глубокому обучению, поэтому необходимо создавать возможность ученикам участвовать в как можно большем количестве школьных экскурсий, связанных с учебным планом. Это может быть посещение музея, городской библиотеки, специальной выставке или встреча с настоящим писателем. Организация внеурочных мероприятий в течение года, которые могут быть связаны с чтением. Это могут быть викторины, посвященные тому или иному автору, буккроссинг, в рамках которого дети обмениваются любимыми книгами, конкурс чтецов, поэтический вечер, инсценировка сказки, соревнования по количеству прочитанных книг. В конце учебного года можно организовать фестиваль чтения, чтобы отпраздновать все достижения детей в чтении. Созданием атмосферы могут послужить ярмарочные аттракционы, красивое оформление, аквагрим и лавки со сладостями. Яркая реализация таких мероприятий как Всемирный день книги, День рождения А.С. Пушкина и Национальный день поэзии дарят учащимся веселые возможности и помогают формировать яркую культуру чтения в Всероссийская научно-практическая конференция «ГРАНЬ НАУКИ 2022» 364 школе. Одним из вариантов праздника книги, может стать создание своего дня празднования какой-либо книги. Так, в день празднования книги «Алиса в стране чудес» школа может быть оформлена по локациям из книги, а дети могут прийти на занятия в образе любимого персонажа. На переменах могут быть организованы станции с опаздывающим кроликом, чаепитие со шляпником, викторина с чеширским котом. Вовлечение родителей и законных представителей также может положительно влиять на формирование читательской культуры. Примером такого взаимодействия могут быть вебинары, чтобы представить школьные программы, онлайн-чтения, сеансы вопросов и ответов в прямом эфире, чтобы информировать родителей о том, как они могут помочь из дома, семейные конкурсы и соревнования по чтению или виртуальный книжный клуб для родителей и детей. Примером внеурочного события может стать большая игра, в рамках которой дети будут читать короткие рассказы, за которые предусмотрена система мотивации. Так, при прочтении одного рассказа учащиеся могут получить жетон, при прочтении следующего – наклейку, при прочтении пяти рассказов – небольшую игрушку или красочный блокнот, а при прочтении десяти – сладости от директора школы. Соревновательный мотив усиливает интерес школьников к участию в подобных мероприятиях, тем самым формирует привычку чтения, а также читательскую культуру. Таким образом, формирование читательской культуры во внеурочной деятельности у учащихся среднего звена требует создания системы мероприятий, направленных на ее формирование. В рамках этой системы могут быть использованы: уникальные инсталляции, преображение пространства школьной библиотеки, привлечение сторонних специалистов, а также - походы и поездки в новые места, организация внеурочных мероприятий в течение года, например, викторины, буккроссинг, конкурс чтецов, поэтический вечер, инсценировка сказки, соревнования по количеству прочитанных книг. Немаловажную роль играет привлечение родителей и законны представителей, а также организация игры с продуманной системой мотивации. |