Изо подготовительная группа. ИЗО подготовительная. Изобразительная деятельность
 Скачать 1.19 Mb.
|
|
< ПРО ГРАММЫ L  Ш ДО ШКОЛЫ СООТВЕТСТВУЕТ ФГОС Т. С. Комарова ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДЕТСКОМ САДУ Подготовительная к школе группа Для занятий с детьми 6-7 лет Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2016 ББК 74.100.5 УДК 373.2 Учебно-методический комплект к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» Комарова Тамара Семеновна — доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ. Автор многочисленных трудов по различным вопросам дошкольной педагогики, создатель и руководитель научной школы. Под руководством Т. С. Комаровой было защищено около 100 кандидатских и докторских диссертаций. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-112 с: цв. вкл. Настоящее пособие издано в рамках учебно-методического комплекта к основной образовательной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. В пособии представлены краткие методические рекомендации, планирование и содержание занятий по изобразительной деятельности с детьми 6—7 лет. Книга адресована широкому кругу работников дошкольного образования, а также студентам педагогических колледжей и вузов. ISBN 978-5-4315-0459-4 ) Комарова Т. С, 2014 i «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» 2014 Введение В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года), являющемся основой для разработки и реализации примерных основных образовательных программ дошкольного образования, представлены пять образовательных областей. Эти образовательные области выделены в стандарте как важнейшие составляющие направления воспитания и развития ребенка на всем протяжении дошкольного детства, которые должны обеспечить его всестороннее развитие, подготовку и последующую адаптацию к школе, создать надежную базу для дальнейшего успешного овладения учебной деятельностью в школе. Содержание всех образовательных областей опирается на исследования отечественных и зарубежных ученых. В них раскрываются возрастные и индивидуальные различия детей, особенности формирования у них психических процессов, черт характера, потребностей и интересов, особенности проявления одаренности и способностей. Перечисленные выше особенности требуют индивидуального подхода к детям, учета этнокультурной ситуации их развития, сотрудничества дошкольной образовательной организации с семьей, личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия детей и взрослых, построенного на уважении личности ребенка, реализации задач в формах, специфических для той или иной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельностей, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие. Вьщеленные в стандарте образовательные области необходимы для всестороннего развития ребенка на всех этапах дошкольного детства, но, пожалуй, именно область «Художественно-эстетическое развитие» обладает таким мощным потенциалом, который объединяет все области и интегрирует их в воспитательно-образовательном процессе, что позволяет формировать у детей ассоциативные связи, способствующие развитию воображения, творческого начала, обобщенных способов создания изображения, без чего невозможно развитие изобразительной деятельности, интеллектуальных и сенсомоторных способностей. Специфика дошкольного детства, как отмечается в ФГОС, заключается в «гибкости, пластичности» развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность, а также системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Известно, что изобразительная деятельность имеет большое значение для всестороннего развития детей (на всем протяжении дошкольного детства) и подготовки их к школе. Проблема преемственности также включена в задачи стандарта. В нем говорится об «обеспечении преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования)». Изобразительная деятельность имеет большое значение в художественном, эстетическом воспитании, умственном и нравственном развитии детей. Ее роль раскрывается в ряде работ автора этой статьи (см. список литературы). В процессе художественной деятельности у детей развиваются эстетические чувства: чувство формы, чувство цвета, пропорций, композиций, чувство ритма. Сначала, воспринимая предметы и явления окружающей жизни, дети учатся видеть их красоту и свойства: форму, величину, цвет. Педагоги и родители должны показывать ребенку красоту предметно, направляя его на осязание, конкретное зрительное восприятие: нежные, душистые лепестки ромашки равномерно расположены вокруг пушистой желтой серединки; гроздь звездчатых, ароматных соцветий белых, бледно-сиреневых, фиолетовых цветов сирени; пушистые ветки деревьев, покрытые морозным инеем. Поэтические строки, включенные в процесс наблюдения, рассматривания, усиливают впечатления красоты, характеризуя ее выразительным, образным словом. Поэтические характеристики вызывают у детей яркие эмоции, желание передать их в рисунке, танцах и других эмоционально окрашенных видах деятельности. Большое внимание в ФГОС обращается на предметно-пространственную среду. В документе говорится, что важным фактором детского художественного творчества является создание эстетической ере- ды в группах ДОО, в классах начальной школы, в учреждениях дополнительного образования и дома. На этих и других важных положениях ФГОС строится работа по изобразительной деятельности в подготовительной группе. Представленные в книге темы занятий по изобразительной деятельности разработаны с учетом возрастных возможностей и психологических особенностей детей 6—7 лет и основаны на следующих положениях. Изобразительная деятельность является частью всей воспитатель но-образовательной работы в дошкольном образовательном учрежде нии и взаимосвязана со всеми ее направлениями: ознакомлением с ок ружающим предметным миром, социальными явлениями, природой во всем ее многообразии; с разными видами искусства —как классичес кого, современного, так и народного, включая литературу и др., а так же с разнообразными видами деятельности детей. Особенно важное значение для воспитания и развития ребенка имеет связь занятий рисованием, лепкой и аппликацией с разнообраз ными играми. Разносторонняя связь с игрой повышает интерес детей как к изобразительной деятельности, так и к игре. Необходимо исполь зовать различные формы связи: создание изображений и предметов для игр («красивая салфетка в кукольный уголок», «угощение для игрушек- зверюшек» и др.); использование игровых методов и приемов; приме нение игровых, сюрпризных моментов, ситуаций («слепить мишке дру зей», «расписать крылья бабочки —ее украшения с крылышек смыло дождем» и т. п.) во всех видах деятельности (рисование, лепка, аппли кация). Следует предоставлять детям возможность изображать, как они играли в разнообразные сюжетно-ролевые и подвижные игры. Для обогащения образных представлений, развития эстетического восприятия и воображения, успешного овладения детьми изобразитель ной деятельностью важна взаимосвязь с дидактическими играми. Для развития детского творчества важно создавать эстетическую развивающую среду, постепенно включая в этот процесс ребят, вызы вая у них радость, удовольствие от уютной, красивой обстановки груп пы, игровых уголков; используя в оформлении группы созданные деть ми индивидуальные и коллективные рисунки, аппликации. Большое значение имеют эстетическое оформление помещений, продуманный подбор материалов для работы, формата бумаги для рисунков, аппли каций, соответствующего величине и пропорциям изображаемых пред метов цвета бумаги; продуманный подбор наглядных пособий, кар тин, игрушек, предметов и т.п. Важное значение имеет эмоциональное благополучие детей в про цессе работы, создаваемое интересным для них содержанием, добро желательным отношением педагогов к каждому ребенку, формирова нием у него уверенности в своих возможностях, уважительным отношением взрослых к результатам детской художественной деятель ности, использованием их в оформление групповой и других поме щений детского учреждения, воспитанием у ребят положительного, доброжелательного отношения друг к другу и т. п. В основе развития любых способностей дошкольников лежит опыт непосредственного познания предметов и явлений, сенсорное воспи тание. Необходимо развивать все виды восприятия, включать в про цесс освоения формы и величины предметов и их частей поочеред ные движения кистей обеих рук (или пальцев), чтобы образ движения рук, сенсомоторный опыт закреплялся и на основе его ребенок впос ледствии мог самостоятельно создавать изображения различных пред метов и явлений. Этот опыт следует постоянно обогащать, развивать, формируя образные представления об уже знакомых предметах. Для того чтобы выработать у детей свободу творческого решения, необходимо развивать у них формообразующие движения, движения рук, направленные на создание изображений предметов разнообразных форм, сначала простых, а затем более сложных, во всех видах деятельности (ри совании, лепке и аппликации). Это позволит детям изображать разно образные предметы и явления окружающего мира. Чем лучше ребенок овладеет формообразующими движениями во второй младшей, а затем в средней группе, тем легче и свободнее он будет в старших группах соз давать изображения любых предметов, проявляя творчество. Известно, что всякое целенаправленное движение может быть произведено на ос нове имеющихся представлений о нем. Представление о движении, про изводимом рукой, формируется в процессе зрительного, а также кинес тетического (двигательно-осязательного) восприятия. Формообразующие движения руки в рисовании и лепке различны: пространственные свой ства изображаемых предметов в рисунке передаются линией контура, а в лепке — массой, объемом. Движения руки при рисовании различают ся по характеру (по силе нажима, размаху, длительности), поэтому мы будем рассматривать каждый вид изобразительной деятельности, вклю ченной в педагогический процесс, отдельно. Если в предыдущих группах формирование у детей навыков и умений в изобразительной деятельности осуществлялось систематически и последовательно, то в подготовительной к школе группе дошкольники овладевают обобщенными способами изображения. Это позволяет им изображать самые разные предметы, что способствует свободе выбора темы рисунка, лепки, аппликации; свободе творческого решения. • Важно помнить, что все виды изобразительной деятельности должны быть взаимосвязаны, ведь в каждом из них дети отражают предметы и явления окружающей жизни, игры и игрушки, образы сказок, потешек, загадок, песен и т.п. Создание изображений в рисовании, лепке, аппликации и формирование творчества основывается на развитии одних и тех же психических процессов (восприятия, образных представлений, мышления, воображения, внимания, памяти, ручной умелости и др.), которые, в свою очередь, развиваются в этих видах деятельности. Важно развивать активность и самостоятельность детей, вызывать стремление создавать что-то полезное для других, порадовать детей и взрослых. Следует побуждать ребят вспоминать, что они видели интересного вокруг, что им понравилось; учить сравнивать предметы; спрашивать, активизируя их опыт, что похожее они уже рисовали, лепили, как это делали; вызывать ребенка для показа, как можно изобразить тот или иной предмет. Особое значение в подготовительной группе приобретает рассматривание и оценка созданных детьми изображений. Опыт дошкольников 6—7 лет в изобразительной деятельности, рассматривании созданных ими рисунков, лепки, аппликаций, как индивидуальных, так и коллективных, дает им возможность создавать самые разные картины, скульптурные изображения, аппликации, используя усвоенные навыки, знания и умения, а также осознанно оценивать получившиеся изображения. Постепенно от общей оценки «нравится», «красиво» следует подводить детей к выделению тех качеств изображения, которые составляют его красоту, вызывают чувство удовольствия. Для этого необходимо обращать внимание детей на то, как выглядит изображение: какова форма, величина, расположение частей, как переданы характерные детали. При рассматривании сюжетного изображения следует обратить внимание детей на то, как передан сюжет, какие изображения в него включены, соответствуют ли они содержанию выбранного эпизода, как расположены на листе бумаги, подставке (в лепке), как передано соотношение предметов по величине (в композиции) и т. п. Задавая вопросы, педагог активизирует детей, направляет их внимание на качество изображения, его выразительность. Оценкой детских работ должно завершаться каждое занятие. Если на оценку не осталось времени, можно внимательно рассмотреть с детьми и оценить работы во вторую половину дня. Целесо- образно дополнить оценку, данную работе детьми, подчеркнуть что-то, выделить, подвести итог. Темы занятий по рисованию, лепке и аппликации расположены в том порядке, в котором их рекомендуется проводить. Это не значит, однако, что воспитатели должны слепо соблюдать предлагаемый в книге порядок. Иногда жизнь требует поменять последовательность, например, воспитатель вносит в тематику изменения, продиктованные региональными особенностями, потребностью сократить разрыв между двумя взаимосвязанными по содержанию темами, необходимостью формирования формообразующего умения и т. п. Некоторые темы разработаны более подробно (это касается сложных тем); педагоги могут рассматривать их как образцы открытых занятий, мастер-классов. В некоторых случаях развернуто дана связь конкретной темы с различными образовательными областями, чтобы продемонстрировать, что связь осуществляется достаточно широко и охватывает всю воспитательно-образовательную работу с детьми, обеспечивая глубокую всестороннюю интеграцию. Подробное описание каждой темы не представляется необходимым, так как это может ограничить творчество педагогов. В начале (сентябрь, первая половина октября) и в конце года (май) можно провести диагностику с целью определения уровня развития творчества детей (описание методики и обработки его результатов см. в книге Т. С. Комаровой «Изобразительная деятельность в детском саду»). Надеемся, что пособие будет полезно педагогам дошкольных учреждений, групп дополнительного образования, руководителям кружков, студий и не только поможет им грамотно спланировать работу по изобразительной деятельности, но и поспособствует развитию творчества самих педагогов, ведь все темы надо осмысливать, основываясь на развитии детей конкретной группы, что-то менять, дополнять. Автор с благодарностью примет замечания и предложения. 8 Примерное тематическое планирование работы с детьми Сентябрь Тема 1. Рисование «Лето» Программное содержание. Учить детей отражать свои впечатления о лете (передавать содержание песни) в рисунке, располагая изображения на широкой полосе: выше, ниже по листу (ближе, дальше). Закреплять приемы работы кистью и красками, умение составлять нужные оттенки цвета на палитре, используя для смешивания белила и акварель. Учить рассказывать о том, что нарисовали. Тема 2. Лепка «Фрукты для игры в магазин» Программное содержание. Учить детей передавать форму и характерные особенности фруктов при лепке с натуры, использовать знакомые приемы лепки: оттягивание, сглаживание и др. Уточнить знание форм (шар, цилиндр). Учить сопоставлять изображение с натурой и оценивать его в соответствии с тем, как натура передана в лепке. Тема 3. Декоративное рисование на квадрате Программное содержание. Закреплять умение детей оформлять декоративную композицию на квадрате, используя цветы, листья, дуги. Упражнять в рисовании кистью разными способами (концом, плашмя и т.д.). Учить использовать удачно сочетающиеся цвета, составлять на палитре оттенки цвета. Развивать эстетические чувства, воображение. Воспитывать инициативу, самостоятельность, активность. Тема 4. Лепка «Корзина с грибами» Программное содержание. Упражнять детей в передаче формы разных грибов с использованием приемов лепки пальцами. Закреплять умение лепить корзину. Уточнить знание формы (диск). Воспитывать стремление добиваться хорошего результата. 9 Вариант. Лепка «Грибы (овощи, фрукты) для игры в магазин» Программное содержание. Закреплять умение детей передавать форму, пропорции знакомых предметов, используя усвоенные ранее приемы лепки. Учить добиваться большей точности в передаче формы (углубление изгиба шляпки, утолщение ножки). Закреплять умение создавать выразительную композицию (красиво размещать вылепленные предметы на подставке). Тема 5. Рисование «Кукла в национальном костюме» Программное содержание. Закреплять умение детей рисовать фигуру человека, передавая строение, форму и пропорции частей. Учить изображать характерные особенности национальной одежды. Закреплять умение легко рисовать контур простым грифельным карандашом и закрашивать рисунок карандашами или красками. Поощрять стремление детей рисовать в свободное время. Тема 6. Рисование «Поезд, в котором мы ездили на дачу (за грибами, в другой город)» Программное содержание. Закреплять умение рисовать поезд, передавая форму и пропорции вагонов. Продолжать закреплять навыки и умения в рисовании. Развивать пространственные представления, умение продумывать расположение изображения на листе. Развивать воображение. Тема 7. Рисование «Золотая осень» Программное содержание. Учить детей отражать в рисунке впечатления от золотой осени, передавать ее колорит. Закреплять умение рисовать разнообразные деревья, используя разные цвета для стволов (темно-коричневый, темно-серый, черный, зеленовато-серый) и приемы работы кистью (всем ворсом и концом). Учить располагать изображение по всему листу: выше, ниже, правее, левее. Развивать творчество. Тема 8. Аппликация «Осенний ковер» Программное содержание. Закреплять умение работать ножницами. Упражнять в вырезывании простых предметов из бумаги, сложенной вдвое (цветы, листья). Развивать умение красиво подбирать цвета (оранжевый, красный, темно-красный, желтый, темно-желтый и др.). Развивать чувство цвета, композиции. Учить оценивать свою работу и работы других детей по цветовому и композиционному решению. 10 Тема 9. Рисование «Придумай, чем может стать красивый осенний листок» Программное содержание. Развивать эстетическое восприятие, воображение, творчество. Закреплять умение передавать сложную форму листа. Развивать ассоциативные связи. Упражнять в аккуратном красивом закрашивании. Формировать эстетический вкус. Тема 10. Рисование по замыслу «На чем люди ездят» («На чем бы ты хотел поехать») Программное содержание. Учить детей изображать различные виды транспорта, их форму, строение, пропорции (отношение частей по величине). Закреплять умение рисовать крупно, располагать изображение посередине листа, изображать легко контур простым карандашом (графитным) и закрашивать цветными. Развивать умение дополнять рисунок характерными деталями, доводить замысел до конца, оценивать свою работу. Октябрь Тема 11. Рисование «Нарисуй свою любимую игрушку» Программное содержание. Учить рисовать по памяти любимую игрушку, передавая отчетливо форму основных частей и характерные детали. Закреплять умение рисовать и закрашивать рисунок, красиво располагать изображение на листе. Учить оценивать свой рисунок в соответствии с замыслом. Развивать воображение, творчество. |