Кафедра педагогики рабочая программа дисциплины
 Скачать 3.97 Mb.
|
|
«Психолого-педагогический практикум» Ситуация 1 «Тёма, всегда добросовестно учивший естественную историю, на этот раз не знал урока, потому, что по расписанию, Томылин должен был в этот урок рассказывать. Тёма сгорел со стыда, прежде чем открыл рот. Когда он кончил, Томылин, огорченный, не то спросил, не то сказал: – Не выучил? Тёма сел и расплакался. Томылин вызвал другого, третьего и, казалось, забыл о Тёме. Тёма перестал плакать и угрюмо-сконфуженно сидел, облокотившись на локоть. В нем шевелилось злое чувство и на себя, и на весь класс – свидетелей его слез, – и на Томылина. И он еще угрюмее сдвинул брови. – К следующему классу выучишь урок? – спросил вдруг, мимоходом Томылин, по обыкновению положив руки на волосы Тёмы и слегка поднимая его голову. Тёма нехотя поднял глаза, но встретил такой приветливый, ласковый взгляд учителя, взгляд, проникший в самую глубь его души, что сердце Тёмы екнуло, и он быстро ответил: – Выучу. – Отчего ты на сегодня не выучил? – Я думал, что вы будите рассказывать. – Ну выучи, я еще раз спрошу. (Гарин-Михайловский Н.Г. Детство Тёмы. Гимназисты. – С. 109-110) Вопросы и задания: Какие важнейшие профессиональные и личностные качества педагога проявились? Могут ли описанные отношения служить примером личностно- ориентированного взаимодействия в системе «учитель-ученик»? Что позволяет вам так считать? Ситуация 2 В классе – Кирилл, мальчик из семьи «новых русских», ученик ленивый и безответственный. Несколько лет он проучился в частной школе, а в 9 классе родители перевели его в государственную школу в целях лучшей подготовки к поступлению в вуз. После окончания 9 класса в его аттестате одни лишь тройки, да и те «натянутые». Увидев свой аттестат, мальчик спрашивает учительницу: «А почему у меня все тройки? Я думал, будут все пятерки». Вопросы и задания Какие принципы педагогического процесса игнорировались/нарушались при воспитании этого ученика? Охарактеризуйте специфику проявления самооценки Кирилла? Ситуация 3 Урок английского языка. 11 класс. Ученики проходят тему «Искусство». В тексте встречается название музея Прадо. Одни из учеников спрашивают: «Что такое Прадо?» Учитель: «Ты не знаешь? Это в Мадриде музей. Ты знаешь, где Мадрид? Это Испания. Господи, да что вы знаете? Нельзя быть настолько необразованными!» Вопросы и задания: Как превратить такую ситуацию в познавательную? Ситуация 4 «Директор поманил Степанова к окну. – Как вам кажется, что это там строиться? – Понятие не имею. – Не где-нибудь, а именно здесь Валентин Валентинович решил обосновать свой балетно-педагогический рай. Правда, я мало верю, что эта строительство когда-нибудь будет доведено до конца, уж слишком долго она топчется на месте. Насколько, мне известно, ещё ничего нет, а он уже достает старинные ткацкие станки, гончарные круги прочую технику эпохи первых мануфактур. – Что в этом плохого? – Для вас, постороннего человека, ничего. А мне что прикажете делать с таким чересчур прытким соседом? Школа, и не только наша, стонет от перегрузки. А если здесь под боком начнется выращивание эстетически одаренных детей и производство примитивных поделок? Тогда хоть караул кричи… Да и к чему всё это? Мы тут из кожи лезем, чтобы не отстать от времени. А сударь балетмейстер с одержимостью маньяка тащит ребят в средние века. Эти его вечера старинной музыки, на которых многие из них откровенно спят, эти ритуалы и манеры, как при дворе короля Артура… Он что?! Спит и не видит, что современная молодежь увлекается совсем другой музыкой и что вместо «белых лебедей» он растит белых ворон? А его неуклюжая игра в заработки? Копеечная, скажу вам, педагогика…» (Зюзюкин И.И. Маэстро Тиныч, или Кино про «белых лебедей». – С. 296-298) Вопросы и задания: Выскажите свое отношение к идее создания подобного эстетического центра. Согласны ли вы с директором? Обоснуйте свой ответ. Ситуация 5 В восьмом классе пропал журнал. Начались поиски. Все это было очень тревожно, потому что случилось это перед окончанием учебного года, и журнал был необходим для подведения итогов успеваемости по всем предметам. Казалось, всякая надежда была потеряна, и оставалось подумать, как восстановить оценки за год каждому ученику. Но тут после уроков к воспитателю подошел юноша и заявил, что может назвать того, кто взял журнал. Вопросы и задания: Проведите анализ ситуации с точки зрения отношения юноши к коллективу, учителю, самому себе? «Разговор с отцом» Идет разговор в учительской с родителем трудного ученика. Мальчик часто приходит в школу с невыученными уроками, дерзит, игнорирует школьную дисциплину. Во время урока может, например, встать и без разрешения выйти из класса. Отец его, доктор наук, руководитель крупной фирмы, говорит в ответ на советы педагога: Поймите, у меня сложная работа, она имеет значение не только в масштабах города, но и страны. У меня нет времени заниматься сыном. Я его отправляю в школу, воспитывайте его вы! Это же ваша обязанность! Когда педагог заметил, что воспитывать можно только совместными усилиями школы и семьи, в том числе и самого папы, он опять возразил: – Я делаю все, что от меня зависит. У сына мощный компьютер с выходом в Интернет, большая библиотека, он имеет прекрасную коллекцию дисков, сколько раз его возили по России и другим странам... водили по музеям... Отец долго перечислял элементы своего участия в воспитании. Считал это главным, и на беспокойство школы по поводу поведения сына взирал с усмешкой. Вопросы и задания: 1. Сформулируйте варианты педагогических задач с позиции учителя- предметника, классного руководителя, родителей. Определите виды этих задач (оперативные, тактические, стратегические) и предложите их решения. Какие технологии требуются для решения каждой из выделенных вами задач? 2. Воспользуйтесь алгоритмом решения эвристических педагогических задач для того, чтобы разрешить описанную в ситуации проблему развития мальчика. Ситуация 2 Прочитайте фрагмент из произведения Л.Т. Исарова «Война с аксиомой: Спорные истории из школьной жизни». «На другой день в школе ко мне подошла высокая полная женщина в черном пальто, отделанном белым песцом. – Я родительница Политыко. – Она откинула белую пуховую шаль с головы. Политыко был похож на мать, только лицо его казалось ярче, отчетливей. Она не привлекала сразу внимания, но миловидное лицо ее было умело подкрашено, а усталые глаза с фарфоровыми белками блестели. Она все время покусывала губы и дышала с одышкой, как сердечница. – Мне Гена предал. Я сочла долгом не заставлять вас ждать. Что он натворил? Улыбнулась. Улыбка у нее была умная, открытая. – Простите, Марина Владимировна, что мы раньше не познакомились, но я так замоталась. Муж в отпуске, никуда не уехал, целые дни морочит голову. Да, что с Геной? – Он бы мог учиться отлично. – Обычно это вызывало интерес в матерях, но здесь я ошиблась. – А он много прогуливает уроков. – Марина Владимировна, милая! Какое теперь значение имеет отметки? Уверяю вас, с первым разрядом по волейболу он всюду пройдет раньше любого отличника. Разве лучше было бы, если б он девочками увлекся? – Гена и так высокомерен, а если он не будет подчиняться школьному режиму, у него испортятся отношения в классе… – Знаете дорогая, – она виновато улыбнулась, – я очень спешу! Вы наладьте там, в классе…а мы вас отблагодарим…Умные люди всегда найдут общий язык. Вы меня понимаете?» Вопросы и задания: Представьте, что вы – классный руководитель. Что вы предпримете в данном случае? Используя имеющийся у вас арсенал психолого-педагогических знаний, сконструируйте один из вариантов своего решения. Ситуация 3 Учительница английского языка заходит в 9 класс и видит, что ученицы повесили все плакаты с грамматическими схемами на новые грамматические правила вверх ногами. Как ни в чем не бывало, она начинает урок и приступает к объяснению материала. Правила очень сложные, в учебниках их нет, а списывать неудобно. Многие ученицы не успевают переписать схемы себе в тетради. В конце урока учительница дает десятиминутную проверочную работу на первичное закрепление только что пройденного, при этом сняв схемы. Ученики жалуются, что ничего не поняли, и им нечем пользоваться в качестве подсказки. Вопросы и задания: Какие методы воспитания и обучения использует педагог и с какой педагогической целью? Каков стиль педагогического общения учителя с учащимися? 6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости. 6.1. Оценочные средства для текущего контроля по разделу «Введение в педагогическую деятельность» 6.1.1. Написание реферата, оформление реферата, подготовка сообщения по теме реферата (с презентацией) Выберите одну из тем, предложенных преподавателем, либо предложите свою тему. Подберите литературные источники, изучите их. Составьте план реферата, согласуйте его с преподавателем. Ознакомьтесь с требованиями написания реферата и оформления письменных работ реферативного типа. Оформите реферат в соответствии с требованиями. Подготовьте сообщение по теме реферата (с презентацией). Примерная тематика рефератов: 1. Личность учителя: история и современность. 2. Традиции и новации в педагогической деятельности. 3. Профессиональная компетентность учителя как педагогическая ценность. 4. Культурологический/компетентностный подход как основа профессионального самосовершенствования учителя. 5. Этика и деонтология профессиональной педагогической деятельности. 6. Профессиональная культура современного учителя. 7. Смысложизненное самоопределение педагога двадцать первого века. 6.1.2. Составление дайджеста по предложенной или собственной тематике. Дайджест — это информационный продукт, который содержит краткие аннотации и основные положения статей, или в котором сжато передается содержание самых интересных публикаций за какой-то период. Определитесь с информационными источниками. Составьте рубрикатор или план-макет для анализа текстов и извлечений из них научных фрагментов. Выделите из источников главные мысли, факты, даты. Проанализируйте различные аспекты рассмотрения проблемы и подходы в терминологии, используемые различными научными школами. Сгруппируйте материал, продумайте форму его подачи. Оформите титульный лист, оглавление, предисловие, основной текст, список использованной литературы. Примерная тематика дайджестов: 1. Готовность к педагогической деятельности. 2. Педагогические максимы. 3. Заповеди педагогов-новаторов. 4. Эстетика педагогического труда. 5. Стили педагогического общения. 6.1.3. Подготовка и проведение учебно-деловой игры (УДИ) УДИ по сути своей является методом интерактивного обучения. Важными признаками такой игровой деятельности является наличие модели (способ замещения реального педагогического явления воображаемым объектом), правил для четкой организации процесса решения учебной проблемы и, наконец, - исполнение ролей, что помогает снять психологические барьеры и глубже овладевать смыслами. УДИ «Педагогический альманах» Целевые ориентиры: 1. Дидактические: осмысление сущности профессиональных компетенций педагога в связи с требованиями ФГОС. 2. Игровые: снятие психологических барьеров, интериоризация смыслов. 3. Воспитательные: становление профессионально-педагогической позиции. При подготовке к игре необходимо ознакомиться с требованиями профессионального стандарта к личности педагога, а также проанализировать их связь с содержанием ФГОС ООО. Продумать свой вклад в создание страниц педагогического альманаха в ролях журналистов, дизайнеров, выпускающего редактора, корреспондентов (педагоги, дети, родители). УДИ «Педагогический театр» Целевые ориентиры: 1. Дидактические: осознание сущности театральной педагогики как средства самовыражения и донесения смыслов учителем. 2. Игровые: смена ролевой позиции (учитель, ребенок, родитель). 3. Развивающие: развитие внимания, воображения, умения перевоплощаться, креативности. Для реализации целей игры, участникам необходимо подобрать значимые педагогические ситуации (из фильмов, литературных источников, собственного опыта), которые станут содержанием сценок «Педагогического театра». Познакомиться с советами К.С. Станиславского к организации актером работы над собой. УДИ «Дизайн-студия «Имидж современного учителя» Целевые ориентиры: 1. Дидактические: знакомство с требованиями к внешнему виду учителя, осознание его влияния на успешность педагогической деятельности. 2. Игровые: готовность выступить в роли дизайнеров и имиджмейкеров,, разрабатывающих образ современного учителя в различных ситуациях: урок, воспитательное дело, совместный с учениками досуг, спортивное мероприятие и др. 3. Воспитательные: осознание значимости эстетической выразительности внешнего вида учителя, работа над ее формированием. 6.1.4. Тестовые задания По окончании изучения модуля «Введение в педагогическую деятельность» с целью оценки освоения обучающимися основных ключевых понятий, программного материала предлагается выполнение тестовых заданий, например: 1. Единство теоретической и практической готовности к решению задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности — это: а) педагогическая компетентность б) педагогическое мастерство в) педагогическая деятельность 2. Функция педагогической профессии, позволяющая развивать личность воспитанника, его творческую индивидуальность: а) рефлексивная б) гуманистическая в) диагностическая 3. Профессиональная направленность личности учителя включает в себя: а) педагогический такт б) педагогическое призвание в) педагогическое общение 4. Целенаправленная, сознательная, планомерная работа над собой с целью улучшения своей личности — это: а) рефлексия б) эмпатия в) самовоспитание 5. Компонент педагогической техники: а) умение излагать учебную информацию б) навык развития у учеников устойчивого интереса к учению в) ясность и четкость произношения звуков речи 6. Умения педагога, позволяющие ему включать учеников в разнообразные виды деятельности – это: а) коммуникативные умения б) организаторские умения в) конструктивные умения 7. Основные виды педагогической деятельности: а) обучение и общение б) преподавание и воспитательная работа в) игровая деятельность 8. Аналитические умения педагога включают в себя: а) организацию общения б) создание воспитывающих ситуаций в) анализ педагогических явлений 9. Педагогическое мастерство учителя проявляется в а) копировании действий опытных педагогов б) знании теоретических основ преподаваемой дисциплины в) синтезе научных знаний, умений и методического искусства 10. Соответствие между видом педагогической деятельности и его содержанием: прогностическая организация педагогических действий проектировочная построение межличностного взаимодействия организаторская предвидение результатов деятельности коммуникативная планирование педагогического процесса 6.2. Оценочные средства для текущего контроля по разделу «Общие основы педагогики» 6.2.1. Подготовка доклада. Выберите одну из тем, предложенных преподавателем, либо предложите свою тему. Подберите литературные источники, изучите их. Составьте план доклада, согласуйте его с преподавателем. Ознакомьтесь с требованиями написания и публичного представления доклада. Оформите доклад в соответствии с требованиями. Подготовьте сообщение по теме доклада (с презентацией). Примерная тематика докладов: 1. Предпосылки выделения педагогики в самостоятельную науку. Специфика ее развития на разных исторических этапах. 2. Современные проблемы педагогической теории и практики. 3. Тенденция гуманизации современного образовательного процесса: теория и практика воплощения. 4. Методологическая культура учителя: понятие, основные критерии, способы овладения. 5. Методологический арсенал педагога-исследователя. 6. Философский уровень методологического знания. 6.2.2. Подготовка и проведение круглого стола. Круглый стол является одной из специфических форм организации дискуссии. Его особенностью является то, что коммуникация участников при такой форме проведения дискуссии должна проходить «глаза в глаза». Это обеспечивает открытость и равенство позиций, эмоций, жестов. Это делает значимой организацию дискуссионного пространства и позицию ведущего — первый среди равных. Примерные темы круглого стола: - Педагогика — наука или искусство?; - Педагог и его методологическая культура; - Базовые факторы развития личности; - Современные проблемы педагогической теории и практики; - Тенденции гуманизации современного образования. При подготовке к круглому столу целесообразно пользоваться следующим алгоритмом: познакомьтесь с литературой по проблеме; определите собственную позицию; продумайте систему аргументов, подтверждающих ее правомочность; подготовьте тезисы своего выступления на круглом столе. При этом настройтесь на волну активного и продуктивного взаимодействия. 6.2.3. Подготовка и проведение учебно-деловой игры (УДИ). УДИ — прекрасный способ реализации контекстного подхода к обучению и организации квазипрофессиональной деятельности студентов. В ходе грамотно организованной УДИ не только систематизируются и углубляются знания, но и происходит становление профессиональных умений, значимых личностных качеств и отношений (к себе, к партнеру по общению, к будущей профессиональной деятельности и т.п.). Таким образом, УДИ становится значимым средством реализации компетентностного подхода. УДИ «Методологическое объединение» Целевые ориентиры: 1. Дидактические: осознание сущности различных методологических подходов к организации образовательного процесса. 2. Игровые: организация ролевого взаимодействия представителей различных научных школ (прагматисты, экзистенциалисты, бихевиористы и др.); 3. Воспитательные: становление собственной методологической позиции. УДИ «Театр педагогических миниатюр» Целевые ориентиры: 1. Дидактические: понимание специфики возрастных особенностей школьника. 2. Игровые: формирование умения смены игровых позиций: взрослый — ребенок. 3. Воспитательные: становление бережного отношения к миру детства с учетом возрастных особенностей ребенка. При подготовке к участию в учебных деловых играх важно на основе имеющихся знаний по соответствующей теме сформировать свою смысловую и игровую позицию. Будьте готовы выступить в различных ролях: педагога — ученого, практика; школьников разных возрастных групп; философа; критика; позитивиста и др. В игре важна активная позиция, которая поможет вам актуализировать знания, сформировать первичные педагогические умения. 6.2.4. Разработка кластера. Кластер представляет из себя объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определенными свойствами. Это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые формируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Определите ключевое слово или предложение по выбранной теме. Продумайте набор слов или словосочетаний, которые связаны с данной темой. Дайте волю воображению и фантазии, фиксируя всю информацию, пока ваши идеи не закончатся. Это могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации по теме. Определите связи между понятиями и идеями. Составьте кластер. В центре расположите основное понятие, по сторонам обозначьте смысловые единицы и соедините их с центральным понятием. Примерная тематика кластеров: 1. Педагогическая методология. 2. Педагогика — отрасль современного человекознания. 3. Связь педагогики с другими науками. 4. Методы педагогического исследования. 6.2.5. Тестовые задания По окончании изучения модуля «Общие основы педагогики» с целью оценки освоения обучающимися основных ключевых понятий, программного материала предлагается выполнение тестовых заданий, например: 1. Педагогика – это наука: а) об искусстве воздействия педагога на воспитанника с целью формирования его мировоззрения б) о законах развития личности человека в процессе обучения в) о закономерностях обучения, воспитания и образования человека 2. Сторонниками теории формального образования являются: а) Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт б) Ушинский К.Д., Добролюбов Н.А. в) Дж. Дьюи, Э. Торндайк 3. К теоретическим функциям педагогической науки относятся: а) внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику б) оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующая коррекция в) выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установлении условий и причин, их обеспечивающих 4. Источником и движущими силами развития являются: а) противоречия б) интересы в) мотивы 5. Педагогика как самостоятельная наука возникла в веке: а) XV б) XVI в) XVII 6. В переводе с греческого педагогика означает: а) управление б) детовождение в) закрепление 7. Какое из педагогических понятий является самым «широким», вбирающим в себя все остальные? а) самовоспитание б) образование в) обучение 8. Предметом педагогической науки является: а) закономерности педагогической деятельности б) процессы обучения, воспитания и развития учащихся в) образование как реальный педагогический процесс 9. Базовой научной дисциплиной, изучающей закономерности обучения и воспитания человека, является ……. педагогика: а) возрастная б) социальная в) общая 10. Факторы развития личности: а) обучение, воспитание, общение б) наследственность, среда, воспитание в) воспитание и самовоспитание 11. Эмпирический метод педагогического исследования: а) наблюдение б) тестирование в) моделирование 12. Соответствие между компонентом научного исследования и его характеристикой: цель предположительный ответ на вопрос гипотеза выявление причинно-следственных связей проблема противоречивая ситуация 13. Соответствие между методом педагогического исследования и его характеристикой: беседа выявление причинно-следственных связей интервью выявление точки зрения испытуемого эксперимент диалог исследователя с испытуемым 14. Соответствие между названием группы и педагогической наукой в нее входящей: фундаментальные сурдопедагогика специальные школоведение Практико-ориентированные экспериментальная педагогика |