Кафедра педагогики рабочая программа дисциплины
 Скачать 3.97 Mb.
|
|
Тематика лекционного курса Раздел 1. Введение в педагогическую деятельность Тема № 1. Педагогическая деятельность в структуре жизнедеятельности человека (2 часа) Общая характеристика педагогической профессии. Педагог в современной культурно-образовательной среде. Перспективы развития педагогической профессии в новых социально-экономических и информационных условиях. Педагогическая деятельность как особый вид общественно-полезной деятельности. Педагогическая деятельность в структуре жизнедеятельности человека, ее ценностные основы. Сущностные характеристики, специфика педагогической деятельности (ее цель, содержание, результат, сфера применения, значение в жизни современного человека). Условия и средства осуществления профессионально- педагогической деятельности. Гуманистический и творческий потенциал педагогической деятельности. Преподавание и воспитательная работа как основные виды педагогической деятельности. Тема № 2. Профессионально-педагогическая культура личности учителя (2 часа) Понятие, сущность и основные функции (познавательная, информационная, коммуникативная и др.) культуры. Общая, базовая и профессиональная культура человека. Общая и профессионально- педагогическая культура личности как условие эффективной профессиональной педагогической деятельности. Сущность и основные компоненты профессионально-педагогической культуры, уровни ее сформированности. Профессионально значимые качества личности педагога, пути их развития и совершенствования. Педагогическое мастерство и педагогическая техника как средства проявления профессиональной культуры педагога. Этика и эстетика педагогического труда. Тема № 3. Профессиональная компетентность и готовность будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности (4 часа) Понятия профессиональной компетентности и компетенций в деятельности учителя (сущность, структура, содержание, развитие профессионально-педагогической компетентности). Теоретическая и практическая готовность учителя к осуществлению профессионально- педагогической деятельности. Педагогическое общение в структуре готовности учителя к профессиональной деятельности. Личностное и профессиональное становление педагога в системе непрерывного образования. Понятие личностной профессиональной перспективы. Планирование профессионального роста. Карьера педагога. Взаимосвязь профессионального и личностного становления как условие самореализации человека. Раздел 2. Общие основы педагогики Тема № 1. Педагогика в системе человекознания (2 часа) Возникновение, становление и развитие педагогики. Общее представление о педагогике как науке и искусстве. Объект, предмет, основные задачи и функции педагогики. Основные педагогические категории. Образование как общественное явление, общечеловеческая, личностная ценность и целостный процесс. Система педагогических наук. Педагогика в системе наук о человеке. Педагогическая наука и педагогическая практика. Тема № 2. Методология педагогики. Логика и методы научно- педагогического исследования (4 часа) Сущность методологии педагогики, ее базовые функции и значение в педагогической деятельности. Структура (уровни) методологического знания. Обзор современных методологических подходов в педагогике. Научное исследование в педагогике, его методологические принципы и параметры. Структура, организация и логика научно-педагогического исследования. Система методов педагогического исследования, принципы их выбора. Методологическая культура педагога: понятие и критерии. Тема № 3. Развитие, воспитание и социализация личности (базовые факторы и теории) (2 часа) Характеристика процессов воспитания, развития и социализации личности. Сущность понятий: «индивид», «индивидуальность», «личность», «человек», их взаимосвязь и взаимозависимость. Развитие личности как педагогическая проблема. Базовые факторы (наследственность, среда, воспитание) и ведущие теории развития личности. Движущие силы и закономерности развития личности. Деятельность и активность как условие становления человека. Возрастная периодизация развития личности. Раздел 3. Нормативно-правовое обеспечение образования Тема № 1. Обзор нормативно-правовых актов, регламентирующих деятельность в системе образования (2 часа) Правовая норма. Источники права. Новеллы Федерального закона «Об образовании в РФ». Обзор основных понятий, используемых в Федеральном законе «Об образовании в РФ». Требования к учебно-воспитательному процессу в условиях введения новых ФГОС ООО. Школьная система оценки качества образования и независимая система оценки качества образования: нормативно правовой аспект. Профессиональный стандарт педагога (воспитателя) как основной регулятор педагогической деятельности. Международные акты об образовании и их влияние на изменения в российском образовании. Переход к непрерывному образованию, включающему формальное, неформальное и информальное образование как требование к времени. Законодательные основы образования детей с особыми образовательными потребностями в Российской федерации согласно ФЗ№273 «Об образовании в Российской федерации»; ФЗ №124 "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" и государственной программе»Доступная среда на период с 2016 по 2020г.г.». Категории детей с особыми образовательными потребностями (одарённые дети, дети с ОВЗ и находящихся в трудной жизненной ситуации и социально- опасном положении). Проблемы обучения и социальной адаптации таких детей. Организация взаимодействия с семьёй, психолого-педагогическое сопровождение, профилактика правонарушений, девиантного поведения. Раздел 4. Теория обучения Тема № 1. Дидактика как наука о теории образования и обучения (2 часа) История развития дидактики. Предмет, объект, задачи и функции дидактики. Основные категории дидактики в свете современных проблем обучения (образования). Исторический характер содержания образования. Сущность содержания образования на основе перехода от знаниево-ориентированного к личностно ориентированному подходу. Основные функции образования. Принципы и критерии отбора содержания образования. Теория формирования содержания образования (материальная и формальная). Современные теории образования (прогрессивизм, гуманизм, перенниализм, эссенциализм, реконструкционизм, футуризм и др.). Государственный образовательный стандарт как нормативный документ, регламентирующий содержание образования в деятельности образовательной организации. Проблема стандартизации школьного содержания образования. Стратегии развития вариативного образования. Сущность дидактических теорий, концепций. Характеристика дидактических теорий (ассоциативная теория обучения, теория поэтапного формирования умственных действий, теория развивающего обучения) и концепций (традиционная, педоцентристская, современная, концепция дидактического энциклопедизма, концепция дидактического прагматизма, концепция функционального материализма, парадигмальная концепция, кибернетическая концепция обучения). Модели обучения. Тема № 2. Обучение в целостном педагогическом (образовательном) процессе (2 часа) Теория обучения – отрасль педагогики. Процесс обучения – часть целостного педагогического (образовательного) процесса. Понятие и сущность процесса обучения. Цели, задачи и функции процесса обучения. Структура процесса обучения. Методологические основы процесса обучения. Логика процесса обучения. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения. Назначение и структура деятельности учителя в учебном процессе. Психологические основы деятельности учащихся в процессе обучения. Деятельность учителя и учеников в различных видах обучения. Влияние двусторонности процесса обучения на развитие личности школьника. Критерии эффективности обучения. Виды обучения. Тема № 3. Законы, закономерности и принципы обучения (2 часа) Сущность законов, закономерностей и принципов обучения. Классификация и характеристика закономерностей обучения. Общие закономерности (цели, содержания, качества, методов обучения, управления и стимулирования) и конкретные закономерности (дидактические, гносеологические, психологические, кибернетические, социологические, организационные) обучения. Классификация и характеристика принципов обучения. Традиционные (научности, связи обучения с жизни, систематичности и последовательности, доступности, сознательности и активности, наглядности) и современные (принцип доступности при достаточном уровне трудности, принцип открытости образования, принцип образовательной рефлексии, принцип первичности образовательной продукции учащегося, принцип сознательности и творческой активности, принцип продуктивности и надежности) принципы обучения. Взаимосвязь законов, закономерностей и принципов обучения. Тема № 4. Методы обучения (2 часа) Понятие метода в обучении. Сущность и функции методов обучения (исторический аспект). Приёмы обучения. Различные подходы к классификации методов обучения. Характеристика процесса обучения с позиций использования различных методов обучения: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации учения; методы контроля и самоконтроля в обучении; методы активного, интерактивного и интенсивного обучения. Взаимосвязь методов обучения и условия их оптимального выбора. Сравнительный анализ традиционных и инновационных методов обучения. Тема № 5. Формы и средства обучения (2 часа) Понятие о формах организации обучения и учебно-познавательной деятельности (исторический аспект). Функции форм организации обучения. Классификация и характеристика форм организации обучения и форм учебно-познавательной деятельности. Урок – распространённая форма организации обучения. Структура и типы уроков (традиционный и современный подходы). Требования к уроку. Альтернативные и другие современные формы организации обучения (практикум, семинар, факультатив, экскурсия, консультация, домашняя работа, самостоятельная работа, дополнительные занятия и др.) и требования к ним. Понятие, функции и дидактические возможности использования средств обучения (исторический аспект). Классификация и характеристика средств обучения. Технические средства обучения. Современные (дистанционные и информационные) средства обучения. Критерии оптимального отбора средств обучения. Дидактические требования к использованию средств обучения. Потребность обновления средств обучения в условиях информатизации общества. Тема № 6. Диагностика и контроль в обучении (2 часа) Диагностика и контроль в обучении. Виды, функции, методы диагностики и контроля. Формы контроля. Педагогические требования к диагностике и контролю. Диагностика качества обучения. Диагностика образовательной деятельности. Диагностика обученности и обучаемости. Рефлексия в обучении. Бальная и безотметочная системы контроля. Самоконтроль и самооценка в обучении. Меры предупреждения и преодоления неуспеваемости школьников. Тестирование в обучении. Педагогический мониторинг как форма организации, сбора, хранения, обработки и распределения информации о деятельности педагога, обеспечивающая непрерывное слежение за состоянием и прогнозированием развития педагогических систем. Тема № 7. Развитие и модернизация современного российского образования. Инновационные процессы в образовании (2 часа) Состояние современной системы образования, её развитие и необходимость её модернизации. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы (цели и задачи, направления и мероприятия, средства и этапы реализации перспективной программы развития Российского образования на всех уровнях, исходя из требований концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года). Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года (основные цели и задачи образования; основные задачи государства в сфере образования; ожидаемые результаты реализации доктрины; финансирование системы образования). Факторы необходимости перехода на 12-летнее обучение. Понятие инновации в образовании. Педагогическая инноватика как теория и технология нововведений. Понятие инновационной среды. Виды педагогических инноваций. Условия для педагогических инноваций. Инновационные школы: лицеи, гимназии. Признаки инновационности образовательной организации. Учителя-новаторы: В.Ф. Шаталов, И.П. Волков, С.Н. Лысенкова, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин и др. Авторские школы и их отличия от традиционных школ. Характеристика авторских школ и их технологий (школа свободного развития А.В. Хуторского, школа диалога культур В.С. Библера, школа самоопределения А.Н. Тубельского, школа адаптивной педагогики Е.А. Ямбурга, школа-парк М.А. Балабана и др.). Одарённые дети как психолого-педагогический феномен. Признаки одарённости. Виды одарённости (академическая, интеллектуальная, творческая). Диагностика одарённости. Педагогическое сопровождение одарённых детей, выстраивание ИОП для работы с одарёнными детьми. Особенности организации процесса обучения детей с ОВЗ. Особенности построения ИОП для детей с ОВЗ. Раздел 5. Педагогические технологии Тема № 1. Педагогические технологии их классификация и характеристика (2 часа) Сущность педагогической технологии (понятие, предмет, требования, признаки, элементы, связи). Особенности педагогической технологии. Классификация и характеристика педагогических технологий (типы, классы, идеи). Явления технологического порядка. Методологические требования педагогической технологии. Структура педагогического мастерства и его связь с педагогической технологией. Возникновение идеи технологизации педагогического процесса и ее связь с внедрением достижений НТП в различные области теоретической и практической деятельности. Анализ подходов к возможности «технологизации» педагогики, противопоставление педагогической деятельности как технологии и как искусства. Возникновение педагогических технологий. Раздел 6. Управление образовательными системами Тема № 1. Сущность и основные принципы управления образовательными системами. Основные функции внутришкольного управления (2 часа) Государственно-общественная система управления в России и за рубежом; общие принципы управления образовательными системами; управление и педагогический менеджмент; школа как педагогическая система и объект научного управления; управленческая культура руководителя школы; педагогический анализ во внутришкольном управлении; целеполагание и планирование как функция управления школой. Раздел 7. Теория и методика воспитания Тема № 1. Сущность, движущие силы и базовые теории воспитания (2 часа) История вопроса. Современная трактовка категории воспитания: его сущность, функции и место в педагогическом процессе. Структура воспитания. Его диалектичность, специфика взаимодействия «педагог – воспитанник». Характеристики ведущих закономерностей и принципов воспитания. Сущность понятия «личность», структура и характеристики личности (жизненный план, направленность, самоактуализация, мотивы и др.); значение внешних и внутренних противоречий как движущей силы развития личности; характер закономерностей её развития; сущность и значение наследственности в развитии личности, влияние среды на становление личности, взаимосвязь развития и воспитания, значение деятельности как фактора развития личности. Тема № 2. Система форм и методов воспитания (4 часа) Формы, методы, приемы, средства воспитания, их взаимосвязь и взаимозависимость в воспитательном процессе. Сущность классификации методов воспитания, выстроенной по определенному признаку. Выбор методов воспитания в практической деятельности педагога. Факторы, определяющие оптимальный выбор методов воспитания. Тема № 3. Коллектив как объект и субъект воспитания (2 часа) Понятие о коллективе. Развитие идей о детских коллективах, об их структуре, закономерностях развития, механизмах влияния на личность. Разработка теории коллектива Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др. педагогами. Современные теоретические положения о взаимосвязи коллектива и личности в воспитательном процессе (Л.И. Новикова, А.Н. Лутошкин, Б.Д. Лихачев, Н. Аникеева, А. Нэйл, Л. Кольберг и др.). Тема № 4. Воспитательные системы и современные концепции воспитания (2 часа) Сущность и причины «кризиса воспитания»; характеристика понятий «концепция» и «инновация»; определение воспитательной системы как специально организованной деятельности педагогов и учащихся, направленной на реализацию выделенных в соответствии с определенной концепцией взаимосвязанных элементов педагогического процесса; знакомство с ведущими инновационными концепциями воспитания и строящимися на них воспитательными системами, а именно: а) личностный подход в воспитании, б) деятельностный подход в воспитании, в) культурологический подход в воспитании, г) ценностный подход в воспитании, д) гуманистический подход в воспитании. Раздел 8. Социальная педагогика Тема № 1. Социализация как социально-педагогическое явление (2 часа) Сущность социализации. Взаимосвязь социализации и развития личности. Субъект-объектный и субъект-субъектный подходы, приспособление и обособление в процессе социализации Структура и механизмы процесса социализации личности. Факторы и институты социализации. Стадии социализации личности. Роль воспитания и самовоспитания в социализации ребенка. Тема № 2. Семья как субъект педагогического взаимодействия (2 часа) Семья и ее основные функции. Особенности и проблемы социализации ребенка в современной семье. Сущность семейного воспитания. Социальный статус семьи и ее типология. Механизм влияния семьи на формирование личности (схема анализа особенностей семейного воспитания, характера влияния семьи). Негативные и позитивные факторы семейного воспитания. Принципы и условия семейного воспитания. Стили семейного воспитания. Типы семейного воспитания, лежащие в основе отклоняющегося от нормы поведения детей. Тема № 3. Трудные подростки как педагогическая проблема (2 часа) «Сопротивление воспитанию», или трудновоспитуемость: понятие и сущность, его конкретные проявления (деморализация, девиантное поведение, комплекс неполноценности, дистимия, отчуждение и др.). Причины и условия возникновения «сопротивления воспитанию» в современных условиях (социальные, психологические, педагогические, методические). Основные (возможные) средства, методы и приемы преодоления «сопротивления воспитанию». Принципы работы педагога с трудновоспитуемыми детьми и подростками. Конфликты в педагогической деятельности (типы и виды, формы). Особенности социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Отличие детей с ОВЗ и детей-инвалидов. Общая характеристика детей с ОВЗ. Виды ОВЗ. Обучение детей с ОВЗ в массовой школе. Роль и функции тьютора в педагогическом сопровождении детей с ОВЗ. Раздел 9. Психолого-педагогический практикум Тема № 1. Педагогические задачи и подходы к технологизации их решения (2 часа) Профессиональные задачи в контексте современного образования. Учебно-воспитательная задача как единица педагогического процесса. Этапы становления технологий решения учебно-воспитательных задач. Сущность педагогических ситуаций и задач. Виды и типы профессиональных задач. Классификация педагогических ситуаций и учебно-воспитательных задач (В.А. Сластенин). Технологические процедуры решения учебно- воспитательных задач. Использование технологии решения педагогических задач. Моделирование педагогического процесса при подготовке будущего учителя на основе системы профессиональных задач. Раздел 10. История образования и педагогической мысли Тема № 1. Теоретико-методологические основы курса ИОиПМ (2 часа) Происхождение воспитания: социологическая трудовая теория классиков марксизма-ленинизма; социолого-антропологическая теория Ш. Летypно; социолого-психологическая теория П. Монро; духовно- культурологическая теория К. Шмидта. История образования и педагогической мысли как отрасль научного знания. Задачи истории образования и педагогической мысли. Ее место в интеграционном процессе и в профессиональной подготовке учителя. Принципы анализа всемирного историко-педагогического процесса. Понятие цивилизационного подхода при анализе всемирного историко-педагогического процесса. Культурологический и антропологический принципы. Конкретно-исторический и формационный принципы и их место в структуре цивилизационного подхода. Принцип целостного подхода. Философские аспекты целеполагания в образовании. Базисные педагогические традиции. Виды базисных педагогических традиций: целерациональные, цeнностнорациональные, собственно традиционные и аффективные. Тема № 2. История развития педагогической практики и педагогической мысли в древнем мире (4 часа) Воспитание в первобытнообщинном обществе. Зарождение воспитания на стадии дикости - антропосоциогенеза. Становление воспитания как социальной функции на стадии варварства - социобиогенетической. Воспитание на этапе первобытнообщинной цивилизации - стадии. Человек и детство в системе первобытных рационально-социологической ценностей. Базисные педагогические традиции. Воспитание и обучение в древнейших государствах Ближнего и Дальнего Востока. Человек в системе общественных ценностей в культуре Древнего Востока. Возникновение педагогики Западных цивилизаций в античную эпоху. Человек как мера всех вещей в античном мире. Образовательные системы Древней Греции на разных этапах исторического развития. Спартанская и афинская системы образования. Античная философско-педагогическая мысль. Преемственность римской системы образования и ее своеобразие на отдельных этапах существования Римской империи. Римские философы и педагоги о воспитании и образовании. Зарождение христианско-педaгогической мысли и воспитательных традиций. Христианская концепция человека. Базисные педагогические традиции Древнего мира. Персоналии: Конфуций, Сократ, Ксенофонт, Плутарх, Платон, Аристотель, Демокрит, Цицерон, Сенека, Эпикур, Квинтилиан, Иоанн Златоуст, Климент Александрийский, Августин Аврелий. Тема № 3. История школы и педагогической практики в Средние века (4 часа) Школа и педагогическая мысль Западной средневековой цивилизации. Базисные педагогические традиции. Философско-педагогическая мысль и педагогическая практика Средневекового Востока и базисные педагогические традиции. Просвещение и философско-педагогические идеи Византии. Диалектика отношения к человеку и детству от раннего средневековья до эпохи Возрождения. Школа и философско-педагогическая мысль эпохи•Возрождения. Гуманистические концепции детства и человека и соответствующие им модели воспитания. Религиозная антропология Реформации. Педагогика контрреформации. Персоналии: Боэций, Иоанн Дамаскин, М. Пселл, Г. Плифон, А. Алкуин, Фома Аквинский, П. Абеляр, П. Верджерио, Т. Мор. Т. Кампанелла, В. де Фельтре, Ф. Рабле, Эразм Роттердамский, Р. Агрикола, Х. Вивес, М. Монтень, Ибн-Сина (Авиценна), Фараби, Кей-Ковус, М. Лютер, Ф. Меланхтон, И. Штурм. Воспитание у восточных славян до Х в. Воспитание и обучение в Киевской Руси. Просвещение и обучение на Руси в X-ХIII вв., в XIV-XV вв., в XV-XVII вв. Личность в системе ценностей православия и Российского государства в этот период развития. Базисные педагогические традиции. Персоналии: Владимир Мономах, Сильвестр, Нестор, Даниил Заточник, Кирилл Туровский, Кирик Новгородцев, Ц. Федоров, К. Истомин, А. Курбский, Епифаний Славинецкий, Симеон Полоцкий. Тема № 4. История школы и педагогики в Новое время (XVII–XIX вв.) (4 часа) Особенности развития Западной цивилизации в начале Нового времени и общая направленность педагогического поиска в XVII в. Зарождение научной педагогики и роль в этом Я.А. Коменского. Механистический взгляд на человека как на продукт воспитания, возникший в середине XVII в. Целерациональные базисные педагогические традиции XVII в. в цивилизации Запада. Концепция человека в эпоху Просвещения. Философско-педагогическая мысль и школа Запада в XVIII в. Практика массового образования. Развитие педагогической мысли и системы массового образования до середины XIX в. Авторитарная педагогика И. Гербарта. Противоречие между утилитарно-прагматической направленностью педагогических традиций Западной цивилизации XVII - середины XIX в. и гуманистическими тенденциями формирования целостной личности на основе ее свободного развития и самоопределения. Педагогические традиции цивилизаций Востока Нового и Новейшего времени. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса. Персоналии: В. Ратке (Ратихий), Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, К. Гельвеций, Д. Дидро, И. Кант, Г. Гегель, И. Песталоцци, И. Гербарт, А. Дистервег, Г. Спенсер, А. Сен-Симон, Ш. ,Фурье, Р. Оуэн, К. Маркс, Ф. Энгельс, Ф. Фребель, П. Лафарг, А. Бебель. Школа и педагогика в Новое время в России. Развитие педагогической мысли и просветительские реформы XVIII в. Педагогические концепции в России первой половины XIX в. Система образования и ее изменения в XIX в. Школа и педагогика второй половины XIX – начала XX в. Персоналии: М. Ломоносов, И. Бецкой, В. Татищев, А. Радищев, Ф. Янкович, Г. Сковорода, Н. Новиков, В. Белинский, А. Герцен, В. Одоевский, Н. Чернышевский; Н. Добролюбов, Н. Пирогов, К. Ушинский, Тема № 5. История школы и педагогики в Новейшее время (4 часа) Человек в системе ценностей индустриальной Западной цивилизации второй половины XIX в. Педоцентристская революция конца XIX - начала XX в. на Западе и идеи реформаторской педагогики. «Школа учебы» и «школа труда» в философско-педагогической трактовке и в практике западной культуры. Персоналии: К. Цеткин, К. Либкнехт, Г. Кершенштейнер, В. Лай, Э. Мейман, Дж. Дьюи, С. Френе, Я. Корчак, М. Монтессори, Э. Торндайк, В. Оконь, Дж. Брунер, Р. Штейн, Г. Бернс. Педагогические традиции цивилизаций Востока Новейшего времени. Школа и педагогика в Новейшего время в России. Отечественная философско- и религиозно- педагогическая мысль с середины XIX в. и в XX в. о воспитании и становлении личности. Развитие русской педагогики в эмиграции. Персоналии: Л. Толстой, Н. Корф, И. Ульянов, Н. Бунаков, В. Стоюнин, В. Водовозов, Н. Каптерев, А. Острогорский, П. Лесгафт, К. Вентцель, В. Вахтеров, Д. Менделеев, В. Ключевский, В. Чарнолусский, М. Рубинштейн, В. Розанов, С Гecceн, В. Шульгин, Н. Бердяев, П. Флоренский, В. 3еньковский, Н. и Е. Рерихи. Школа и педагогика советского периода. Учение о коммунистическом воспитании и культурной революции в свете современных аксиолoгических концепций. Преобразования в области народного образования в период с октября 1917 г. по 20-е гг. Школа и педагогика 1920-30-х гг. Сущность комплексных программ. Лабораторно-бригадный метод обучения. Постановления партии и правительства о школе в этот период и их современная оценка. Деятельность пионерской и комсомольской организаций. Развитие советской педагогики и ее наиболее яркие представители довоенный период (Н. Крупская, А. Луначарский, А. Макаренко, С. Шацкий, П. Блонский и др.). Советская школа и педагогика в годы Великой Отечественной войны. Советская школа и педагогика в послевоенный период (1945-1958). Советская школа и педагогика в 1960-90-e гг. Движение педагогов-новаторов. Личность воспитанника и воспитателя в советской педагогике. Персоналии: А. Бубнов, А Пинкевич, В. Ленин, Н. |