Кафедра педагогики рабочая программа дисциплины
 Скачать 3.97 Mb.
|
|
Раздел 2. Общие основы педагогики 4.1. Фонды оценочных средств включают: 2 – доклад, 3 - круглый стол, 4 - учебно-деловая игра, 5 – кластер, 6 – выполнение тестовых заданий. 4.2.1. Критерии оценивания по оценочному средству 2 - докладу Критерии оценивания Количество баллов (вклад в рейтинг) Полнота и глубина теоретической информации, ее критическая оценка 2 Связь материала с образовательной практикой 1 Культура изложения 1 Максимальный балл 4 4.2.2. Критерии оценивания по оценочному средству 3 — круглому столу Критерии оценивания Количество баллов (вклад в рейтинг) Соответствие программы круглого стола исследуемой проблеме 1 Отбор предметного содержания, раскрывающего суть проблемы 1 Дискуссионная культура участников 1 Максимальный балл 3 4.2.3. Критерии оценивания по оценочному средству 4 — учебно- деловая игра (УДИ) Критерии оценивания Количество баллов (вклад в рейтинг) Корректность определения учебно-познавательной проблемы 2 Качество организации ролевого взаимодействия 1 Методическая культура разработчика 1 Максимальный балл 4 4.2.4. Критерии оценивания по оценочному средству 5 – кластера Критерии оценивания Количество баллов (вклад в рейтинг) Понимание сути изучаемого явления 2 Уровень аналитических и синтезирующих умений 1 Графическая культура 1 Максимальный балл 4 4.2.5. Критерии оценивания по оценочному средству 6 – выполнение тестовых заданий Критерий оценивания: % ответов, совпадающих с ключом Количество баллов вклад в промежуточный рейтинг вклад в итоговый рейтинг 60 - 75 % правильных ответов 8 15 76- 90 % правильных ответов 9 20 91-100 % правильных ответов 10 25 Максимальный балл 10 25 Раздел 3. Нормативно-правовое обеспечение образования 4.1. Фонды оценочных средств включают: 2 – опорный конспект, 3 – представление изучаемого материала в виде таблицы, 4 – выполнение тестовых заданий. 4.2.1. Критерии оценивания по оценочному средству 2 - опорный конспект Критерии оценивания Количество баллов (вклад в рейтинг) Письменное изложение проблемы развития личностных качеств обучающихся в повествовательной или вопросно- ответной форме. 4 Соответствие изложения проблеме развития личностных качеств обучающихся образовательной программе.3 Полнота раскрытия содержания проблемы. 3 Максимальный балл 10 4.2.2. Критерии оценивания по оценочному средству 3 - представление изучаемого теоретического материала в виде таблицы Критерии оценивания Количество баллов (вклад в рейтинг) Количество выделенных для сравнительного анализа изучаемых объектов (моделей, концепций, подходов и др.) 3 Адекватность и полнота определения оснований для сравнительного анализа объектов (моделей, концепций, подходов и др.) 4 Соответствие установленных взаимосвязей между объектами и их признаками 3 Максимальный балл 10 4.2.3. Критерии оценивания по оценочному средству 4 - выполнение тестовых заданий Критерий оценивания: % ответов, совпадающих с ключом Количество баллов вклад в промежуточный рейтинг вклад в итоговый рейтинг 60 - 75 % правильных ответов 8 15 76- 90 % правильных ответов 9 20 91-100 % правильных ответов 10 25 Максимальный балл 10 25 Раздел 4. Теория обучения 4.1. Фонды оценочных средств включают: 2 – опорный конспект, 3 – представление изучаемого материала в виде таблицы, 4 – выполнение тестовых заданий, 5 – написание реферата, 6 – подготовка презентации. 4.2.1. Критерии оценивания по оценочному средству 2 - опорный конспект Критерии оценивания Количество баллов (вклад в рейтинг) Письменное изложение проблемы развития личностных качеств обучающихся в повествовательной или вопросно- ответной форме. 4 Полнота раскрытия содержания проблемы. 3 Соответствие изложения проблеме развития личностных качеств обучающихся образовательной программе. 3 Максимальный балл 10 4.2.2. Критерии оценивания по оценочному средству 3 - представление изучаемого теоретического материала в виде таблицы Критерии оценивания Количество баллов (вклад в рейтинг) Количество выделенных для сравнительного анализа изучаемых объектов (моделей, концепций, подходов и др.) 3 Адекватность и полнота определения оснований для сравнительного анализа объектов (моделей, концепций, подходов и др.) 4 Соответствие установленных взаимосвязей между объектами и их признаками 3 Максимальный балл 10 4.2.3. Критерии оценивания по оценочному средству 4 - выполнение тестовых заданий Критерий оценивания: % ответов, совпадающих с ключом Количество баллов вклад в промежуточный рейтинг вклад в итоговый рейтинг 60 - 75 % правильных ответов 8 15 76- 90 % правильных ответов 9 20 91-100 % правильных ответов 10 25 Максимальный балл 10 25 4.2.4. Критерии оценивания по оценочному средству 5 - написание реферата Критерии оценивания Количество баллов (вклад в рейтинг) Обоснованность целей и задач реферата 2 Полнота и глубина представленного предметного содержания, раскрывающего проблему и тему 4 Соответствие первоисточников исследуемой проблеме и теме 2 Оформление реферата 2 Максимальный балл 10 4.2.5. Критерии оценивания по оценочному средству 6 – подготовка презентации Критерии оценивания Количество баллов (вклад в рейтинг) Использование цвета, изображений, шрифтов 2 Включение схем, таблиц, фотографий, иллюстраций, видео и других материалов, позволяющих более глубоко раскрыть предметное содержание реферата 4 Отбор предметного содержания, раскрывающего суть проблемы и темы 4 Максимальный балл 10 Раздел 5. Педагогические технологии 4.1. Фонды оценочных средств включают: 2 - аннотированный список Web-ресурсов, 3 - план-конспект урока с применением современной педагогической технологии, 4 - выполнение тестовых заданий, 5 - представление изучаемого теоретического материала в виде таблицы. 4.2.1. Критерии оценивания по оценочному средству 2 - аннотированный список Web-ресурсов Критерии оценивания Количество баллов (вклад в рейтинг) Количество аннотированных ресурсов (не менее 10) 1 Соответствие аннотации содержанию ресурса 1 Соответствие отобранных ресурсов заявленной тематике 2 Максимальный балл 4 4.2.2. Критерии оценивания по оценочному средству 3 - план-конспект урока с применением современной педагогической технологии Критерии оценивания Количество баллов (вклад в рейтинг) Чёткая постановка целей и задач урока 1 Практическая реализуемость разработанного урока3 Соответствие предложенных форм методов обучения сути 2 педагогической технологии, наличие дополнительного раздаточного дидактического материала к уроку в т.ч. фото, видео, мультимедиа и т.д. Максимальный балл 6 4.2.3. Критерии оценивания по оценочному средству 4 - выполнение тестовых заданий Критерий оценивания: % ответов, совпадающих с ключом Количество баллов вклад в промежуточный рейтинг вклад в итоговый рейтинг 60 - 75 % правильных ответов 8 15 76- 90 % правильных ответов 9 20 91-100 % правильных ответов 10 25 Максимальный балл 10 25 4.2.4. Критерии оценивания по оценочному средству 5 - представление изучаемого теоретического материала в виде таблицы Критерии оценивания Количество баллов (вклад в рейтинг) Количество выделенных для сравнительного анализа изучаемых объектов (моделей, концепций, подходов и др.) 3 Адекватность и полнота определения оснований для сравнительного анализа объектов (моделей, концепций, подходов и др.) 4 Соответствие установленных взаимосвязей между объектами и их признаками 3 Максимальный балл 10 Раздел 6. Управление образовательными системами 4.1. Фонды оценочных средств включают: 2 - составление плана-схемы структуры ФГОС, 3 - анализ новшеств в ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г., 4 - выполнение тестовых заданий, 5 - представление изучаемого теоретического материала в виде таблицы. 4.2.1. Критерии оценивания по оценочному средству 2 - составление плана-схемы структуры ФГОС Критерии оценивания Количество баллов (вклад в рейтинг) Представлены основные структурные компоненты ФГОС 2 Описаны основные принципиальные отличия ФГОС от предыдущих документов регламентирующих содержание образования. (Например: от Федерального компонента государственных образовательных стандартов 2004 года). 3 Максимальный балл 5 4.2.2. Критерии оценивания по оценочному средству 3 - анализ новшеств в ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. Критерии оценивания Количество баллов (вклад в рейтинг) Представлены основные принципиальные отличия ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г., от предшествующего закона «Об образовании» 1992г. 2 Проведён критический анализ, и описаны проблемы связанные с правоприменением ФЗ №273. 3 Максимальный балл 5 4.2.3. Критерии оценивания по оценочному средству 4 - выполнение тестовых заданий Критерий оценивания: % ответов, совпадающих с ключом Количество баллов вклад в промежуточный рейтинг вклад в итоговый рейтинг 60 - 75 % правильных ответов 8 15 76- 90 % правильных ответов 9 20 91-100 % правильных ответов 10 25 Максимальный балл 10 25 4.2.4. Критерии оценивания по оценочному средству 5 - представление изучаемого теоретического материала в виде таблицы Критерии оценивания Количество баллов (вклад в рейтинг) Количество выделенных для сравнительного анализа изучаемых объектов (моделей, концепций, подходов и др.) 3 Адекватность и полнота определения оснований для сравнительного анализа объектов (моделей, концепций, подходов и др.) 4 Соответствие установленных взаимосвязей между объектами и их признаками 3 Максимальный балл 10 Раздел 7. Теория и методика воспитания 4.1. Фонды оценочных средств включают: 2 - дайджест современных исследований, 3 - словарь, 4 - педагогическое эссе, 5 - опорный конспект, 6 - модель воспитательного процесса (письменный или электронный вариант), 7 - план работы классного руководителя (на разных возрастных ступенях), 8 - ситуационные задачи, 9 - моделирование воспитательного процесса для учащихся разного возраста (работа в малых группах), 10 - выполнение тестовых заданий. 4.2.1. Критерии оценивания по оценочному средству 2 - дайджест современных исследований Критерии оценивания Количество баллов (вклад в рейтинг) Ответ полный, обучающийся опирается на теоретические знания из педагогики и психологии. 2 Аргументирует свою точку зрения. Приводит доказательные примеры. 2 Ответ самостоятельный. Обучающийся предлагает несколько вариантов ответов. 1 Максимальный балл 5 4.2.2. Критерии оценивания по оценочному средству 3 - словарь Критерии оценивания Количество баллов (вклад в рейтинг) Количество использованных источников. 2 Адекватность предлагаемой выборки источников. 2 Глубина анализа источников. 4 Соответствие источников исследуемой проблеме 2 Максимальный балл 10 4.2.3. Критерии оценивания по оценочному средству 4 - педагогическое эссе Критерии оценивания Количество баллов (вклад в рейтинг) Обоснованность цели и задач эссе. 3 Правильность представленного предметного содержания. 2 Развитие метапредметных и личностных образовательных результатов. 2 Соответствие форм и методов возрастным особенностям обучающихся. 2 Наличие критериев и показателей проверки образовательных результатов. 3 Оригинальность эссе. 3 Максимальный балл 15 4.2.4. Критерии оценивания по оценочному средству 5 - опорный конспект Критерии оценивания Количество баллов (вклад в рейтинг) Письменное изложение проблемы развития личностных качеств обучающихся в повествовательной или вопросно- ответной форме. 4 Полнота раскрытия содержания проблемы. 4 Соответствие изложения проблеме развития личностных качеств обучающихся образовательной программе. 2 Максимальный балл 10 4.2.5. Критерии оценивания по оценочному средству 6 - модель воспитательного процесса (письменный или электронный вариант) Критерии оценивания Количество баллов (вклад в рейтинг) Реализация конкретных образовательных, развивающих и воспитательных задач в данном фрагменте учебного занятия. 2 Соответствие содержания фрагмента урока формируемым результатам образовательной программы. 2 Правильность использования оборудования и средств обучения. 2 Соответствие структуры урока выбранному виду учебного занятия. 2 Соответствие форм и методов работы возрастным особенностям обучающихся. 2 Максимальный балл 10 4.2.6. Критерии оценивания по оценочному средству 7 – план работы классного руководителя (на разных возрастных ступенях) Критерии оценивания Количество баллов (вклад в рейтинг) Наличие сформулированных образовательных, развивающих и воспитательных задач 2 Соответствие содержания плана формируемым результатам образовательной программы 2 Правильность использования оборудования и средств обучения. 2 Соответствие структуры выбранному виду занятия. 2 Соответствие форм и методов работы возрастным особенностям обучающихся. 2 Максимальный балл 10 4.2.7. Критерии оценивания по оценочному средству 8 – ситуационные задачи Критерии оценивания Количество баллов (вклад в рейтинг) Валидность тестовых заданий / структуры задач 3 Соответствие возрастным особенностям обучающихся 2 Вариативность, сложность и дифференциация тестов / задач 2 Оригинальность тестов / задач 3 Максимальный балл 10 4.2.8. Критерии оценивания по оценочному средству 9 - моделирование воспитательного процесса для учащихся разного возраста (работа в малых группах) Критерии оценивания Количество баллов (вклад в рейтинг) Наличие сформулированных образовательных, развивающих и воспитательных задач. 3 Соответствие форм и методов работы возрастным особенностям обучающихся. 3 Соответствие изложения проблеме развития личностных качеств обучающихся образовательной программе. 4 Максимальный балл 10 4.2.9. Критерии оценивания по оценочному средству 10 - выполнение тестовых заданий. Критерии оценивания Количество баллов (вклад в рейтинг) Объективность оценки образовательных результатов 2 Валидность тестовых заданий / структуры задач 2 Соответствие возрастным особенностям обучающихся 2 Вариативность, сложность и дифференциация тестов / задач 2 Оригинальность тестов / задач 2 Максимальный балл 10 Раздел 8. Социальная педагогика 4.1. Фонды оценочных средств включают: 2 - составление кроссворда, 3 - составление терминологического словаря, 4 - представление изучаемого теоретического материала в виде таблицы или схемы, 5 - обзор литературных источников, составлению библиографического списка, 6 - выполнение тестовых заданий. 4.2.1. Критерии оценивания по оценочному средству 2 - составление кроссворда Критерии оценивания Количество баллов (вклад в рейтинг) Разнообразие терминов, понятий, имен, названий, используемых авторами (относительная доступность и интересное содержание); 4 Четкость и научная точность формулировки вопросов; 4 Дизайн кроссворда, использование оригинальных форм и элементов оформления. 2 Максимальный балл 10 4.2.2. Критерии оценивания по оценочному средству 3 – составление терминологического словаря Критерии оценивания Количество баллов (вклад в рейтинг) Количество терминов (не менее 20) 3 Соответствие содержания и глубины терминов проблеме, теме, адекватность предлагаемой выборки 4 Наличие примеров, иллюстраций 3 Максимальный балл 10 4.2.3. Критерии оценивания по оценочному средству 4 - представление изучаемого теоретического материала в виде таблицы или схемы Критерии оценивания Количество баллов (вклад в рейтинг) Количество выделенных для сравнительного анализа изучаемых объектов (моделей, концепций, подходов и др.) 3 Адекватность и полнота определения оснований для сравнительного анализа объектов (моделей, концепций, подходов и др.) 4 Соответствие установленных взаимосвязей между объектами и их признаками 3 Максимальный балл 10 4.2.4.Критерии оценивания по оценочному средству 5 - обзору литературных источников, составлению библиографического списка Критерии оценивания Количество баллов (вклад в рейтинг) Количество источников (не менее 10) 2 Соответствие источников исследуемой проблеме, теме, адекватность предлагаемой выборки источников 3 Глубина анализа источников 3 Максимальный балл 8 4.2.5. Критерии оценивания по оценочному средству 6 - выполнение тестовых заданий Критерий оценивания: % ответов, совпадающих с ключом Количество баллов вклад в промежуточный рейтинг вклад в итоговый рейтинг 60 - 75 % правильных ответов 8 15 76- 90 % правильных ответов 9 20 91-100 % правильных ответов 10 25 Максимальный балл 10 25 Раздел 9. Психолого-педагогический практикум 4.1. Фонды оценочных средств включают: 2 - решение ситуационных задач, 3 - составление интеллект-карты. 4.2.1. Критерии оценивания по оценочному средству 2 - решение ситуационных задач Критерии оценивания Количество баллов (вклад в рейтинг) Комплексная оценка предложенной ситуации, опора на теоретические знания из педагогики, психологии и других наук (анализ микросреды). 2 Перевод фактов, данных в ситуации, на язык педагогических понятий. 2 Диагностический анализ поступков субъектов ситуации. 2 Выдвижение гипотезы в виде предполагаемого решения ситуации. 2 Прогноз последействия, обеспечивающего устойчивый успех 2 Максимальный балл 10 4.2.2. Критерии оценивания по оценочному средству 3 - составление интеллект-карты Критерии оценивания Количество баллов (вклад в рейтинг) Логика и ясность, лаконичность представления проблемы/объекта. 2 Яркая центральная идея. 2 Углубленность описания проблемы 2 Использование цвета, изображений, шрифтов и пространства листа (использование разных цветов. 1 ветвь – 1 цвет). 2 Иерархичность карты (правильная структура) 2 Максимальный балл 10 Раздел 10. История образования и педагогической мысли 4.1. Фонды оценочных средств включают: 2 - работа на семинарских занятиях, 3 - анализ статей и монографий, 4 – кластер, 5 – опорный конспект, 6 – представление изучаемого теоретического материала в виде таблицы, 7 - представление изучаемого теоретического материала в виде схемы. 4.2.1. Критерии оценивания по оценочному средству 2 – работа на семинарских занятиях Критерии оценивания Количество баллов (вклад в рейтинг) Полный развернутый ответ- доклад на один, или несколько вопросов семинарского занятия, включающий критический анализ проработанной литературы. Оппонирование, или дополнения ответов обучающихся. 20 - 23 Полный развернутый ответ на один, или несколько вопросов семинарского занятия, включающий критический анализ проработанной литературы. 15 - 19 Ответ на вопрос семинарского занятия на основе изученного труда (из списка рекомендованной литературы) 10-18 Дополнение ответа на семинарском занятии, вопросы выступающему 5 - 9 Максимальный балл 23 4.2.2. Критерии оценивания по оценочному средству 3 – анализ статей и монографий Критерии оценивания Количество баллов (вклад в рейтинг) Краткая информация об авторе (основные даты его жизни и творчества, краткая характеристика эпохи, в которую автор жил, и его общественно-политических взглядов, сфера научных интересов, научная школа) Сведения об истории создания или издания произведения (для «классических работ»). 15 - 19 Характеристика источников, использованных для написания работы, методология и методы исследования 15 - 18 Объект и предмет научной работы, основные проблемы. Разъясняются заглавие произведения, тема. 10-15 Содержание работы. Характеристика структуры издания и формы изложения материала. (Насколько выбранная автором структура работы позволяет успешно раскрыть выбранную проблематику). 5 - 9 Основные выводы автора 5 - 8 Максимальный балл 23 4.2.3. Критерии оценивания по оценочному средству 4 - кластера Критерии оценивания Количество баллов (вклад в рейтинг) Понимание сути изучаемого явления 2 Уровень аналитических и синтезирующих умений 1 Графическая культура 1 Максимальный балл 4 4.2.4. Критерии оценивания по оценочному средству 5 - опорный конспект Критерии оценивания Количество баллов (вклад в рейтинг) Письменное изложение проблемы развития личностных качеств обучающихся в повествовательной или вопросно- ответной форме. 4 Полнота раскрытия содержания проблемы. 3 Соответствие изложения проблеме развития личностных качеств обучающихся образовательной программе. 3 Максимальный балл 10 4.2.5. Критерии оценивания по оценочному средству 6 - представление изучаемого теоретического материала в виде таблицы Критерии оценивания Количество баллов (вклад в рейтинг) Количество выделенных для сравнительного анализа изучаемых объектов (моделей, концепций, подходов и др.) 3 Адекватность и полнота определения оснований для сравнительного анализа объектов (моделей, концепций, подходов и др.) 4 Соответствие установленных взаимосвязей между объектами и их признаками 3 Максимальный балл 10 4.2.6. Критерии оценивания по оценочному средству 7 - представление изучаемого теоретического материала в виде схемы Критерии оценивания Количество баллов (вклад в рейтинг) Количество выделенных для сравнительного анализа изучаемых объектов (моделей, концепций, подходов и др.) 3 Адекватность и полнота определения оснований для сравнительного анализа объектов (моделей, концепций, подходов и др.) 4 Соответствие установленных взаимосвязей между объектами и их признаками 3 Максимальный балл 10 5. Оценочные средства для промежуточной аттестации 5.1. Типовые вопросы к экзамену по дисциплине «Педагогика» Раздел 1. Введение в педагогическую деятельность 1. Проведите экскурс в историю возникновения педагогической профессии, обосновав значимость педагогической деятельности в современном социокультурном пространстве. 2. Представьте основные виды и функции педагогической деятельности, приведя примеры их воплощения в педагогической практике. 3. Создайте модель профессионально-педагогической деятельности, выделив ее структурные компоненты. 4. Раскройте смысл и специфику гуманистического и творческого характера педагогической деятельности. Приведите примеры проявления педагогического творчества. 5. Обоснуйте значимость профессионально-педагогической направленности личности учителя. Дайте ее характеристику. 6. Дайте сущностную характеристику профессиональной педагогической этики. Раскройте значение педагогического такта в процессе ее воплощения. 7.Охарактеризуйте требования профессионального стандарта педагога к его личности. 8. Раскройте сущность профессиональной компетентности педагога. 9. Обоснуйте общее и особенное в становлении теоретической и практической готовности будущего учителя к осуществлению профессионально-педагогической деятельности. 10. Раскройте сущность общей и профессиональной культуры учителя, охарактеризовав ее основные компоненты. 11. Раскройте сущность и значение профессионального самовоспитания и самообразования как средства становления личности педагога. 12. Обоснуйте цель, задачи, структуру и содержание профессиональной подготовки учителя в системе непрерывного образования. 13. Определите сущностные характеристики педагогического общения, его функции, структуру, стили и виды. 14. Представьте сущностные характеристики культуры невербального общения. Определите требования к культуре внешнего вида учителя. 15. Раскройте сущность и специфику профессионального педагогического мастерства. Дайте основные характеристики педагогической техники в структуре педагогической деятельности. Раздел 2. Общие основы педагогики 1. Раскройте сущность педагогической науки. Почему педагогика имеет статус науки и искусства? 2. Раскройте сущность основных педагогических категорий 3. Назовите основные отрасли педагогики, определив их предмет и базовые задачи. 4. Каковы формы и типы связей педагогики с другими науками? 5. Раскройте понятие методологии педагогической науки и ее значение в педагогической деятельности. 6. Представьте ведущие методологические подходы, существующие в современной педагогике. 7. Дайте характеристику ведущих методов педагогического исследования. 8. Определите структуру, организацию и логику научно- педагогического исследования. 9. Что представляет собой методологическая культура учителя? 10. Раскройте сущность педагогического процесса как целостного явления. 11. Опишите основные функции педагогического процесса (образовательную, воспитательную, развивающую). 12. Раскройте понятие образования как общественное явление и педагогический процесс. 13. Дайте характеристику воспитания как педагогической категории. Представьте структуру воспитательного процесса. 14. Раскройте сущность обучения как части целостного образовательного процесса. 15. Определите сущность и значение базовых факторов развития личности. Раздел 3. Нормативно-правовое обеспечение образования 1. Прокомментируйте 2–3 статьи федерального закона «Об образовании в РФ». 2. Используя текст федерального закона «Об образовании в РФ» дайте характеристику типов образовательных организаций. 3. Какие виды программ могут быть реализованы в общеобразовательной организации. Ответ подкрепите текстом статьи федерального закона «Об образовании в РФ». 4. Каковы особенности организации инновационной деятельности в системе образования. Ответ подкрепите текстом статьи федерального закона «Об образовании в РФ». 5. Охарактеризуйте права ребенка в соответствии с действующим законодательством. 6. Дайте характеристику системы образования в РФ. 7. Охарактеризуйте требования к результатам освоения основной образовательной программы в соответствии с новым ФГОС ООО. 8. Каков алгоритм разработки независимой системы оценки качества образования. 9. Каковы особенности школьной системы оценки качества. 10. Как меняются требования к педагогической деятельности в соответствии с профессиональным стандартом педагога (воспитателя). 11. Как меняется деятельность системы образования РФ в связи с реализацией договоренностей в рамках Болонского соглашения и Лиссабонской конвенции. 12. Охарактеризуйте нормативно-правовые основы образования детей с особыми образовательными потребностями (одарённые, дети с ОВЗ, и находящиеся в трудной жизненной ситуации и социально-опасном положении). 13. Кадровое, материально-техническое и програмнно-методическое обеспечение внедрения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). 14. Законодательные основы работы с одарёнными детьми в современной школе. Раздел 4. Теория обучения 1. Проведите исторический экскурс в дидактику как фундаментальную теорию обучения. 2. Раскройте содержание основных категорий дидактики, исходя из современных проблем обучения (образования). 3. Раскройте сущность закономерностей и принципов обучения. 4. Раскройте сущность и принципы содержания образования на основе перехода от знаниево-ориентированного к личностно ориентированному подходу. 5. Обоснуйте проблемы целостности педагогического процесса. 6. Представьте сущность и основные функции процесса обучения через его основные противоречия. 7. Охарактеризуйте различные подходы к классификации методов обучения. 8. Охарактеризуйте процесс обучения в школе (в вузе) с позиции использования методов обучения по источнику передачи и восприятия информации. 9. Охарактеризуйте процесс обучения в школе (в вузе) с позиции использования методов обучения по логике передачи и восприятия информация. 10. Раскройте специфику методов продуктивного обучения (когнитивные методы, креативные методы, мозговой штурм, метод проектов и др.). 11. Охарактеризуйте процесс обучения в школе (в вузе) с позиции использования методов обучения по степени самостоятельности мышления. 12. Охарактеризуйте процесс обучения в школе (в вузе) с позиции использования методов обучения по степени управления учебной работой. 13. Раскройте сущность современных концепций и моделей обучения. 14. Рассмотрите сущность и особенности педагогического конфликта в процессе обучения. 15. Раскройте возможности использования методов контроля и самоконтроля в процессе обучения. 16. Раскройте специфику форм организации процесса обучения. 17. Представьте урок как наиболее распространённую форму обучения в современной школе. 18. Раскройте структуру и типы уроков. 19. Обоснуйте требования к уроку в современных условиях. 20. Охарактеризуйте одну из современных форм организации обучения на примере дистанционного, рефлексивного критичного обучения. 21. Обоснуйте необходимость и возможность использования дополнительных и вспомогательных форм обучения в современной образовательной организации (экскурсия, домашняя учебная работа, факультатив, конференция, семинар, вебинар и др.). 22. Представьте двусторонность процесса обучения на основе единства преподавания и учения. 23. Охарактеризуйте формы организации познавательной деятельности обучающихся. 24. Раскройте современные подходы к контролю и оценке результатов обучения. 25. Представьте педагогический анализ урока как необходимое звено педагогической рефлексии. 26. Охарактеризуйте назначение и особенности педагогической диагностики в процессе обучения. 27. Раскройте сущность инновационных образовательных процессов в современных условиях развития общества. 28. Раскройте дидактические возможности использования современных средств обучения. Представьте классификацию современных средств обучения. 29. Проследите потребность обновления средств обучения в условиях информатизации общества. 30. Представьте авторские школы в контексте поиска возможностей обновления образовательной практики. 31. Раскройте культурно-исторический характер содержания школьного образования. 32. Раскройте деятельностно-личностный характер содержания школьного образования. 33. Представьте содержание образования как фундамент формирования базовой культуры школьника. 34. Обоснуйте сложность формирования фундамента базовой культуры школьника в учебно-воспитательном процессе. 35. Организация самостоятельной работы обучающихся в процессе обучения. 36. Психолого-педагогические особенности процесса обучения детей с особыми образовательными потребностями. 37. Педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями, основы разработки ИОП для данной категории обучающихся Раздел 5. Педагогические технологии 1. Раскройте сущность, особенности и требования к педагогическим технологиям. Охарактеризуйте одну из них. 2. Раскройте структурные компоненты педагогической технологии. 3. Проанализируйте основные достоинства и недостатки педагогических технологий на примере информационно-коммуникационных педагогических технологий, технологии развивающего обучения, технологии дифференцированного обучения и др. 4. Раскройте сущность и структуру педагогического мастерства и его связь с педагогической технологией. 5. Расскажите о применении педагогических технологий в современной российской и зарубежной школе. Раздел 6. Управление образовательными системами 1.Раскройте проблему стандартизации школьного содержания образования. 2.Представьте ФГОС как нормативный документ, регламентирующий деятельность современной общеобразовательной организации. 3. Представьте ФГОС как нормативный документ, регламентирующий содержание общего образования. 4. Охарактеризуйте педагогическое проектирование с позиции логики его организации. Виды и объекты педагогического проектирования. 5. Раскройте сущность педагогического взаимодействия субъектов процесса обучения. 6. Раскройте государственно-общественный характер управления системой образования. 7. Проанализируйте основные принципы управления педагогическими системами. 8. Раскройте сущность и функции внутришкольного управления, контроля и регулирования в управлении. 9. Педагогический менеджмент и управление педагогическими системами. 10. Докажите необходимость взаимодействия социальных институтов в управлении педагогическими системами. Раздел 10. История образования и педагогической мысли 1. Исторический подход в изучении педагогических явлений. 2. Современная трактовка истории педагогики как области педагогической науки. 3. Происхождение воспитания и характер воспитания в первобытном обществе. 4. Развитие педагогической теории в античной философии (Платон, Сократ, Аристотель). 5. Педагогические основы воспитательных систем Древней Греции (Спарта, Афины). 6. Социально-педагогические основы системы обучения и воспитания в Древнем Риме. Анализ работы Квинтилиана «О воспитании оратора». 7. Развитие школы и педагогической мысли в феодальную эпоху. 8. Образование и воспитания в Древнерусском государстве (10-13 вв.). Анализ работы «Поучение Владимира Мономаха детям». 9. Социально-педагогические основы развития системы образования и воспитания в России в 17 веке. Анализ работы «Гражданство обычаев. 10. Просветительные реформы начала 18 века в России и их значение для развития системы образования. 11. Философские основы педагогики Д. Локка. Анализ работы «Мысли о воспитании». 12. Вопросы воспитания и образования в трудах французских просветителей (К.А. Гельвеций, Д. Дидро). 13. Философские и психологические основы педагогической теории И. Гербарта. 14. Философско-педагогические основы теории элементарного образования И.Г. Песталоцци. Анализ одной из работ. 15. Дидактические взгляды А. Дистервега. Анализ работы «Руководство к образованию немецких учителей». 16. Философские основы и сущность педагогических взглядов М.В. Ломоносова. Его роль в развитии школы и педагогики в России. 17. Философско-педагогические взгляды Р. Оуэна. Его социально- педагогический эксперимент. 18. Развитие педагогической мысли в эпоху Возрождения (Ф. Рабле, М. Монтень). 19. Дидактическая система Я.А. Коменского. Анализ работы «Великая дидактика». 20. Педагогические основы теории естественного воспитания Ж.-Ж. Руссо. Анализ работы «Эмиль, или О воспитании». 21. Идея природосообразности в педагогических теориях зарубежных философов (Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Я.А. Коменский). 22. Педагогика прагматизма Д. Дьюи. 23. Педагогические основы и сущность педагогических взглядов Н.Г. Чернышевского и Н.А. Добролюбова. Анализ работы «О значении авторитета в воспитании». 24. Развитие школы и системы образования в России во второй половине 18 века. 25. Педагогическое движение и развитие системы образования в России в 60-70 гг. 19 в. Педагогические взгляды Н.И. Пирогова. Анализ работы «Вопросы жизни». 26. Психологические основы развития педагогической мысли конца 19-20 вв. (П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев). 27. Философско-педагогическая система Л.Н. Толстого. Анализ одной из работ. 28. К.Д. Ушинский о народности в образовании и воспитании. Анализ статьи «Родное слово». 29. Антропологические основы теории воспитания и обучения К.Д. Ушинского. «Роль труда в его психическом и воспитательном значении». 30. К.Д. Ушинский о подготовке учителя. Анализ работы «О пользе педагогической литературы». 31. Становление советской системы образования в 1917-1920гг. Анализ «Положения о единой трудовой школе». 32. Педагогические взгляды С.Т. Шацкого. Анализ одной из работ. 33. Теоретические основы обучения и воспитания в советской школе в 20-е годы. 34. Педагогическая теория Н.К. Крупской. Её значение для современной школы и педагогики. Развитие детского и юношеского движения в СССР. Анализ работы Н.К. Крупской «Письма пионерам». 35. Педагогическая система А.С. Макаренко и её значение для современной школы. Анализ одной из работ. 36. Проблемы семейного воспитания в советской педагогике (Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский. 37. Проблема подготовки учителя в педагогическом наследии Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского. 38. Педагогическая система В.А. Сухомлинского. 39. Движение педагогов-новаторов советской школы в 80-е годы (Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенкова, М.П. Щетинин и др.). 40. Закон РФ «Об образовании» (1992 г.) Социальная политика государства в области образования. 5.2. Вопросы к зачёту по дисциплине «Педагогика» Раздел 7. Теория и методика воспитания 1. Охарактеризуйте основные категории воспитательного процесса. 2. Раскройте особенности педагогического взаимодействия в рамках различных воспитательных подходов (аксиологический, культурологический, деятельностный, личностно ориентированный и др.). 3. Представьте общую характеристику методов педагогического исследования. Перечислите оптимальные методы исследования личности учащихся и ученических коллективов. Раскройте возможности педагогической диагностики. 4. Раскройте сущность воспитания как целостной динамической системы. 5. Покажите диалектику и динамику воспитательного процесса, через объектность и субъектность в нем воспитанника. 6. Раскройте общие закономерности и принципы воспитания. 7. Проанализируйте различные подходы к классификации методов воспитания. Укажите достоинства и недостатки каждого подхода. 8. Покажите возможности методов формирования сознания в решении задач нравственного становления личности. 9. Раскройте особенности формирования культуры межнационального общения в учебно-воспитательном процессе. 10. Определите возможности разных форм воспитания (мероприятие, воспитательное дело, КТД, игра и др.) в решении задач духовно- нравственного воспитания и этического просвещения. 11. Проведите педагогический анализ концепции коллектива А.С. Макаренко. Охарактеризуйте ее эффективность в современных социально-педагогических условиях. 12. Охарактеризуйте основные направления социально- педагогической деятельности классного руководителя (куратора, классного наставника, классного воспитателя, тьютора). 13. Охарактеризуйте основные методологические подходы к организации воспитательной деятельности (аксиологический, культурологический, деятельностный, личностно ориентированный и др.). Приведите примеры построенных на их основе современных концепций воспитания. 14. Раскройте возможности методов опыта деятельности и опыта поведения в решении задач воспитания. 15. Покажите возможности методов стимулирования в воспитании личности. 16. Охарактеризуйте методы контроля, оценки и самооценки в решении задач воспитания личности. 17. Определите возможности различных форм эстетического воспитания. 18. Сравните различные формы взаимодействия семьи и школы с точки зрения их педагогических возможностей. Опишите основные (аномальные и адекватные) стили семейного воспитания. 19. Раскройте сущность и причины возникновения трудновоспитуемости современного школьника. 20. Охарактеризуйте основные средства, методы и приемы преодоления «сопротивления воспитанию». Раздел 8. Социальная педагогика 1. Раскройте сущность, принципы и механизмы социализации. 2. Охарактеризуйте факторы, институты и стадии социализации. 3. Обоснуйте задачи и содержание социального воспитания на современном этапе. 4. Сравните различные формы взаимодействия семьи и школы с точки зрения их педагогических возможностей. Опишите основные (аномальные и адекватные) стили семейного воспитания. 5. Раскройте сущность и причины возникновения трудновоспитуемости современного школьника. 6. Охарактеризуйте основные средства, методы и приемы преодоления «сопротивления воспитанию». 7. Охарактеризуйте категории детей, имеющих особые образовательные потребности. Проанализируйте проблемы, возникающие при социализации детей данных категорий. 8. Раскройте роль и функции тъютора в педагогическом сопровождении детей с особыми образовательными потребностями. Раздел 9. Психолого-педагогический практикум 1. Причины возникновения педагогических конфликтов с подростками. 2. Возрастные эталоны мотивации учения. 3. Диагностические методики в работе с подростками. 4. Влияние стилей родительского поведения на ребенка. 5. Характеристика психологического климата педагогического коллектива. 6. Организация в школе психолого-педагогического клуба. 7. Использование диагностических методик в работе педагога. 8. Педагогическое общение как средство управления процессом воспитания учащихся. 5.3.Ситуационные задачи к разделам: «Введение в педагогическую деятельность» 1 Проанализируйте действия учителя с точки зрения их педагогической целесообразности. В школе проводятся соревнования по футболу между учениками восьмых классов. Вдруг между игроками возникает конфликт. Учитель подошел разобраться, в чем дело, так как уже почти дошло до драки. Остановив игру, он сказал: «Давайте, мы Ваш конфликт разрешим после матча – спортивный зал все-таки не место для выяснения отношений, надо продолжать игру». 2 Определите целевые ориентиры, реализуемые учителем при решении данной педагогической ситуации и проявленные им педагогически умения: В школе проходил конкурс «Мистер и миссис Универсум». От каждого класса в нем принимали участие по два человека: мальчик и девочка. Ребята из 8 класса не оказались в числе победителей; они очень старались, но им явно не хватило моральной поддержки одноклассников, которые были очень вялыми болельщиками. Классный руководитель решила не оставлять этого без внимания. Была проведена этическая беседа на тему: «Вместе мы сила». Предваряло ее анкетирование «Какие мы друзья?». 3 Каково ваше мнение о том, должна ли ограничиваться профессиональная педагогическая деятельность учителя только рамками образовательной организации? Сформулируйте свое отношение к культурно- просветительской направленности деятельности педагогов сельской школы: В Переясловской общеобразовательной школе Красноярского края работают преданные педагогической профессии, творческие, интересные люди. Эта школа стала настоящим культурным центром для населения. Педагогический коллектив организует форльклорные праздники, спортивные соревнования для сельчан.для них же работает лекторий по разнообразным животрепещущим вопросам воспитания. Коллектив школы ста инициатором строительства храма и создания зеленой зоны отдыха в селе. 4. Продолжите педагогическую ситуацию, предложив свой вариант решения: Среди учеников шестого класса есть физически слабый и плохо успевающий по всем предметам ученик. Когда учителя вызывают его к доске, он, боясь, что над ним будут смеяться, только мнется и запинается. Дети же не упускают случая в очередной раз посмеяться над двойкой. Размышляя над сложившейся ситуацией, классный руководитель ставит перед собой задачу ... 5. Определите слагаемые педагогической культуры, проявленные педагогом в решении данной ситуации: Первого сентября в восьмой класс приходит новый ученик – таджик по национальности. Классный руководитель обеспокоен тем, что ученики не охотно принимают, и даже сторонятся новенького. Иногда позволяют себе грубость в его адрес (в логике «понаехали тут!»). С целью формирования культуры межнационального общения педагог продумывает целостную, концептуально выстроенную систему воспитательных мер, которые помогут раскрыть богатство и разнообразие культур разных народов, тем более, что в классе есть представители разных национальностей. 6. Проанализируйте действия учителя с позиции гуманистической педагогики: Через двадцать минут после начала урока в класс без стука и без извинений входит опоздавший ученик. Он громко здоровается и, проходя к своему месту, переговаривается с друзьями. Учитель строго произносит: «Даня, здравствуй! Проходи на свое место и быстро включайся в урок». После урока он, обращаясь к детям, доброжелательно, но достаточно требовательно говорит: «Ребята, давайте договоримся, что, если уж так случается, что вы опаздываете, то, входя в класс, извинитесь и тихонько проходите на свое место, не мешая другим». «Общие основы педагогики» 1. Назовите причину резких различий результатов описанного эксперимента. Какие виды эксперимента использовал исследователь в первом и во втором случае? Экспериментатору необходимо было выявить объем памяти детей 5 лет. Он предложил детям для запоминания несколько слов: карандаш, кукла, конфетка и т.д. Дети сумели воспроизвести лишь небольшое количество слов. В другой раз экспериментатор предложил тем же детям поиграть в магазин. Дети дружно согласились. «Я буду продавцом, - сказал исследователь, - а вы будете покупателями. Вот мои товары: карандаш, кукла, конфетка и … (назвал те же слова, какие произносил при первой встрече). Кто назовет больше слов, тому и достанется покупка». На этот раз дети назвали гораздо больше слов. 2. Насколько корректно и согласованно определен приведенный в тексте методологический аппарат научного исследования: |