Кафедра педагогики рабочая программа дисциплины
 Скачать 3.97 Mb.
|
|
Тема: Воспитание профессионально значимых качеств будущего педагога в образовательном процессе вуза. Объект исследования: учебно-воспитательный процесс подготовки студентов в вузе. Предмет исследования: воспитание профессионально-значимых качеств в образовательном процессе вуза. Гипотеза: воспитание профессионально-значимых качеств будущего педагога в образовательном процессе вуза будет педагогически обеспечено, если будет разработана, апробирована и реализована модель воспитания, направленная на формирование ПЗК студентов педагогического вуза. Методы исследования: анализ психолого-педагогических работ по проблеме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование, лекция, включенное и невключенное наблюдение, анкетирование, семинар, тестирование, ранжирование. 3. Выскажите собственное аргументированное мнение по поводу следующей позиции школьного учителя: Размышления о методологических основах педагогической деятельности уместны в дискуссиях ученых. Нам — педагогам-практикам — все эти разговоры кажутся абсолютно чуждыми. Как поможет мне решить конкретную конфликтную ситуацию с ребенком понимание, скажем, экзистенциального либо культурологического подхода к организации педагогической деятельности? Здесь для нас важнее владение конкретными приемами разрешения конфликтных ситуаций, не философские теории! 4. Проанализируйте предложенную ситуацию и назовите методы педагогического исследования, используемые учителем. Должен ли современный педагог владеть исследовательской культурой? Обоснуйте свою позицию: Много лет Валентина Глебовна работает в школе. Делает она это с увлечением, понимая, что это ее призвание. За это время она накопила много интересных материалов, требующих осмысления и анализа. Особенно педагога интересует проблема активного включения родителей в образовательную среду. Она работает в этом направлении, ища новые пути организации взаимодействия с родителями, изучая научную литературу по проблеме и анализируя опыт коллег. Итогом этой деятельности становится ее статья в журнале «Воспитание школьников». 5. Оцените логику действий педагогического коллектива школы по разработке стратегии развития своей образовательной организации: В педагогическом коллективе обсуждается стратегическая программа развития. Один из педагогов, ссылаясь на инициативу президента «Наша новая школа», обращает внимание коллег на проблему одаренных детей. Принимается решение провести масштабное диагностическое исследование на предмет выявления задатков и способностей школьников и разрабатывается ряд мероприятий, обеспечивающих педагогическое сопровождение выявленных талантов. Заместитель директора по воспитательной работе обращает внимание коллектива на важность привлечения родителей и социальных партнеров для эффективного решения данной проблемы. Создается временный научно-исследовательский коллектив, продуктом деятельности которого должен стать раздел программы «Одаренные дети». 6. Сформулируйте свое отношение к следующим положениям, опровергающим научный статус педагогики: Педагогика не является наукой, так как ее положения не дают возможности достоверно предвидеть результаты научной или практической педагогической деятельности. Ни один показатель в исследованиях точно не воспроизводится; ни одна закономерность не проявляется столь же однозначно, как, например, вв математике. Кроме того, постоянно меняются смыслы и трактовки сути педагогических категорий. Кроме того, исследуемые явления педагогической действительности зачастую с трудом поддаются математической обработке. «Нормативно-правовое обеспечение образования» 1. Во время перемены вы стали свидетелем драки двух 13-тилетних подростков, за которой наблюдал весь класс. Какие действия предприняли бы Вы в подобном случае? 2. Одно из издательств настойчиво просит вас организовывать учебные занятия с использованием их учебно-методического комплекса. Перечислите и обоснуйте условия, которые нужно проанализировать, прежде чем дать ответ издательству? 3. Вам нужно разработать рабочую программу по предмету. На какие нормативные документы вы при этом будете опираться и какова будет примерная структура рабочей программы (обязательные части)? 4. Педагог при составлении рабочей программы разработал два разных пакета инструментария: для оценки «образовательных результатов», и для оценки «учебных достижений» школьников. Завуч же при анализе программы, утверждает, что это одни и те же универсальные учебные действия, только под разным названием и необходим единый инструментарий. Какой точки зрения придерживаетесь Вы? Обоснуйте свою позицию. «Теория обучения» 1. Идет урок. Коля С. Отвечает у доски. Все дети внимательно слушают мальчика. Стоит только отвечающему немножко замешкаться, чуть-чуть ошибиться, как тут же взмывается лес рук. Наиболее нетерпеливые даже трясут обоими: очень хочется, чтобы учительница увидела, что они внимательно слушают своего одноклассника и готовы поправить его сию же минуту. Коля всё чаще и чаще допускает ошибки и теряется. Вначале учительница сопротивляется желанию детей вмешаться в ответ Коли, но наконец не выдерживает и разрешает самым нетерпеливым исправить и дополнить ответ. Теперь Коля уже занят не столько ответом, сколько реакцией класса. Он всё больше и больше запутывается, начинает тянуть слова и вскоре, окончательно расстроенный, замолкает. – Что же ты, голубчик, так хорошо начал отвечать и вдруг замолчал? Ребята тебе так помогали… Опять недоучил! Поставьте сами вопросы к предложенной ситуации и дайте на них аргументированный ответ. 2. Идет урок. Учитель спрашивает — дети отвечают. - А ты, Саша, почему руку не поднимаешь? Опять не слушал? Смотри, как другие ребята работают. Оксана уже три примера решила, а ты всё ещё над первым копошишься. Мальчик вздрагивает. Тяжелое чувство стыда пригибает детскую фигурку к парте. «Откуда она взяла, что я не слушал, - с тоской думает Саша. - Слушал я, всё время слушал, да только понять не могу». А урок продолжается. Дав задание классу, учительница подходит к Саше. Тетрадная страница размалевана бессвязными каракулями. Учительница вздыхает. Таких, как он, в классе еще четверо. Они тоже размазывают по тетради что-то бессмысленное, тоже молят глазами, нет, не о похвале, что так щедро раздается другим, но хотя бы о снисхождении. Проанализируйте ситуацию урока. Незнание каких закономерностей процесса обучения приводит учителя к педагогическим просчётам в учебной работе? 3. На методическом объединении учителей истории опытный педагог делится своими мыслями: - Когда веду урок, всегда мысленно вижу отличника — как он воспринимает мой рассказ? Не скучно ли ему? И в то же время думаю о другом, слабом ученике — понимает ли он меня, всё ли усвоил? Долгое время меня беспокоила Элла, тихая, замкнутая девочка, не умеющая свободно общаться с одноклассниками. Держалась особняком, отвечала неуверенно. Приглядевшись к ней, я увидела, что Элла обладает прекрасной памятью, любознательна и знания у неё не поверхностные. Но очень мешает робость. Как преодолеть её? Решила поручить ей подготовить доклад. Несколько вечеров сидели над книгами вместе. Элла прекрасно справилась с заданием, класс даже ахнул от изумления: вот так тихоня! За докладом последовало новое задание, с которым девочка справилась уже самостоятельно. Медленно, но уверенно преодолевала она боязнь аудитории. Реализация каких принципов в процессе обучения помогла учителю добиться успехов? 4. Идет урок истории. Учитель увлекательно рассказывает о событиях, читает учащимся отрывки из книг, что вызывает у них живой интерес. Педагог рекомендует школьникам почитать книги, из которых цитировались отрывки, и диктует учащимся для записи в тетрадях названия книг. В это время ученик поднимает руку. - Слушаю тебя, - говорит учитель. - А вот еще одна интересная книга, - говорит мальчик. - Сядь и помолчи, - осаживает его учитель. Проанализируйте сложившуюся ситуацию на уроке. Какую ошибку допустил учитель при проведении урока? Каковы последствия ошибочной реакции учителя на уроке? 5. Учитель химии заметил, что на уроке в 8-ом классе ученица Маша Т. во время ответа другой ученицы разговаривала со своей подругой. Посадив отвечающего, учитель предложил ей продолжить ответ. Маша правильно и полно изложила материал, причем при ответе не ограничилась материалом учебника. Но учитель поставил в журнал «3», мотивируя оценку тем, что «в следующий раз она не будет разговаривать на уроке». Прав ли учитель? Как следовало ему поступить? 6. Подъем, который возникает у учителя в процессе занятий, во многом зависит от духовного контакта с учащимися. Представьте себе, что учитель видит перед собой равнодушные, а то и скучающие лица... Настроение, с которым он пришл на урок, ухудшается, и обогащение учеников знаниями, которое по своему существу должно быть столь возвышенным, становится тягостной обязанностью. Нарисованные картина вызывает вопросы. Сформулируйте эти вопросы и дайте на них аргументированные ответы. «Педагогические технологии» 1. В Лицее №1 г. Красноярска после внедрения в учебный процесс предмета Теория Решения Изобретательских Задач «ТРИЗ», между учениками и учителем русского языка и литературы на уроке состоялся следующий диалог (имя учителя изменено): - Светлана Александровна, а вы пишите стихи? – спросил ученик. - Нет, - ответила она. - Светлана Александровна, а может, Вы пишите прозу, ну повести, рассказы например? - Нет! - А почему? - Да потому, что я учитель, а не поэт или писатель! - Тогда, выходит, Вы нам рассказываете чужие знания, не создавая ничего своего? - Я еще раз объясняю, в задачи учителя не входит создание нового! - Ну, тогда вы простой транслятор «чужих» знаний! – сказал ученик. После этих слов учительница выбегает(!) из класса и направляется к директору, жаловаться на «плохих» преподавателей «ТРИЗ», которые неизвестно чему учат детей. Ответьте на вопросы: Как Вы считаете, кто прав, ученик или учитель? Предложите стратегии разрешения конфликта, находясь в разных позициях: директора школы, учителя-предметника, ученика, преподавателя «ТРИЗ». 2. В течение года учитель, как ему казалось, успешно использовал педагогические технологии на своих уроках (групповые, индивидуальные и др.): тщательно диагностировал цели и задачи, обеспечивал личностную мотивацию, производил текущий контроль знаний, на каждое занятие разрабатывал подробный план. Однако на экзамене многие ученики показали низкие результаты усвоения знаний (как и на текущих контрольных). Как вы думаете, почему так получилось (каким этапам педагогических технологий учитель уделил мало внимания)? 3. Учитель географии готовится к уроку по теме «Европа». В начале плана учитель ставит цель (главную) - максимально доступно рассказать ученикам о географических особенностях Европы. Затем он разбивает весь материал на фрагменты и выстраивает их в логической последовательности. Далее учитель разрабатывает проверочные работы по некоторым разделам. Какие признаки педагогических технологий вы можете выделить? 4. Педагогическая технология «Диалог Культур» разработанная В.С. Библером и С.Ю. Кургановым успешно использовалась в гимназии №1 «Универс». Но как только, С.Ю. Курганов покинул данное учебное заведение, его технология была успешно забыта. Ознакомившись с книгой С.Ю. Курганова «Ребенок и взрослый в учебном диалоге». – М.: Просвещение, 1989. Ответьте на вопросы: Можно ли считать систему «Диалог культур» педагогической технологией? Почему эта система плохо воспроизводиться в массовой школе?Какие ключевые противоречия на Ваш взгляд смогли или не смогли преодолеть авторы? 5. Технология «Развивающего обучения» система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова хорошо известна у нас в стране. А может ли обучение быть не развивающим? Ответ аргументируйте. Если ответ положительный приведите примеры. 6. Технология «Развивающего обучения» система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова хорошо известна у нас в стране, но используется в основном до 4-5 классов. После этого ученики начинают обучаться по обычной программе. Это не только значительно снижает «развивающий» эффект технологии, вызывает трудности адаптации к новым «правилам игры», но и вызывает недоумение родителей. В связи с этим ответьте на вопросы: - Что мешает использовать «Развивающее обучение» в средней и старшей школе? - Обоснованна ли педагогическая целесообразность использования «Развивающего обучения» в начальной школе, если впоследствии, обучение проходит по обычным программам? После того, как Вы выполнили пункты 5 и 6, представьте себя родителем первоклассника. Вы отдадите ребенка в школу «Развивающего обучения»? Ответ аргументируйте. «Управление образовательными системами» 1. Прокомментируйте правовые последствия следующей ситуации: В Ярославле учительницу младших классов обвиняют в насилии над детьми. Как рассказали в районной прокуратуре, уголовное дело против Г.К. было возбуждено по ст. 156 УК РФ («ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетних педагогом образовательной организации, если эти деяния соединены с жестоким обращением с несовершеннолетними»). С заявлением о том, что 60-летняя учительница с 32-летним стажем работы избивает учеников, в прокуратуру обратились воспитатели детского дома. Две 10-летние воспитанницы, учившиеся в классе Г.К., неоднократно говорили им, что учительница во время уроков «отвешивает подзатыльники и бьет линейкой и указкой по рукам». Таким образом, педагог наказывала свои подопечных за не выученные уроки и плохое поведение. В текст заявления вошли также слова еще двух учеников Г.К., которые подтвердили случаи необоснованного насилия. На допросе школьники показали, что привычка к рукоприкладству появилась у пожилой учительницы с конца прошлого учебного года. Подозреваемой назначена комплексная амбулаторно-психиатрическая экспертиза. Если вина Г.К. будет доказана в суде, ей грозит до 2 лет лишения свободы с временным лишением права занимать должности в сфере образования. По материалам сайта gazeta.ru. Может ли администрация уволить учительницу на основании изложенных фактов? Кто может обратиться с таким требованием к администрации? 2. Познакомьтесь с приведенным ниже фрагментом письма заместителя директора одной из школ. Школа катится в тартарары. Мы постоянно с кем-то судимся. Теперь начинается очередной суд с двумя родителями первоклассников, которым не понравилось, что их детей оставили на второй год. Вчера было первое заседание суда, в ходе которого выяснилось, что они даже бумаги правильно не смогли оформить. В общем, эта катавасия будет продолжаться не один месяц. Если иск удовлетворят, то мы каждый год будем судиться с родителями и выплачивать ущерб. Какой надо сделать вывод: учится ребенок - не учится, закрывай глаза и переводи в другой класс. Всегда ли оправданно обращение субъектов образовательных отношений к правовым регулятивам этих отношений? Каковы возможные последствия (позитивные и негативные) постоянного обращения педагогов, обучающихся и их родителей к закону в различных ситуациях педагогического взаимодействия для урегулирования образовательных отношений? Предложите возможные пути и способы повышения правовой культуры родителей, других субъектов образовательных отношений. 3. Прокомментируйте правовые последствия следующей ситуации: В последнее время религия и связанные с нею культы стали достаточно модными. Учитель начальных классов «из лучших побуждений» пригласил на 1 сентября в первый класс(!) православного священника. Тот прочитал молитву, окропил всех «святой водой» таким образом, дав своеобразный старт началу учебного года. Всё бы ничего, но после того, как дети рассказали всё родителям, нашлись недовольные. Одна из семей это класса оказалась убежденными «Свидетелями Иеговы». Они подали в суд на школу и выиграли дело! Ответьте на вопросы: 1. Имел ли учитель право приглашать православного священника (муллу, раввина, ксёндза и т.д.) в школу на урок по расписанию? 2. Какие федеральные законы нарушил учитель своим поступком? 3. Изменилась бы ситуация, если священник прибыл в школу во внеурочное время и встретился с детьми, которые сами пожелали этого? Требуется ли, на такую «встречу» согласие родителей (законных представителей)? 4. Дайте правовую оценку действиям учителя. Внимание! Следующая группа вопросов-ситуаций представлена на официальном сайте Краевого министерства образования http://www.krao.ru рубрика «Вопрос-ответ». Ознакомитесь с вопросом, дайте на него развёрнутый ответ, ссылаясь на соответствующие ФЗ и другие правовые акты. Свой ответ Вы можете проверить на указанном сайте в рубрике «ответы». 4. Вопрос от родителей. Могут ли учащиеся школы привлекаться летом для ремонта школы (покраска, мытье окон на (2 - 3 этажах!). Детей обязывают работать от 10 до 20 дней. Двадцать дней - не многовато ли? Должна ли быть какая-то образовательная программа для ремонта школы? Вопрос задан: 20.05.2013 сайт http://www.krao.ru 5. Здравствуйте! Родители задают вопрос: "На каком основании наши дети работают на пришкольно-опытном участке?". Подскажите пожалуйста, на какой официальный документ мы можем ссылаться? Вопрос задан: 14.05.2013 http://www.krao.ru 6. Здравствуйте! Занятия в нашей школе продлены до 12 июня (в связи с зимним карантином), С 5 по 12 июня у учеников 4 классов планируются итоговые годовые контрольные, (Краевой мониторинг был написан ранее). Правомерно ли такое продление занятий (многие дети собирались на летний отдых) и разве правильно проводить контрольные у детей начальной школы в последние дни? Большое спасибо за ответ. Вопрос задан: 14.05.2013 http://www.krao.ru 7. Здравствуйте! Я работаю в общеобразовательной школе с 2008 года. Окончила КГПУ им. В.П. Астафьева по специальности Информатика и ИКТ. Но так как в школе не хватало нагрузки часами информатики я вела еще и математику. Таким образом, у меня сейчас часов математики больше чем информатики. Могу ли я аттестовываться как учитель математики и информатики? Вопрос задан: 13.05.2013 http://www.krao.ru |