магист. диссертация. Маг. дист. 22г.. Кыргыз республиканын илим жана билим бер министрлиги и. Арабаев атындагы кыргыз мамлекеттик университети педагогика факультети
 Скачать 306.59 Kb.
|
|
1.2. Экстремалдуу шарттарда дистанттык окутуу. Коронавирустук инфекциянын жайылуу коркунучуна байланыштуу Кыргыз Республикасынын Билим берүү министрлигинин сунушу менен мектептер, университеттер жана колледждер дистанттык окутууга өтүүнү чечишти. Пандемиянын экстремалдык шарттарында дистанттык окутуу технологияларын колдонуу менен онлайн окутуунун жана окутуунун айырмалоочу өзгөчөлүктөрү тууралуу айтып беришет [3]. Пандемия учурунда окууну дистанттык окутууга шашылыш которуу массалык ачык онлайн курстарга негизделген туура пландаштырылган онлайн окутуудан олуттуу айырмачылыктарга ээ. Коронавирустун жайылуу коркунучун азайтуу максатында студенттер менен аралыктан иштөөгө аргасыз болгон билим берүү уюмдары аралыктан окутуу технологияларын колдонуу менен “онлайн окутуу” деп аталган ыкманын натыйжалуулугун баалоодо бул айырманы билиши керек. Буга байланыштуу бардык бетме-бет сабактар, анын ичинде лекциялар, практикалык жана ал тургай виртуалдык аналогдордун катышуусунда лабораториялык сабактар онлайн чөйрөгө өткөрүлдү. Мугалимдер билим берүү процессин дистанттык окутуу технологиялары аркылуу электрондук контентти жеткирүүнүн ар кандай ыкмаларына жана электрондук маалыматтык-билим берүү чөйрөсүндө студенттер жана мугалимдер үчүн жеткиликтүү коммуникация каражаттарына негизделген уюштурууга мажбур. Билим берүү министрлигинин маалыматы боюнча, Кыргызстандын ЖОЖдордун 100%га жакыны студенттер менен иштөөнүн дистанциялык форматына толугу менен өттү, ал эми министрликке баш ийген ЖОЖдордон – бардыгы 100% (Билим берүү министрлигинин брифингинин негизинде). “Дистанттык окутууга” мындай кескин өтүү – мажбурлап жана кечиктирилгис чара болуп саналат, маалыматтык инфраструктураны өнүктүрүүнүн объективдүү башка деңгээлине, дисциплиналарды электрондук билим берүү ресурстары менен камсыздоого негизделген билим берүү процессин түп-тамырынан бери кайра курууга бардык эле университеттер даяр эмес жана мугалимдердин билим берүү процессинде санариптик платформаларды жана кызматтарды колдонууга даярдыгы [5]. 2019-жылы ЖОЖдордун изилдөөсүнө ылайык, илимий даражасы бар университеттин профессорлорунун өзүлөрү аралыктан технологияны билүү деңгээлин төмөн баалашат (5 баллдан 3,2 балл) жана алардын ар бир төртүнчүсү эч качан алыскы технологияларды колдонушкан эмес, акыркы 3 жыл ичиндеги кызматтар. Вебинарларга жана видеоконференцияларга же ушул сыяктуу иш-чараларга катышуу үчүн видео чалуулар колдонулган. Бул оор мезгилде мугалимдерге колдоо көрсөтө алган техникалык персоналга келсек, ЖОЖдордогу мындай кызматкерлердин штаттык деңгээли аз жана кыязы, ресурстар стандарттуу чечимдерди иштеп чыгууга жана кызыккан мугалимдердин аз бөлүгүн колдоо үчүн гана жетиштүү болот. Калгандары университетте LMS платформалары же мазмунду студенттерге электрондук почта аркылуу жеткирүү түрүндөгү технологиялык чечимдерге ыраазы болушу керек. Албетте, бардык катышуучулар үчүн стресстик кырдаал онлайн окутууга жана дистанттык окутуунун башка технологияларына болгон мамилеге таасирин тийгизбей коё албайт. Ошол эле учурда "онлайн окутуу" деген терминдин өзү мугалим менен бетме-бет байланыштын жоктугу жөнүндө сөз болгондо колдонулат, бул түшүнүктөрдүн алмашылышына жана туура эмес тыянактарга алып келет. Азыркы кырдаалда онлайн окутуу деген терминди массалык ачык онлайн курстарды колдонууга карата да колдонуу акылга сыйбайт, анткени алдын ала уюштуруу чаралары жана тийиштүү колдоо көрсөтүлбөстөн, семестрдин ортосунда студенттерди аларга шашылыш которуу онлайн курстардын авторлору студенттерге бул технологиянын артыкчылыктарын толук сезүүгө мүмкүндүк бербейт [5]. Ушуга байланыштуу азыр университеттер менен колледждердин дистанттык окутууга чукул түрдө өтүү шартында колдонулган онлайн окутуу менен билим берүү технологияларынын концепцияларын түшүнүү жана айырмачылыктарын аныктоо абдан маанилүү. Принс Эдвард аралынын (Канада) университетинин окутуучусу Дэвид Кормье тарабынан иштелип чыккан биринчи массалык ачык онлайн курсу пайда болгондон бери он жылдан ашык убакыттан бери ар кайсы өлкөлөрдүн окумуштуулары изилдөөлөрдү жүргүзүүдө. Бул технология билим берүүдөгү жаңы терминге өзгөчө көңүл буруп, "онлайн окутуу" [8]. Аралыктан окутуу, аралаш окутуу, мобилдик окутуу ж.б. сыяктуу онлайн окутуунун башка учурдагы билим берүү технологияларынын ортосундагы айырмачылыктарды түшүнүү бизге ар кандай форматтарда окутуунун натыйжалуулугун салыштырып талдоо жүргүзүүгө жана белгилүү бир технологиянын артыкчылыктары менен кемчиликтерин баалоого мүмкүндүк берет технология. Тилекке каршы, илимий талкуулар көп учурда жабык болуп, изилдөөлөрдүн жыйынтыгы илимий чөйрөдөн чыкпайт. Анткен менен, эксперименталдык изилдөөлөр, анын ичинде Кыргызстанда жүргүзүлгөн изилдөөлөр онлайн окутуунун натыйжалуулугу төмөн эместигин, ал тургай айрым учурларда билим берүүнүн натыйжалары боюнча салттуу бетме-бет окутуудан да ашып кеткендигин ишенимдүү түрдө айтууга болот [3]. Демек, бул билим берүү технологиясы деген эмне? Онлайн окутуунун натыйжалуулугун эмне аныктайт? Эмне үчүн бул технологияны экстремалдык шарттарда дистанттык окутуудан айырмалоо керек? Онлайн окутуу билим берүү технологиясы катары билим берүү технологиялары чөйрөсүндөгү көптөгөн изилдөөлөр онлайн-окутуунун окуу натыйжаларына жетишүүнү камсыз кылуучу окуу-методикалык жана контролдук-ченөө материалдарынын методикалык жактан негизделген жана максаттуу ырааттуулугу менен колдоого алынган электрондук формат кылдаттык менен иштелип чыккан жана пландаштырылган билим берүү процессине негизделгенин макулдашты. Бул аныктамадагы негизги нерсе - "дистанттык окутууга" кескин өтүү менен көпчүлүк учурларда жок болгон онлайн курсту долбоорлоонун куралы катары педагогикалык дизайн. Онлайн курстун дизайн варианттары толугу менен (Барбара Меанс, Марианна Бакиа жана Роберт Мерфи), онлайнда үйрөнүү: Кандай изилдөөлөр бизге, качан жана кантип айтып берет (Нью-Йорк: Routledge, 2014) чагылдырылган. Авторлор курсту иштеп чыгууда эске алынууга тийиш болгон тогуз негизги параметрди (мүнөздөмөлөрдү) сунушташты, онлайн окутууну ишке ашыруунун альтернативалуу варианттары [16]: • окутуу модели (бир гана электрондук окутуу, ар кандай пропорциядагы бетме-бет жана онлайн форматтары менен аралаш окутуу, вебинарларды камтуу менен электрондук окутуу); • өздөштүрүү ылдамдыгы (каалаган ыңгайлуу темпте өздөштүрүү, мугалим белгилеген темпти өздөштүрүү, курстун бир бөлүгүн ыктыярдуу темпте бүтүрүү мүмкүнчүлүгү менен белгиленген темпти өздөштүрүү); • студенттердин саны (35 адамга чейин, 36дан 99 адамга чейин, 100дөн 999 адамга чейин, 1000ден ашык адам); • педагогикалык технология (түшүндүрүү курсу, практикага багытталган курс, изилдөө курсу, биргелешкен жамааттык иш-аракеттерди уюштуруу курсу); • курста баалоонун максаты (окуучунун жаңы материалга даярдыгынын деңгээлин аныктоо, адаптивдик окутууну уюштуруу, жетишилген окуу натыйжаларын диагностикалоо, баалоонун топтолмо системасы, артта калган окуучуларды аныктоо); • мугалимдин ролу (окуучулар менен онлайнда активдүү өз ара аракеттенүү, интернетте аз катышуу, онлайн чөйрөдө мугалимдин жоктугу); • окуучунун ролу (окуу жана угуу; маселелерди чечүү жана суроолорго жооп берүү, симуляторлор жана башка инструменттер аркылуу активдүү эксперимент жүргүзүү, башка окуучулар менен өз ара аракеттенүү); • өз ара синхрондоштуруу (асинхрондук гана, синхрондук гана, аралаш аракеттенүү форматы); • пикир (системадан, мугалимден, башка окуучулардан автоматташтырылган). Бул параметрлердин баары онлайн курстун дизайнына катуу таасир этет: мазмунду көрсөтүү формалары, контролдук жана өлчөө куралдарын тандоо, айрым байланыш кызматтарын колдонуу жана курстун акыркы сертификаттоо процедурасы. Окуунун максаттарына жана милдеттерине жана онлайн чөйрөсүндөгү окуу процессинин өзгөчөлүктөрүнө негизделген туура тандалган курстук материалдар студенттерге билим берүү натыйжасын, ал эми мугалимге оң пикирлер менен камсыз кылат. Бул ыкма онлайн окутуу интернет аркылуу маалымат берүү процесси гана эмес, биринчи кезекте когнитивдик жана социалдык процесс экенин билдирет. Бетме-бет окуу сыяктуу эле, онлайн окутуу студенттер үчүн социалдык колдоону талап кылат. Күндүзгү окууда бул ролду университеттин материалдык ресурстары жана окуу процессине тартылган окутуучулар ойнойт [13]. Олуттуу инвестицияларды талап кылган IT инфраструктурасысыз онлайн окутуу мүмкүн эмес, анын ичинде өзүңүздүн же келишим түзүлгөн тышкы онлайн платформасы, ошондой эле сапаттуу онлайн курстары, онлайн чөйрөдө окуучуларга эффективдүү окутуу жана колдоо көрсөтүү. Азыркы шартта, эң кыска мөөнөттө онлайн окутууга өтүү жүрүп жаткан учурда, бул шарттардын бардыгы алдын ала түзүлүп, мугалимдердин онлайн окуу куралдарын жана студенттерди колдоо кызматтарын колдонуу тажрыйбасы болушу керек. Практика көрсөткөндөй, онлайн курсту иштеп чыгууга орто эсеп менен 6-9 ай керектелет жана онлайн платформада мугалимдин көндүмдөрү курстун алгачкы эки ачылышында калыптанат. Ошентип, санариптик компетенциялар боюнча эң алдыңкы мугалим сабактарды онлайн чөйрөгө өткөрүү үчүн колунан келгендин баарын жасаса да, жогорку натыйжаларды күтпөш керек: ал бир нече онлайн лекцияларды жаздырат, тексттик материалдарды жүктөйт жана платформага тесттерди жүктөйт [14]. Ошентип, биз "онлайн окутуу" түшүнүгүнө эмне киргизебиз жана эмнени азыр минималдуу инвестиция жана ресурстар менен кыска мөөнөттө ишке ашырууга аракет кылып жатканыбызды айырмалоо керек. Акыркысы экстремалдык шарттарда дистанттык окутуу деп аталат. Коронавирусту жуктуруп алуу коркунучу жогору болгон азыркы кырдаалда университеттер менен колледждердин тышкы чакырыктарга бирден-бир мүмкүн болгон жана адекваттуу реакциясы аралыктан окутууга убактылуу толук өтүү болду. Бул шарттарда университеттердин, өнөктөш университеттердин, тышкы контенттин жана кызмат көрсөтүүчүлөрдүн бардык мүмкүн болгон ресурстары Интернет аркылуу билим берүү процессин ишке ашыруу үчүн колдонулган [16]. Системага коюлган маанилүү талаптар анын ишенимдүүлүгү, интернет-каналдардын өткөрүү жөндөмдүүлүгү, контентти түзүүнүн жана жайгаштыруунун жеңилдиги, мугалимдер жана студенттер үчүн кызматтардын жана платформалардын жеткиликтүүлүгү болгон. Кыргыз Республикасынын Билим берүү министрлигинин усулдук сунуштарын аткаруу менен университеттер колдо болгон тышкы ресурстарды, аралыктан окутууну ишке ашыруу сценарийлерин жана окуу форматтарына талаптарды эске алуу менен өздөрүнүн өнүгүү деңгээли үчүн алгылыктуу IT инфраструктураларын иштеп чыгышты билим берүү процесси. Ошондуктан ар бир университетте онлайн чөйрөдө окутууну уюштуруу үчүн өзүнүн инструменттери жана сценарийлери бар. ЖОЖдор арасында эң популярдуу болуп контентти жайгаштыруу жана студенттердин билимин текшерүү үчүн LMS платформалары, онлайн лекциялар жана консультациялар үчүн вебинар кызматтары, студенттер менен мугалимдердин ортосундагы байланыш үчүн социалдык тармактар жана мессенджерлер, ошондой эле контентти жеткирүү үчүн электрондук почтаны бөлүштүрүү болду [16]. Көптөгөн университеттер улуттук (NPOO) жана эл аралык (Coursera, edX ж.б.) платформаларда уюштурулган алдыңкы россиялык жана чет элдик университеттердин акысыз онлайн курстарынан пайдалана алышты. Бирок, бул берилген мүмкүнчүлүктөр да студенттердин онлайн курстарынын толук өнүгүшүн камсыз кыла алган жок, анткени курстун мазмунуна акысыз жетүү университеттердин студенттерин онлайн курс ээлеринин колдоосун билдирбейт жана керектөө университеттеринин окутуучулары курстун мазмунунда, онлайн окутуу ыкмалары менен тааныш эмес жана курстарды студенттери менен бир эле учурда окушкан [16]. Ошол эле учурда, мотивациялуу студенттер тапшырманы жакшы аткарышты бирок, тилекке каршы алардын саны өтө көп эмес. Ал эми мугалимдерге санариптик чөйрөдө иштөө көндүмдөрү, жаңы инструменттерди өздөштүрүүгө жана окуу процессин кайра курууга убакыт жетишпейт, ошондой эле университеттин техникалык кызматтарынын колдоосу жетишсиз болгон жаңы технологиялар. Мугалимдерди мынчалык кыска убакыттын ичинде окутуу мүмкүн болгон жок жана ал инструктаждык ички жолугушууларга, эксперттик коомчулуктун кыска вебинарларына, рекомендацияларга жана инструкцияларга кыскарган уюмдардын веб-сайттарында жайгаштырылган ар кандай кызматтар жана платформалар менен иштөө. Педагогикалык долбоорлоо жана курстук долбоорлорду иштеп чыгуу маселелери аралыктан окутууга өтүүнүн күн тартибине да коюлган эмес. Ал эми бул университеттерди бардык колдо болгон ресурстарды мобилизациялоого жана дистанттык окутуу технологияларын массалык түрдө шашылыш киргизүүдө бурулуш жасоого мажбурлаган форс-мажордук жагдайлардын кесепети, бирок бир топ узак убакытты талап кылган онлайн окуу куралдарын системалуу колдонууда эмес[13]. Тез арада көйгөйлөрдү чечүү үчүн түзүлгөн электрондук контент студенттердин билимин жана көндүмдөрүн контролдонуучу өнүктүрүү үчүн ийкемдүү интерактивдүү студентке багытталган онлайн чөйрөнү түзүүнү камтыган толук кандуу онлайн курстардан айырмаланышы керек. Натыйжада, дистанттык окутууга шашылыш өтүүнүн бул "глобалдык" экспериментинде алынган натыйжалар боюнча онлайн окутуунун натыйжалуулугун баалоого эч кандай негиз жок. Жаңы билим берүү технологиясынын же окутуу моделинин натыйжалуулугун баалоодо, бул технологияны колдонуу менен студенттер алган окуу натыйжаларын салттуу бетме-бет окутуу моделиндеги окуу натыйжалары менен салыштыруу азгырык жаратат. Бирок, мындай салыштырма талдоо, эреже катары, негиздүү статистикалык маанилүү корутундуларды бербейт, анткени ал төмөнкүлөрдү талап кылат[25]: • катуу эксперименталдык долбоорлоо; • мазмуну боюнча окшош жана форматтык мазмуну боюнча башка; • бирдей контролдук-ченөө материалдары жана жыйынтыктоочу аттестациянын шарттары; • ар бир окутуу модели (технологиясы) үчүн кокусунан түзүлгөн жетиштүү чоң үлгү; • эксперименттин натыйжаларына таасирин жокко чыгаруу эксперименттин негиздүүлүгүн төмөндөтүүчү тышкы факторлор. Кошумчалай кетсек, бул талдоо окуучулардын ишинин натыйжалуулугун аныктайт жана ийгиликтин башка факторлорун эске албайт. Бул учурда ийгилик абсолюттук категория эмес жана окуу процессинин ар кандай катышуучуларынын кызыкчылыктарынын негизинде өлчөнө алат. Мугалимдер үчүн бул чындыгында окуучулардын окуусунун натыйжалары, ал эми студенттер үчүн окуудагы жетишкендиктерден тышкары, мотивация жана окуу процессине катышуу чоң роль ойнойт, бул окуучулардын жетишкендигине түздөн-түз таасирин тийгизет. Университеттин жетекчилиги үчүн курсту бүтүргөн студенттердин пайызы, мугалимдердин окуу жүгүн азайтуу жана алардын өндүрүмдүүлүгүн жогорулатуу, рыноктун камтуусу жана тартылган бюджеттен тышкаркы каражаттардын көлөмү сыяктуу көрсөткүчтөр алдыңкы планга чыгат. Негиздөөчүсү, Билим берүү министрлиги үчүн басым билим берүүнүн сапатына, адам ресурстарынын жеткиликтүүлүгүнө жана IT инфраструктурасынын ишенимдүүлүгүнө, билим берүүнүн дүйнөлүк атаандаштыкка жөндөмдүүлүгүнө жана улуттук көрсөткүчтөрдүн аткарылышына басым жасалууда [25]. Онлайн окутуунун же аралыктан окутуунун технологияларын колдонуунун натыйжалуулугун баалоо бул максаттуу индикаторлордун призмасы аркылуу жүргүзүлүшү мүмкүн, бирок мындай баалоо билим берүү процессинин жаңы моделдерине системалуу өтүү шартында ылайыктуу. Чектелген ички жана тышкы ресурстар менен билим берүү процессин кескин реформалоонун экстремалдык шарттарында баа берүүнүн таптакыр башка критерийлери биринчи планга чыгат. Аларды 4 чөйрөгө бөлүүгө болот: өзгөртүүлөрдүн контекстине баа берүү, өзгөртүүлөрдүн максатка ылайыктуулугун жана экономикалык натыйжалуулугун баалоо, өзгөртүүлөрдү жана натыйжаларды (продукцияларды) ишке ашыруу процесстерин баалоодо [22]. Ушуга байланыштуу, аралыктан окутууга жүрүп жаткан мажбурлап өтүүнү баалоо үчүн университеттер төмөнкү суроолорго жооп бериши керек: •Кайсы факторлор (социалдык, институционалдык, административдик) университеттердин өтүүгө даярдыгын, катышуучулардын өзгөрүүлөргө мамилесин аныктаган жана бул өзгөрүүлөрдүн натыйжалуулугуна таасирин тийгизген? • Мындай өтүү үчүн ички жана тышкы ресурстар жетиштүүбү? Тактап айтканда, IT инфраструктурасынын өнүгүү деңгээли өзгөрүүлөрдү техникалык жактан камсыздоо үчүн жетиштүүбү? Кызматкерлердин жана мугалимдердин тапшырмаларды аткаруу үчүн зарыл болгон компетенциялары барбы? • Өткөөл процессинин кайсы кадамдары катышуучулар үчүн эң кыйынчылыкты жаратты? Кандай уюштуруу механизмдери иштебей калды? • Студенттерди, мугалимдерди, көмөкчү персоналды дистанттык окутууга өтүү кандай жыйынтыктарды берди? Максатка жетпегенинин себеби эмнеде же катышуучулардын терс пикири? Натыйжаларды жакшыртуу үчүн кандай көйгөйлөрдү чечүү керек? Мындай баалоо натыйжаларды баалоого караганда өбөлгөлөрдү, керектөөлөрдү, процесстерди талдоого көбүрөөк багытталган. Ал эми натыйжалуулук бул учурда милдеттердин актуалдуулугун эске алуу менен сарпталган натыйжалардын жана ресурстардын катышы катары аныкталат. Акыр-аягы, бул «глобалдык эксперименттен» жыйынтык чыгаруу жана келечекте бул каталарды болтурбоо үчүн каталар боюнча системалуу иштерди уюштуруу алда канча маанилүү болуп эсептелет. 1.3. Аралыктан окутуу системаларын иштеп чыгуу куралдарынын салыштырма мүнөздөмөсү. Заманбап дүйнөдө, коомдук тармакташуу инструменттеринин болушу студенттер жана мугалимдер үчүн актуалдуу жана жагымдуу болуп саналат. Окуучулардын өз алдынча окуу иш-аракеттерин түзүү жана уюштуруу жөндөмүнө ээ болгон окуу же билим берүү процессинде социалдык медианы колдонууну билдирет. Бул социалдык тармак куралдары мугалимдерге жана студенттерге онлайн режиминде окутууга жардам берет [6]. Окутуучу үчүн каалаган (жабык) топту түзүү ылайыктуу, ага студенттер жана педагог гана кошулуп, ар кандай социалдык медиа куралдары аркылуу тиешелүү макалаларды, идеяларды жана акыркы маалыматтарды бөлүшөт. Студенттер бири-бирине байланышкан жана ар түрдүү темаларды талкуулоону камтыган коркунуч туудурбаган чөйрөдө маалымат алмашууга чакырылат. Бул курстук талкуулар жетектелген кийлигишүү аркылуу чакан биргелешкен топторго бөлүнүшү мүмкүн. Мындай байланыштыруучу иш-чаралар студенттерге курбуларынын өз ара аракеттенүүсү жана талкуулоосу аркылуу окуусун жакшыртууга жардам берет, бул курс жана курдаштары менен жана акыры институт менен узак мөөнөттүү байланышка алып келет. Талкуу (өзүн-өзү) аркылуу теңтуштарды үйрөнүү эң жакшы болот жана (онлайн) студенттер жамааттык билимди жана активдүү колдонуучу катышуусун түзүүгө шыктанышат жана шыктанышат. Бул социалдык медиа куралдарына кошулуу (курстун талаптарына ылайык) асинхрондук жана асинхрондук окуу режимдеринде окутуунун маанилүү бөлүгү болушу мүмкүн, мында студенттер топко өз темптери менен катыша алышат. Башка ушул сыяктуу изилдөөлөрдө студенттерди биргелешкен долбоорлорго тартуу жана түзүүгө дем берүү үчүн социалдык кыстарма куралы, блог платформасы же вики программалык камсыздоо колдонулган, мазмунду түзөтүү жана бөлүшүү. Теңтуштар менен байланышуу барган сайын таандык болуу сезимин жаратат; ошондуктан, онлайн курста обочолонуу сезими минималдуу болушу мүмкүн. Бул конструктивдүү жана кылдат студенттик мониторинг мугалимге интимдик жана интерактивдүү түрдө чоң кабыл алуу класстарын окутууга жана камтууга мүмкүндүк берет. Жоопкерчиликтүү окутуу жана окутуучулардын катышуусу акыры аларды билимди түзүүгө жана окуучулар үчүн каалаган окууга багыттоого алып келет. Окутуучунун ролу талкууга дем берүүчү жана студенттерге жаңы ишенимге ээ болууга мүмкүндүк берүүчү мативдин ролу чон. Бул биргелешкен талкуулар студенттерге керектүү шыктанууну жана өмүр бою билим алууга түрткү берүүгө жардам берет. Студенттин педагогикалык аффектиси кабылдоосуна мугалим менен окуучунун эффективдүү өз ара аракети таасир этерин практика жүзүндө көрүп турабыз [9]. Бул жерде эң популярдуу аралыктан окутуу системаларынын колдонуу программа каражаттары: • Infotechno - ишке ашырылган система рыноктогу эң мыкты онлайн окутуу системаларынын (Prometheus, Hypermethod, Moodle ж.б.) анализинин негизинде иштелип чыккан, демек, эң заманбап болуп саналат. Инфотехно системасы интернет аркылуу ЖОЖдор аралык окуу системасында колдонсо болот [13]. • WebTutor - бул персоналды башкарууга байланыштуу бизнес процесстерин автоматташтыруу үчүн иштелип чыккан маалымат системасы. WebTutor маалыматтык системасы модулдардан турат, алардын ар бири керектүү функцияларды камсыз кылат. Тактап айтканда, модулдар дистанттык курстарды колдонуу менен пайдалануучуларды (компаниянын кызматкерлери, кардарлар, студенттер) окутуунун натыйжаларын пландаштырууну, жүргүзүүнү жана талдоону камсыз кылган «Дистанттык окутуу» модулун камтыйт [14]. • Competentum. Magister окуу жайлары үчүн окуу курстарын түзүүгө, окуу жолун пландаштырууга, компетенттүүлүккө негизделген ыкманы колдонууга жана студенттер үчүн окуу планын жекелештирүүгө мүмкүндүк берет [15]. • eLearning Server - кутучадагы продукт eLearning Server сизге Интернетте/Интранетте өзүңүздүн окуу борборуңузду түзүүгө жана дистанттык окутуунун толук циклин уюштурууга мүмкүндүк берет. Модулдук архитектурасы, ачык булагы жана орнотулган ыңгайлаштыруу жана интеграциялоо куралдары менен eLearning Server функционалдуулугу оңой кеңейтилет [1]. • Moodle - сапаттуу дистанттык окутуу курстарын түзүү үчүн иштелип чыккан аралыктан окутуу чөйрөсү. Бул программалык продукту 100дөн ашык өлкөлөрдө университеттер, мектептер, компаниялар жана көз карандысыз мугалимдер тарабынан колдонулат. Мүмкүнчүлүктөрү боюнча Moodle билим берүү процессин башкаруунун белгилүү коммерциялык системалары менен салыштырат, ошол эле учурда ачык булак коддорунда бөлүштүрүлгөнү менен алар менен жакшыраак салыштырылат - бул аны өзгөчөлүктөр үчүн "курчтоого" мүмкүндүк берет [30]. Окуу процессин автоматташтыруу жана окутууну уюштуруу үчүн Маалымат системасы (AVN) киргизилген. AVN төмөнкүлөр үчүн колдонулат: билим берүү кызматтарын башкаруунун бардык негизги процесстерин оптималдаштыруу; окуу процессин уюштурууга жана камсыздоого тартылган кадрлардын ишинин сапатын жогорулатуу жана эмгек сыйымдуулугун азайтуу; Заманбап маалыматтык технологияларды колдонуу менен студентке окуу материалы менен өз алдынча иштөөгө жана алган билимин өзүн өзү көзөмөлдөөгө максималдуу мүмкүнчүлүк берүү; Билим берүү мекемесинин жетекчилигин жана жооптуу адамдарын өз убагында жана сапаттуу маалымат менен камсыз кылуу; Автоматташтырылган системаны ишке киргизүү төмөнкү милдеттерди чечүүгө мүмкүндүк берет: Билим берүү мекемесин бардык башкарууда ачык-айкындуулукка жетишүү; Коррупциянын элементтерин жок кылуу; Билим берүү кызматтарынан түшкөн кирешени көбөйтүү; Студент кабыл алынгандан баштап окуу жайын бүтүргөнгө чейин окуунун жүрүшүнө жана окуу акысына мониторинг жүргүзүү; Студентке билим берүү кызматтарын көрсөтүүнүн сапатын көзөмөлдөөнү жогорулатуу; Билим берүү кызматтарын башкаруу үчүн убакытты жана акчаны үнөмдөө; жогорку жана орто билим берүүнүн уюштуруучуларына ишенимдүү маалыматтарды ыкчам берүү, башкаруучулук чечимдерди кабыл алуунун натыйжалуулугун, тактыгын жана тууралыгын жогорулатуу; бардык зарыл болгон окуу документтерин даярдоо менен иш процессин автоматташтыруу жана окуу процессин уюштурууга катышкан кызматкерлердин иштөө тартибин көзөмөлдөө; Дистанттык технологияларды колдонуу менен айрым окуу дисциплиналарын же бүтүндөй окуу планын изилдөөнү ишке ашыруу. AVN системасынын негизги өзгөчөлүктөрү болуп төмөнкүлөр саналат: • Көп функционалдуулук: билим берүү процессин башкаруунун бардык негизги милдеттерин бирдиктүү маалыматтык системанын алкагында анын жеке укуктарына ылайык каалаган катышуучу үчүн керектүү маалыматтарга тез жетүү мүмкүнчүлүгү менен чечүү; • Окуу процессин камсыздоо, пландаштыруу жана уюштуруу үчүн модулдук структура, ишке ашырылган подсистема. Көп сандаган ыңгайлаштырылган параметрлерди колдонуу окуу процессинин уюштуруучуларынын жумуш орундарынын арасында подсистемалардын функцияларын ийкемдүү бөлүштүрүүгө жана жалпысынан системаны тигил же бул университеттин өзгөчөлүгүнө ылайыкташтырууга мүмкүндүк берет. • Окуучулардын жана кызматкерлердин кыймылы боюнча документтердин толук топтомун автоматтык түрдө түзүүгө, окуу процессин пландаштырууга жана көзөмөлдөөгө, ошондой эле кабыл алынган чечимдердин аткарылышын автоматтык түрдө көзөмөлдөөгө мүмкүндүк берүүчү иш процессинин жана аткарылуучу иш-чараларды көзөмөлдөөнүн подсистемаларын интеграциялоо. жөнгө салуучу параметрлери менен; • Масштабдуулук: ар кандай типтеги (орто адистештирилген, жогорку, аспирантура, кошумча) жана билим берүүнүн ар кандай формаларын жана технологияларын (күндүзгү, кечки, сырттан, дистанттык окуу) окуу процесстерин башкаруу жөндөмдүүлүгү. • Ачыктык: башка автоматташтырылган системалар (бухгалтердик эсеп, коопсуздукту башкаруу системасы ж.б.) менен өз ара аракеттенүү мүмкүнчүлүгү. Окуу процессин автоматташтыруу үчүн AVNдин негизги өзгөчөлүктөрү жана мүмкүнчүлүктөрү Белгилүү бир окуу жайдын өзгөчөлүгүнө жараша системаны тууралоо. Тиешелүү документтерди даярдоо менен окуу процессинин бардык этаптарын кабыл алуудан баштап бүтүрүүгө чейин камтуу. Мамлекеттик билим берүү стандартына толук ылайык келген окуу пландарынын заманбап электрондук варианттарын түзүү жана жүргүзүү. Окуу процессинин бардык катышуучуларынын синхрондук ишин уюштуруу. Ар бир дисциплина боюнча электрондук методикалык жана контролдук-ченөөчү материалы бар маалыматтар банкын түзүү. Окутуучу жүктөмдү айрым түзүмдүк бөлүмдөрдүн (бөлүмдөрдүн) жана жалпы билим берүү мекемесинин деңгээлинде пландаштыруу. Аралыктан окутууну уюштуруу үчүн AVNдин негизги функциялары жана мүмкүнчүлүктөрү төмөнкүлөргө мүмкүндүк берет: студенттердин жеке маалыматтарын эске алуу; профессордук-окутуучулук курамдын жана студенттердин жеке карталарын колдонуу; окуучулар менен мугалимдердин ортосунда жана тескерисинче байланыш түзүү; аймактар боюнча окуу программаларын көрүү; дисциплиналар боюнча академиялык карыздарды көрүү; студенттердин жетишкендиктерин жана топтун жыйынды барагын көрүү; электрондук эсепке алуу китебин көрүү; академиялык айырманы аныктоо үчүн форманы көрүү; студенттердин жеке маалыматтарын жана билим берүү карталарын издөө [16]. Ошентип, дистанттык окутуу, интерактивдүү конференциялар, жолугушуулар, кардарларды онлайн колдоо, маалымат алмашуу жана башка бирдей пайдалуу функциялар үчүн иштелип чыккан программалык каражаттардын тизмесин карап чыктык, онлайн технологиясына негизделген адистештирилген программалык камсыздоолорду далилдедик. |