магист. диссертация. Маг. дист. 22г.. Кыргыз республиканын илим жана билим бер министрлиги и. Арабаев атындагы кыргыз мамлекеттик университети педагогика факультети
 Скачать 306.59 Kb.
|
|
КЫРГЫЗ РЕСПУБЛИКАНЫН ИЛИМ ЖАНА БИЛИМ БЕРҮҮ МИНИСТРЛИГИ И.АРАБАЕВ АТЫНДАГЫ КЫРГЫЗ МАМЛЕКЕТТИК УНИВЕРСИТЕТИ ПЕДАГОГИКА ФАКУЛЬТЕТИ Кол жазма укугунда Кубат уулу Нурсултан Окуучуларды аралыктан окутууда видео сабактарды иштеп чыгуунун методикалык аспектилери Багыты: Педагогика Адистиги: Башталгыч билим берүү Шифр 540600 Педагогика илимдеринин магистри академиялык даражасын изденип алуу үчүн жазылган диссертация Илимий жетекчиси: __________________________ Бишкек 2022 Мазмуну КИРИШҮҮ.............................................................................................................3 I-глава. Маалыматтык билим берүү чөйрөсүндө аралыктан окутуунун структурасы.......................................................................................................... 5 1.1. Аралыктан билим берүүнүн негизги түшүнүктѳрү......................................5 1.2. Экстремалдуу шарттарда аралыктан окутуу............................................14 1.3. Аралыктан окутуу системаларын иштеп чыгуу куралдарынын салыштырма мүнөздөмөсү..................................................................................24 1.4. Мултимедиялык технологияларды сабакта колдонуунун методологиясы… ………………………………………………………………..30 1-глава боюнча жыйынтык……………………………………………………...36 II-глава. Аралыктан окутууда видеосабактардын методикалык аспектилери..........................................................................................................38 2.1. Мектепте дистанттык окутуу технологиясын уюштуруу, колдонуу.................................................................................................................38 2.2. Тапшырманын техникалык же технологиялык маңызы.............................43 2-глава боюнча жыйынтык...................................................................................77 ЖЫЙЫНТЫК......................................................................................................78 КОЛДОНУЛГАН АДАБИЯТТАР...................................................................80 Киришүү Теманын актуалдуулугу. Байланыш каражаттарынын өнүгүшү менен аралыктан окутуунун ар кандай ыкмаларына кызыгуу күчөдү. Окуучуга иштеген жерине көчүп барууга убакыт коротуунун кереги жок, ал эми сабактын өзүн студент үчүн ыңгайлуу болгон каалаган убакта, материалды толугу менен окуп чыккандан кийин окуса болот же бөлүктүн окуусун кийинкиге жылдырса болот. Учурда дистанттык окутуунун уюштуруучулук жана педагогикалык мүмкүнчүлүктөрү дээрлик бардык жеткиликтүү телекоммуникациялык кызматтарды колдонуу менен ишке ашырылууда, мисалы, электрондук почта, электрондук журналдар, чат, WEB-конференциялар ж.б. кызмат. Программалык камсыздоо рыногунда көп сандагы аралыктан окутуу программалары бар. Ушуга байланыштуу, белгилүү бир критерийлер боюнча жана белгилүү бир билим берүү мекемеси үчүн программалык продуктуну тандоо маселеси келип чыгат. Бул критерийлердин бири администратордун программа менен иштөө көндүмдөрүн тез өздөштүрүү жөндөмдүүлүгү. Көп окумуштуулар жана адистер аралыктан окутуунун теориясы жана практикасы боюнча иштеп жатышат. Алардын ар бири өз убагында, өз салымдарын кошуп, илимий изилдөө иштерин жүргүзүп жана педагогикалык практикага жаңы идеяларды киргизишкен.Алардын арасынан төмөндөгүлөрдү атаса болот: А.А.Андреев, Е.С.Полат, В.Г.Домрачев, Н.М.Шахмаев, B.А.Либин – Левав, B.П.Тихомиров, Н.М.Cоломатин, А.Н.Тихонов, О.Я.Найн жана башкалар. Жогорудагы көрсөтүлгөн окумуштуулар өздөрүнүн эмгектеринде аралыктан окутуп билим берүүнүн негиздерин, электрондук окуу системасындагы түшүнүктөрдү иштеп чыгышкан жана программаларды колдонууну, окуу процессиндеги методикалык каражаттарды, окутууга арналган программалык каражаттарды колдонуунун эффективдүүлүгүн жогорулатууну аныкташкан. Иштин максаты: Аралыктан окутуунун колдонулуп жаткан технологияларын баяндоо жана видео сабактарды иштеп чыгуунун алгоритимин түзүү. Иште чечилген милдеттер: 1. Изилдөө темасы боюнча адабияттарды изилдөө, эң туура аралыктан окутуу системасын аныктоо. 2. Дистанттык окутууда системаны колдонуу. 3. Дистанттык окутууда видео сабакты иштеп чыгуунун алгоритимин түзүү жана ишке ашыруу. Изилдөөнүн объектиси: Аралыктан окутууда видеосабактардын технологияларын баяндоо жана иштеп чыгуу методикасы. Окуу предмети: аралыктан окутуу менен видео сабактарды иштеп чыгуу. Изилдөө методдору: атайын адабияттарды теориялык талдоо, дистанттык билим берүүнүн колдонулуп жаткан системаларын салыштырма талдоо. Практикалык жана теориялык баалуулугу. Иш практикалык. Иштин натыйжасы практиклык колдоно билүү болуп саналат. Иштин структурасы жана көлөмү. Иш кириш сөздөн, эки бөлүмдөн, корутундудан, мазмундан жана 32 аталышты камтыган адабияттар тизмесинен турат. I-ГЛАВА. МААЛЫМАТТЫК БИЛИМ БЕРҮҮ ЧѲЙРѲСҮНДѲ АРАЛЫКТАН ОКУТУУНУН СТРУКТУРАСЫ Аралыктан билим берүүнүн негизги түшүнүктөрү. Азыркы учурда инфокоммуникациялык технологиялардын билим берүү системасына активдүү киришинин жана интернетте билим берүү ресурстарынын топтолушунун шартында билим берүү процессин уюштуруу теориясын, билим берүүнү башкарууну жана системалаштырылган билимдерди берүү процессин кайра карап чыгуу милдети турат, бир муундан экинчи муунга көндүмдөрдү жана жөндөмдөрдү, ошондой эле окутуунун жаңы ыкмаларын жана технологияларын түзүү. Маалыматтын көлөмүнүн тынымсыз өсүшү жана окуу убактысынын чектелүү болушу окутууну интенсификациялоону, компьютердик технологияны колдонууга негизделген салттуу эмес технологияларды иштеп чыгууну жана ишке киргизүүнү, алардын бардык көп түрдүүлүгү жана татаалдыгы менен активдүү окутуу ыкмаларын колдонууну талап кылат [14]. Ошентип, ар кандай дисциплинада видеокурстарды түзүүнүн актуалдуулугу заманбап билим берүүнүн дүйнөнү жана процесстерди изилдөөгө жалпы багыты менен аныкталат. Бүгүнкү күндө видеокурстар окуу курсун байыта аларынан эч ким күмөн санабайт, ѳзгөчө жогорку көрүнүш. Бгүнкү күндө билим берүү системасы Кыргызстандын окуу жайларында жана борборлорунда түзүлгөн билим берүү максатында көптөгөн ар кандай компьютердик программаларды топтогон. Алардын бир кыйласы оригиналдуулугу, жогорку илимий-методикалык деңгээли менен айырмаланат [12]. Жаңы муундагы компьютерлердин пайда болушу окутууну андан ары компьютерлештирүүгө түрткү берди, мисалы, жасалма интеллект тармагындагы эмгектердин негизинде интеллектуалдык окутуу системаларын ойлоп табуу, атап айтканда, эксперттик системалар теориясы - предметтик чөйрөлөрдөгү атайын эксперттик билимдерди манипуляциялоочу комплекстүү программалар. Бул системалар логиканы жана эрежелерди колдонуу менен маселелерди чечет жана өз билимдерин толуктай алат. Күчтүү компьютерлерди адамдын тажрыйбасы менен байланыштыруу менен эксперттик системалар эксперттик билимдин баалуулугун жогорулатат жана аны мүмкүн болушунча кеңири жана конкреттүү колдонууга мүмкүндүк берет [22]. Билим берүү маалыматы маалыматтык телекоммуникациялык тармактарды өнүктүрүүдөн жаңы дем алууда. Глобалдык Интернет биздин планетанын ар кайсы аймактарында сакталган маалыматтын гиганттык көлөмүнө жетүүнү камсыз кылат. Мунун баарын айтуу менен бул тема бүгүнкү күндө актуалдуу деп ишенимдүү айта алабыз, анткени 21-кылым компьютерлештирүү кылымы, анын ичинде билим берүү заманы [20]. Билим берүү жөнүндөгү негизги мыйзамда: «Дистанциялык билим берүү технологиялары деп негизинен окуучулар менен мугалимдердин кыйыр (аралык) өз ара аракеттенүүсү менен маалыматтык жана телекоммуникациялык тармактарды колдонуу менен ишке ашырылуучу билим берүү технологиялары түшүндүрүлөт» [2]. Аралыктан окутуу билим берүүнүн маалымат мейкиндигин да, маалыматтык чөйрөсүн да олуттуу түрдө кеңейтип, жаңы мүмкүнчүлүктөрдү ачат деп айтууга болот [19]. Аралыктан окутуу (ДО) – окуучуларга изилденүүчү материалдын негизги бөлүгүн жеткирүүнү, окуу процессинде студенттер менен мугалимдердин интерактивдүү өз ара аракеттенүүсүн камсыз кылуучу, студенттерге окуп жаткан материалды өздөштүрүү үчүн өз алдынча иштөө мүмкүнчүлүгүн камсыз кылуучу технологиялардын жыйындысы, ошондой эле окуу процесси [5]. Аралыктан окутуу, аныктамасы боюнча, мугалим менен студент мейкиндик боюнча бөлүнгөн аралыкта окутуу. Проблеманын актуалдуулугу ачык-айкын көрүнүп турат. Аралыктан окутуу азыркы турмуштун талаптарына жооп берет, айрыкча транспорттук чыгымдарды гана эмес, күндүзгү окуунун бүткүл системасын уюштурууга кеткен чыгымдарды да эске алсак. Демек, университетте гана эмес, адамдын өмүр бою зарыл болгон ар түрдүү формаларында дистанттык окутууга болгон кызыгуу ар дайым өсүп жатат [23]. Аралыктан окутуу көптөн бери мугалимдердин да, студенттердин да көңүлүн буруп келет. Мындай окутуу уюштурууга жана колдонулган окутуу технологияларына жараша ар кандай формада болушу мүмкүн. Жакынкы убактарга чейин биздин республикада мындай окуу негизинен басма сѳз кат-кабарларын алмашуу, кредиттик жана экзамендик сессиялар учурунда студенттер менен окутуучулардын эпизоддук жолугушуулары менен чектелип келген. Бул дистанттык окуу деп аталган, ал өлкөнүн бардык жогорку окуу жайларында кеңири жайылган. Башка өлкөлөрдө бул максаттарда басма сөз каражаттары менен катар теле жана видео жазуулардын мүмкүнчүлүктөрү кеңири колдонулган. Бул өзгөчө ачык университеттерге тиешелүү. Ошентип, 10 жылдын ичинде (1980-1989-жж.) Лондондогу Ачык университетте 80 000ден ашык студент дистанциялык телевидение курсун бүтүргөн, 1500дөн ашык телепрограммалар даярдалган (жумасына 35 саат). Ошол эле максаттарда окуу-тарбия берүүлөрү кеңири колдонулган. Бул практика Россияда эң ийгиликтүү өздөштүрүлгөн. Бирок бул практика жогорку жана орто кесиптик билим берүү системасында кеңири жайылган жок [27]. Акыркы жылдары бүткүл дүйнөнүн университеттери аралыктан окутууну уюштуруу үчүн компьютердик телекоммуникациялык технологияларды колдонуу мүмкүнчүлүгүнө көңүл бурушат. Компьютердик телекоммуникациялар окуу материалын уюштурууда да, бул курсту окуткан мугалим менен байланышта да камсыздалган эффективдүү кайтарым байланышты камсыз кылат. Мындай дистанттык окутуу акыркы жылдары баарына тааныш сырттан окуудан айырмаланып, «дистанттык окутуу» деп аталып калган [20]. Аралыктан окутуу проблемасы, өзгөчө, Кыргызстан үчүн абдан актуалдуу болуп саналат, анын аймактары жана ири шаарларда илимий борборлордун топтолушу. Учурда Кыргызтандын Билим берүү министрлиги бирдиктүү билим берүү телекоммуникация тармагын түзүүгө тынчсызданууда. Мындай тармакты өнүктүрүүдө Кыргызстан билим берүү системаларынын ар кандай түрлөрүнүн – жогорку, жалпы орто билим берүүнүн, квалификацияны жогорулатуу системаларынын мүмкүнчүлүктөрүн жана муктаждыктарын эске алуу зарыл. Үзгүлтүксүз билим берүү, кесиптик кайра багыттоо маселеси бүгүнкү күндө актуалдуу болуп, өлкөбүздө рынок экономикасы өнүгүп, калктын миграциясы күчөгөн сайын анын мааниси жыл өткөн сайын жогорулайт. Демек, ар кандай билим берүү системалары үчүн бирдиктүү телекоммуникациялык билим берүү мейкиндигин толтуруу жана пайдалануу боюнча илимий негизделген концепциянын мааниси айкын болуп калат [23]. Биздин окумуштуулар «дистанттык билим берүү» терминин кандай түшүнүшөт, карап көрөлү. Айта кетчү нерсе, бир катар изилдөөчүлөр «дистанттык» жана «дистанттык» билим берүү түшүнүктөрүн колдонушат, аларга бирдей мамиле кылышат, же тескерисинче, аларды айырмалап жатышат. Ошентип, Ю.И. Лобанов жана авторлордун тобу этимологиясы боюнча «дистанттык» жана «дистанттык» билим берүүнү айырмалоону сунуш кылышат. Алардын интерпретациясында «дистанттык билим берүү» термини окуу-методикалык маалыматты даярдоонун булактарынан алыскы (убакыт жана мейкиндик боюнча) студенттерге көрсөтүлүүчү, аны берүүнүн, сактоонун ар кандай каражаттарын колдонуу менен көрсөтүлүүчү билим берүү кызматтарынын комплексин билдирет жана кайра иштетүү (телевизор, радио, модемдик байланыш, компьютерлер ж.б.). Ошол эле учурда авторлор «дистанттык билим берүүнү» (ДО) дистанттык билим берүүнүн бир гана түрү катары эсептеп, дистанттык билим берүүнү массалык билим берүүнүн комплекси деп эсептешет. Окуу-методикалык маалыматты алыс аралыкка (телефон, радио, интернет, телекөрсөтүү, спутниктик байланыш ж.б.) берүү каражаттарынын жардамы менен атайын маалымат чөйрөсү тарабынан көрсөтүлүүчү билим берүү кызматтары [22]. Дистанттык билим берүүнүн маалыматтык-билим берүү чөйрөсү системалуу уюштурулган комплекс болуп саналат: • маалыматтарды берүү каражаттары, • маалымат ресурстары, • өз ара аракеттенүү протоколдору, • аппараттык, программалык камсыздоо, уюштуруу жана методикалык колдоо; Колдонуучулардын билим берүү муктаждыктарын канааттандырууга багытталган. ДО үзгүлтүксүз билим берүүнүн формаларынын бири болуп саналат, ал адамдын билимге жана маалыматка болгон укуктарын ишке ашырууга багытталган. Демек, дистанттык окутуу – бул студенттин өз алдынча билим алуу принцибине негизделген окуу процессин жаңы уюштуруу. Окуу чөйрөсү студенттердин мейкиндик жана убакыт боюнча мугалимден, көбүнчө толугу менен алыс болушу, ошол эле учурда телекоммуникацияны колдонуу менен каалаган убакта диалог жүргүзүү мүмкүнчүлүгүнө ээ экендиги менен мүнөздөлөт. Аралыктан окутууну ишке ашыруу маалыматтык технологияларга негизделет, алар төмөнкүлөрдү камсыз кылат [11]: • үйрөнүүчүлөргө үйрөнүлгөн материалдын негизги көлөмүн жеткирүү, • окуу процессинде студенттер менен мугалимдердин интерактивдүү өз ара аракеттенүүсү, • студенттерге үйрөнүлгөн окуу материалын иштеп чыгуу боюнча өз алдынча иштөө мүмкүнчүлүгүн берүү; • окуу процессинде алган билимдерин жана көндүмдөрүн баалоо. Аралыктан окутуу термини, эреже катары, кээ бир билим берүү инфраструктурасы (окуу телестудиясы, адистештирилген компьютердик түйүндөр, тиешелүү материалдарды иштеп чыгуу жана жайылтуу боюнча методикалык борборлор) менен байланышкан жана тиешелүү кызматтарды көрсөткөн окуу жайын билдирет, ал эми студенттердин өздөрү: • Окуу жагынан дистанттык билим берүү дистанттык окутуунун алкагында окуу материалын жеткирүү (өз ара аракеттенүү) ыкмасын билдирет; • Окуу жагынан дистанттык билим берүү деп студенттин билим берүүнүн кандай гана формасында болбосун (анын ичинде ар кандай өз алдынча билим алуу системалары) өз алдынча иштөөсү айтылат. Дистанттык окутуу – маалыматтын жана окутуунун, анын ичинде дистанттык окутуунун бардык технологиялары жана башка формалары аркылуу билимдерди жана көндүмдөрдү алуу [1]. Г.С. Сиговцев жана М. Чаруталар төмөнкүдөй аныктаманы беришет: «дистанттык билим берүү – окуу-методикалык маалыматты алыс аралыкка (телефон, радио, интернет, телекөрсөтүү, спутниктик байланыш ж.б.) берүү каражаттарынын жардамы менен атайын маалыматтык чөйрө тарабынан көрсөтүлүүчү массалык билим берүү кызматтарынын комплекси» [24]. Бирок, эң оболу, заманбап дистанттык окутуу курсун кандай концептуалдык педагогикалык жоболор менен куруу максатка ылайыктуу экендигин чечүү маанилүү. Кыскача айтканда, алар төмөнкүчө чагылдырууга болот: 1. Окуу процессинин борборунда окуучунун өз алдынча таанып-билүү аракети турат. Окутуу, билимди өз алдынча алуу жана колдонуу азыркы адамдын постиндустриалдык, маалыматташтырылган коомдогу аң-сезимдүү өмүр бою муктаждыгы болуп калды. 2. Демек, бир жагынан, билимди студент үчүн ыңгайлуу болгон жерден жана качан алууга мүмкүндүк берүүчү ийкемдүү билим берүү системасы керек. Экинчи жагынан, студент билимдин белгилүү бир көлөмүн гана өздөштүрбөстөн, андан да маанилүүрөөк көрүнгөн, ал өз алдынча билим алууга, маалымат менен иштөөгө, өзү колдоно ала турган когнитивдик иш-аракеттердин ыкмаларын өздөштүрүүгө үйрөнүшү маанилүү. Ошондой эле, келечекте, зарыл болсо, квалификациясын жогорулатуу кесиптик багытын өзгөртүү ж.б. 3. Тармакта студенттердин өз алдынча (индивидуалдык же топтук) ишмердүүлүгүн уюштуруу күндүзгү окуу бөлүмдөрүнөн кем эмес, ар бир студенттин ички резервдерин ачууга түрткү берүүчү жана ошол эле учурда акыркы педагогикалык технологияларды колдонууну камтыйт. Убакыт инсандын социалдык сапаттарын калыптандырууга көмөктөшөт (командада иштөө, түрдүү социалдык ролдорду аткаруу, биргелешкен иш-аракеттерде бири-бирине жардам берүү, биргелешкен аракеттерди чечүү татаал когнитивдик милдеттер) ж.б.. Кѳп проект методун, биргелешип үйрөнүү, изилдөө, проблемалык методдорду кеңири колдонуу жөнүндө болуп жатат. 4. Билимди өз алдынча алуу пассивдүү болбошу керек, тескерисинче, студент башынан эле активдүү таанып-билүү иш-аракетине тартылып, билимди алуу менен чектелбестен, алардын ар кандай маселелерди чечүүдө колдонулушун сөзсүз түрдө камсыз кылуусу керек. Мындай окутуунун жүрүшүндө студенттер (ар кандай курактагы жана социалдык статустагы) биринчи кезекте билим алууга жана колдонууга, керектүү окуу куралдарын жана маалымат булактарын издөөгө жана табууга, муну менен иштей билүүлөрү керек. 5. Билимдердин жана таанып-билүү ишинин ыкмаларынын өздөштүрүүсүнө, алган билимдерин ар кандай көйгөйлүү кырдаалдарда колдоно билүү жөндөмдүүлүгүнө, жөндөмдүүлүгүнө мониторинг жүргүзүү системасы оперативдүү кайтарым байланыштын негизинде да системалуу болууга тийиш (материалдын текстине тең камтылган жана окутуучуга же консультантка дароо кайрылуу мүмкүнчүлүгү) жана кечиктирилген контролдоо (мисалы, тестирлөө учурунда). 6. Аралыктан окутуу өзүнүн табияты боюнча индивидуалдуу, бирок мугалим менен гана эмес, башка өнөктөштөр менен да баарлашуу, ар кандай таанып билүү жана чыгармачылык ишмердүүлүк процессинде кызматташуу мүмкүнчүлүгүн жокко чыгарбашы керек. Дистанттык окууда социалдаштыруу проблемалары абдан актуалдуу [7]. Аралыктан окутуу системасы компьютердик жана телекоммуникациялык технологияларга негизделген билим берүүнүн салттуу да, конкреттүү да ыкмаларын, каражаттарын жана формаларын колдонот. Студенттин максаттуу жана башкарылуучу интенсивдүү өз алдынча иштөөсү ДОда окуу процессинин эң маанилүү компоненти болуп саналат [22]. Ата мекендик жана чет өлкөлүк теорияны жана практиканы талдоо ДОнын мүнөздүү белгилерин белгилөөгө мүмкүндүк берди. Алардын арасында: Модулдуулук. ДО программалары модулдук принципке негизделген, бул студенттердин жеке жана топтук муктаждыктарына жооп берген өз алдынча дисциплиналардын жыйындысынан окуу планын түзүүгө мүмкүндүк берет. Ийкемдүүлүк. Студенттер ыңгайлуу убакта, ыңгайлуу жерде жана темпте окушат. Узак аралык. Студенттин жайгашкан жеринен окуу жайына чейинки аралык (жогорку сапаттагы байланыш шартында) окуу процессинин сапатына таасир этпейт. Параллелдүүлүк. Окутуу "жумушта" жүргүзүлүшү мүмкүн. Асинхрондук. Окуу процессинде мугалим менен окуучу ар бири үчүн ыңгайлуу график боюнча иштешет. Камтуу, же массалык мүнөз. ДО системасындагы студенттердин саны маанилүү параметр эмес. Рентабелдүүлүк. ДО билим берүүнүн салттуу формаларына караганда үнөмдүү. Окутуучу. ДО системасында мугалим жаңы ролдорду жана функцияларды аткарат. Окуучу. Студентке коюлган талаптар салттуу талаптардан бир топ айырмаланат. Жаңы маалыматтык технологиялар (ЖМТ). ДО системасы маалыматтык технологиялардын бардык түрлөрүн колдонот, бирок негизинен жаңы маалыматтык технологиялар, алардын каражаттары компьютерлер, компьютердик тармактар, мультимедиялык системалар ж.б. Социалдык. ДО билим алууга бирдей мүмкүнчүлүк түзүп, социалдык чыңалууну белгилүү бир деңгээлде жеңилдетет. Интернационалдык. ДО аркылуу билим берүү кызматтарын экспорттоо жана импорттоо ишке ашырылат [21]. Бул өзгөчөлүктөр билим берүүнүн башка формаларына караганда аралыктан окутуунун артыкчылыктарын аныктайт. Бирок, мугалимге жана окуучуга конкреттүү талаптарды коюу менен, ДО алардын эмгек чыгымдарын азайтпай, тескерисинче көбөйтөт [8]. Салттуу билим берүү процесси ишке ашкан канондук дидактикалык система жети элементтен турат: максат, мазмун, усулдар, каражаттар, тарбиялоо формалары, окутуу жана окутуу өзгөчөлүктөрүн белгилеп, ДО педагогикалык системасынын элементтерин мүнөздөп көрөлү. Окутуунун максаты – мамлекеттик билим берүү стандарттарына ылайык калыптанган билимдердин, көндүмдөрдүн жана көндүмдөрдүн системасы. Максат иерархиялык түзүлүшкө ээ. Окуу дисциплинасынын максаты адистерди даярдоонун максаттарынын элементтеринин бири катары иштейт. Теманы изилдөөнүн максаты окуу дисциплинанын максаттар системасынын элементи ж.б. Максаты окуу процессин уюштуруунун башталышы болуп саналат жана аны мазмунду талап кылынган деңгээлде өздөштүрүү катары чечмелесе болот. Мындай жалпы педагогикалык максатты түшүнүү билим берүүнүн формасына карата инварианттуу, демек, дистанттык окутууга да тиешелүү. ДО студенттери өздөрүн таптакыр жаңы шарттарда табышат, анткени алар чоң аралыкта болуу, өндүрүш менен алек болуу ж.б.у.с.. Билим берүүдөгү "эркиндик", бул эркин график, дисциплиналарды ийкемдүү тандоо ж.б. Бирок, "эркиндик" колдоно билиши керек. ДО окуучулардын жеке сапаттарына: максатка умтулгандыкка, өжөрлүккө, чынчылдыкка жана башкаларга жогорку талаптар коюлат. Алар өз алдынча иштөөнүн ыкмаларынын жана ыкмаларынын негиздерин өздөштүрүүлөрү керек. ДО системасында билим алуу окууга белгилүү бир даярдыкты (билимдердин, көндүмдөрдүн баштапкы топтомун) жана жумуш ордун материалдык-техникалык жактан камсыз кылууну талап кылат. Дистанттык окутуунун каршылаштары көбүнчө бул фактыны билим берүүдөгү кошумча «мүлктүк» теңсиздикти түзүү мүмкүнчүлүгү катары белгилешет. Муну сырттан окуу моделин колдонуу, окутуунун комплекстерин иштеп чыгуу менен болтурбоо мүмкүн дистанттык окутуу технологияларын колдонуу төмөнкүлөргө мүмкүндүк берет: окутуунун баасын төмөндөтүү (жайды ижарага алуу, студенттер үчүн да, окутуучулар үчүн да окуу жайына баруу ж.б. чыгымдардын жоктугу); көп сандагы адамдарды окутуу; заманбап инструменттерди, көлөмдүү электрондук китепканаларды ж.б. колдонуу аркылуу билим берүүнүн сапатын жогорулатуу; бирдиктүү билим берүү чөйрөсүн түзүү (өзгөчө корпоративдик окутуу үчүн маанилүү). [12] Адистештирилген окутууну уюштуруу студенттин жеке окуу планын түзүү жолу менен айырмаланат: окуунун бүткүл мезгили үчүн сунушталган милдеттүү окуу курстарынын жетишээрлик катуу белгиленген тизмесинен. Эреже катары, студенттер бир семестрге чейин созулган, жок эле дегенде, 15 жана 25тен ашык эмес окуу курстарын тандап алышы керек. Кыргызтанда мындай курстардын аналогдору көптөгөн өз алдынча курстарды курууга мүмкүн болгон окутуу модулдары деп эсептелиши мүмкүн. |