магист. диссертация. Маг. дист. 22г.. Кыргыз республиканын илим жана билим бер министрлиги и. Арабаев атындагы кыргыз мамлекеттик университети педагогика факультети
 Скачать 306.59 Kb.
|
|
1.4. Мультимедиялык технологияларды сабакта колдонуунун методологиясы. Мультимедиа – үн, анимацияланган компьютердик графика, видео кадрлар, статикалык сүрөттөр жана тексттер менен бир убакта иштөөнү камсыз кылган интерактивдүү (диалогдук) системалар. Бул жерде биздин эки негизги артыкчылыгыбыз бар - сапаттык жана сандык. Эгерде оозеки сүрөттөмөлөрдү түз аудиовизуалдык көрсөтүү менен салыштырсак, сапаттык жаңы мүмкүнчүлүктөр айкын болот [29]. Маалыматтык мультимедиялык технологияларды киргизүү окуу процессин технологиялык жана эффективдүү кылат. Ооба, жолдо кыйынчылыктар болот, каталар бар, алардан качуу мүмкүн эмес. Бирок негизги ийгилик бар - бул студенттердин кызыгуусу, алардын чыгармачылыкка даярдыгы, жаңы билим алууга кызыгуусу жана өз алдынчалык сезими. Компьютер бири-бирине окшош эмес сабактарды жасоого мүмкүндүк берет. Бул дайыма жаңылануу сезими окууга болгон кызыгууну жаратат [26]. Сандык артыкчылыктар мультимедиялык чөйрө маалыматтын тыгыздыгы боюнча алда канча жогору экендигинде көрсөтүлөт. Чынында эле, тексттин бир барагы, сиз билгендей, болжол менен 2 КБ маалыматты камтыйт. Мугалим бул текстти болжол менен 1-2 мүнөт айтат. Ошол эле мүнөттө толук экрандагы видео 1,2 ГБ маалымат алып келет. Ошондуктан "миллион жолу уккандан бир жолу көргөн жакшы". Студенттер менен иштөөдө мультимедияны колдонуу варианттары: • жаңы материалды түшүндүрүүдө класста презентацияларды жасоо; • процессти визуалдык демонстрациялоо; • жеке топтордун долбоорлорун ишке ашыруунун жыйынтыктары жөнүндө презентация; • материалдардын булактарын биргелешип изилдөө; • билимди оңдоо жана текшерүү. Мультимедиялык сабактарды колдонуу менен мугалим төмөнкү дидактикалык милдеттерди чече алат: • окуу процессинде негизги билимдерди жакшыраак алуу; • алынган билимдерди системага киргизүү; • өзүн-өзү башкаруу көндүмдөрүн өнүктүрүү; • студенттерге окуу материалы боюнча өз алдынча иштөөдө окуу-методикалык жардамды уюштуруу. Бул технология окутуунун түшүндүрмө жана иллюстративдик ыкмасы катары каралат, анын максаты билим берүү маалыматын берүү аркылуу мектеп окуучуларынын билимди өздөштүрүүсүн уюштуруу жана анын визуалдык эс тутумуна кошулганда жакшыртылышын камсыз кылуу болуп саналат. Сабакта мультимедиялык технологияларды колдонуу сабактын структурасын түп тамырынан бери өзгөртпөйт. Анда бардык негизги этаптар калат, алардын убактылуу мүнөздөмөлөрү гана өзгөрөт. Ошол эле учурда мотивация стадиясы өсүп, когнитивдик жүктү көтөрөт. Бул билим алуунун ийгилиги үчүн милдеттүү талап, анткени окууга болгон кызыгуусуз, фантазиясыз жана эмоциясыз окуучулардын чыгармачылык активдүүлүгү мүмкүн эмес. Гипертексттик шилтемелерди колдонуу менен макеттин курамы боюнча мультимедиялык презентация системалуу, логикалык ой жүгүртүүнү жакшыртат. Ошондой эле, презентациянын жардамы менен таанып-билүү ишмердигин уюштуруунун формалары кеңейет: фронталдык, топтук, жекече. Мультимедиялык презентацияларды түзүүдө компьютердин экранынан маалымат кандайча кабыл алынарын эске алуу зарыл. Бүткүл сабак үчүн маалыматты берүүдө бирдиктүү стилди колдонуу жана окуу материалын берүүнүн структурасын жана формасын унификациялоого умтулуу зарыл. Бул үчүн [25]: • стандарттык шрифттерди колдонуңуз - Times, Arial. Бүтүндөй презентация үчүн эки же үчтөн ашык шрифт колдонбоңуз. Элементтерди бөлүп көрсөтүү үчүн ар кандай текст маркерлерин (маркерленген тизмелерди) колдонуу максатка ылайыктуу; • презентацияда түстөрдү колдонуу зарыл, тандалган текст фрагменттерин жана таблицанын айрым уячаларын же бүт таблицаны түс менен бөлүп көрсөтүү сунушталат. Презентацияда бир түстүү палитраны колдонуу сунушталат, көбүнчө белгилүү бир калыпка негизделген; • презентация компьютер экранында түшүнүктүү болушу керек; • презентацияда чоң тексттер сунушталбайт; • материалды берүүнүн маалыматтык стилин колдонуу зарыл. Демек, мультимедиялык презентация сабактын үч тараптуу дидактикалык максатына эң оптималдуу түрдө туура келет: Тарбиялык аспект: окуу материалын, изилдөө объектилериндеги байланыштарды жана мамилелерди түшүнүү. Өнүктүрүү жагы: когнитивдик кызыгуу окуучуларда жалпылоо, талдоо, салыштыруу, активдештирүү, чыгармачылык менен ойлонуу жөндөмдөрүн өнүктүрөт. Тарбиялык аспект: мотивацияны жогорулатуу, өз алдынча жана топтук иштерди уюштуруу, жолдоштук, өз ара жардам көрсөтүү сезимдерин тарбиялоо. Теманы жарыялоо үчүн. Сабактын темасы презентацияда көрсөтүлүп, анда каралып жаткан маселенин негизги пункттары кыскача талкууланат. Эскорт катары мугалимдин түшүндүрмөлөрү. Мультимедиялык презентациянын слайддарында жаңы теманы түшүндүрүп жатканда, сиз сабактын эң утуп алган учурларын көрсөтүүнү каалаган кадрлардын сызыктуу ырааттуулугун колдоно аласыз. Экранда негизги теориялык материал көрсөтүлөт, аны окуучулар блокнотко жазып алышат (эгерде техникалык мүмкүнчүлүктөр бар болсо, ар бир студентке маалымдама конспектиси басылып чыгарылат), мугалим кайталаганга убактысы болот, ал көбүрөөк материалды түшүндүрүүгө жетишет. Маалымат жана окуу куралы катары. Бүгүнкү күндө окутууда жаңы билимди алууда жана кайра иштетүүдө студенттин жеке ишине негизги басым жасалат. Сабакта өз алдынча иш-аракетти туура уюштуруу менен окуучулардын билим берүүнүн милдеттүү деңгээли үчүн ийгиликтүү өтүүчү кошумча материалдардын болушун камсыз кылуу маанилүү. 4.Билимди көзөмөлдөө үчүн. Компьютердик тестирлөө окутуунун эффективдүүлүгүн кыйла жогорулатат, студенттердин таанып-билүү иштерин активдештирет. Тесттер суроолору бар слайддардын варианттары, жооптор дептерге же атайын формага жазылат, слайддар белгилүү бир чектелген убакыт аралыгы өткөндөн кийин автоматтык түрдө өзгөртүлүшү мүмкүн. ЖКда жоопторду тандоо менен тест колдонулганда, тандоонун туура же туура эместигин атайын чыгарууну уюштурууга болот. Ошондой эле, бул учурда, ал жооп тандоосун кайталап мүмкүн. Бул тесттерде туура жана туура эмес жооптордун жыйынтыгын (статистикасын) көрсөтүү зарыл. Тест суроолорун кокусунан тандоону колдонуу жакшы, студенттер тесттин бир нече түрдүү версиялары бар деп эсептешет. Сунушталган тесттердин жыйынтыгы боюнча биз студенттердин бул материалды үйрөнүүгө даярдыгы жана каалоосу жөнүндө тыянак чыгарууга болот. Мультимедиялык презентациялар мектеп жашоосуна бекем кирди. Электрондук презентацияларсыз мектептеги окутуунун заманбап процессин элестетүү кыйын. Окуучулар мультимедиялык куралдарды колдонуу менен сабактарды абдан жакшы көрүшөт. Мындай сабактарды өткөрүүдө окуучулар өздөрүн ыңгайлуу сезишет, чыныгы баарлашуу атмосферасы пайда болот, анда студенттер өз оюн сөз менен айтуудан коркпойт, тапшырмалар каалоо менен аткарылат, жаңы материалга кызыгуу байкалат. Окуучулар предмет боюнча окуу, маалымдама жана башка адабияттар менен иштөө боюнча өз алдынча иш-аракеттерди иштеп чыгышат. Жигиттер жогорку натыйжа алууга кызыкдар, алар даяр жана кошумча тапшырмаларды аткарууга умтулушат. Практикалык иш-аракеттерди аткарууда өзүн өзү башкара билүү байкалат. Бул технологиянын өзгөчөлүктөрү [17]: • бор менен жасалган жогорку сапаттагы сүрөттөр экрандагы тыкан, жаркыраган, тунук жана түстүү сүрөтү менен жакшы жагына айырмаланбайт; • ар кандай кырдаалдар үчүн презентация слайддарын оңой оңдоо; • презентацияларда гипершилтемелерди колдонуу менен класстагы окуучулардын даярдыгынын деңгээлине жараша бир эле материалды кенен деталдаштырып берүүгө болот, же теманын негизги суроолорун гана эске алуу менен, сабактын жүрүшүндө берилген материалдын темпи өзгөрөт; • студенттердин жумуш ордун жарыктандыруу жетиштүү жана презентацияны көрсөтүү үчүн проектордун колдонулушу буга таасирин тийгизбейт; • класста жаңы материалды көрсөтүүдө көрүүнү жогорулатат; • сабактын жогорку көрсөткүчтөрү; • Башка предметтер менен дисциплиналар аралык байланыштар айкыныраак орнотулган; •студенттердин долбоордук ишмердүүлүгүн уюштуруу мүмкүнчүлүктөрү кеңейүүдө. Таланттуу мугалимдин чебер колунда мультимедиялык презентациялар окуучуларды окутуу процессинде артыкчылыктарга ээ жана пайда гана алып келери шексиз. Билим берүүнүн маалыматтык технологиялары деп компьютердик жана программалык каражаттарды колдонуу менен маалыматты иштеп чыгуунун өз ара байланышкан процесстеринин структуралары түшүнүлөт. Ар кандай педагогикалык маалыматтык технологиялардын ичинен кейстик технологияларды бөлүп көрсөтүүгө болот. Кейс-стади методу же конкреттүү кырдаалдардын методу (англис тилинен case – ситуация) – конкреттүү маселелерди – ситуацияларды чечүү аркылуу үйрөнүүгө негизделген жигердүү проблемалык-ситуациялык анализдин методу (кейс чечүү). Кейс технологиясы – аралыктан окутуу технологиясы. Бул технология мүмкүн болушунча кеңири маалыматка жетүүнүн негизинде студенттердин маданий-гуманитардык өнүгүүсүнө өбөлгө түзөт. Кейс технологиясы – талдоо ыкмалары болуп саналган окутуу технологияларынын жалпы аталышы [28]. Кейс технологиялары төмөнкүлөрдү камтыйт: • кырдаалды талдоо ыкмасы; • кырдаалдык тапшырмалар жана көнүгүүлөр; • конкреттүү кырдаалдарды талдоо (кейс-стади); • иш ыкмасы; окуя ыкмасы; • кырдаалдык ролдук оюндардын ыкмасы; • бизнес кат алышууларды талдоо ыкмасы; • оюн дизайны; • талкуулоо ыкмасы. Кейс-стадилер бир нече сүйлөмдөн баштап көптөгөн беттерге чейин ар кандай форматта берилиши мүмкүн. Презентациянын түрлөрү: басма, мультимедиялык, видео. CASE көрсөтүү үчүн аныкталган стандарт жок. CASE адатта басма түрүндө берилет, бирок текстке фотосүрөттөрдү, диаграммаларды, таблицаларды киргизүү студенттер үчүн аны көбүрөөк визуалдык кылат. Акыркы убакта мультимедиялык презентациялар барган сайын популярдуу болуп баратат. Бирок кино, видео жана аудио презентациялар кээ бир көйгөйлөрдү жаратышы мүмкүн. Басма маалымат менен иштөө жана талдоо, мисалы, тасмадагы маалыматка караганда жеңилирээк. Чектелген интерактивдүү бир нече көрүү мүмкүнчүлүктөрү туура эмес көрсөтүүгө жана каталарга алып келиши мүмкүн. CASEлердин мультимедиялык презентация мүмкүнчүлүктөрү жогорудагы кыйынчылыктардан качат жана тексттик маалыматтын жана интерактивдүү видеонун артыкчылыктарын айкалыштырат [24]. Билим берүүнүн сапаты атайын окуу комплекттерин, окуу-методикалык материалдарды (кейстерди), консультацияларды, окуу процессин пландаштыруу менен камсыз кылынат жана биринчи кезекте иштин сапаты, мугалимдер менен консультациялардын сапаты жана үзгүлтүксүз болушу менен аныкталат. Акыркы жылдары өлкөбүздө билим берүүнү өнүктүрүүгө жана адистердин квалификациясына коюлган талаптарга байланыштуу окутуунун жаңы эффективдүү ыкмалары изделүүдө. Кейс методу (кейс-стади) окуучуларга типтүү маселелерди чечүү көндүмдөрүн үйрөтүүнүн эффективдүү өнүктүрүү жолдорунун бири болуп эсептелет [23]. 1-глава жыйынтык Маалыматтык-коммуникациялык технологиялардын өнүгүшү менен электрондук окутуу заманбап билим берүүнүн жаңы аренасына айланууда. ZOOM, Google meet пайда болушу менен, онлайн окутууда жана окутууда туш болгон көптөгөн татаал көйгөйлөрдү чечүү үчүн шарттар илимий далилдер топтолду. Онлайн курстар студенттердин башка катмарына багытталган. Онлайн студенттердин көпчүлүгү иштешет, ошондуктан кадимки салттуу сабактарга бара алышпайт. Технологиялык прогресстин динамикалык жана тез өзгөрүшү чоңдордон эмгек рыногунда атаандаштыкка жөндөмдүү болуу үчүн дайыма өздөрүнүн билимин жана көндүмдөрүн өркүндөтүүнү талап кылат. Бул студенттер ийкемдүү чөйрөдө окуусу үчүн жоопкерчиликти алып, өздөрүнүн билим конструкцияларын өнүктүрө турган онлайн курстар аркылуу мүмкүн болоору кѳрсѳтүлгѳн [26]. Негизги өзгөрмөлөр онлайн окутууну ийгиликтүү кылууну түшүнүү үчүн талкууланышы керек. Окуучунун көз карашы боюнча педагогиканы тартуунун негизги мүнөздөмөлөрү болуп билимди өздөштүрүү, үйрөтүлүп жаткан түшүнүктөрдү жакшы түшүнүү, биргелешкен ыкмалар аркылуу үйрөнүү жана мугалим менен окуучунун чыныгы өз ара аракеттенүүсү саналат. Чыныгы мугалим менен окуучунун өз ара аракеттешүүсү класста мугалимдердин жана курдаштарынын эч кандай коркпой-үркпөстөн жана соттолбостон ойлорду жана идеяларды эркин билдирүү үчүн чөйрөнү түзүү перспективасын билдирет. Мугалимдердин өз убагында жооп берүүсү окуучулардын канааттануусуна олуттуу таасирин тийгизерин көрсөттү. Окутуучунун өз убагында жана структуралык колдоосу студенттин канааттануусуна таасирин тийгизет. Убагында иштеген жана берилген мугалимдин салымы студенттерге өз ойлорун стихиялуу түрдө билдирүүгө жана бөлүшүүгө мүмкүндүк берүү жана шыктандыруу менен чагылдырылат. Ошентип, натыйжалуу жана ийгиликтүү онлайн курстар, аралыктан окутуу мугалимдин катышуусун жана теңтуштарынын колдоосун талап кылат деп эсептелет. Дистанттык окутууда педагогдун ролу курска байланыштуу студенттердин чыныгы өз ара аракеттенүүсүн мотивациялоо, шыктандыруу жана дем берүү мүмкүнчүлүгү эсептелет [25]. II-глава. АРАЛЫКТАН ОКУТУУДА ВИДЕО САБАКТАРДЫН МЕТОДИКАЛЫК АСПЕКТИЛЕРИ 2.1. Мектепте аралыктан окутууну уюштуруунун технологиясы. Акыркы убакта маалыматтык технологиялар ар кандай мектеп дисциплиналары боюнча дистанттык окутууну ишке ашырууда кеңири колдонулууда. Дистанттык окутуу - мектеп мугалимдери үчүн дагы эле билим берүүнүн таптакыр жаңы изилденбеген түрү. Дистанттык билим берүү технологияларын өз сабактарында колдонууга аракет кылган мугалимдер үчүн дагы эле көп түшүнүксүз жагдайлар бар, көптөгөн кыйынчылыктар жаралууда. Дистанттык окутуу анчалык ишенимдүү жана интенсивдүү эмес, бирок ал дагы эле орто билимге киргизилген. Мектептик билим берүү системасы билим берүүнүн мазмуну боюнча эмес, формасы жагынан алсыз болууда. Күнүнө алты, жети, атүгүл сегиз сабак ашыкча жүктөө эмес, айрым учурларда аралыктан окутуу технологияларынын жардамы менен студенттер үчүн көбүрөөк пайда алып, азыраак энергия менен колдонулушу мүмкүн болгон убакытты текке кетирет [21]. Телекоммуникациялык системалар аркылуу студенттерге жана мугалимдерге Кыргызстандын эң мыкты мугалимдеринин курстарына жана автордук программаларына, электрондук китепканаларга жетүү мүмкүнчүлүгүн камсыз кылган дистанттык окутуу Бишкектин жана биздин өлкөнүн эң алыскы бурчунун жашоочулары үчүн сапаттуу билим алуу мүмкүнчүлүгүн теңдейт. Интернетте ар кандай билим берүү кызматтарын жана кызматтарын сунуш кылган көптөгөн сайттар бар. Көпчүлүк өнүккөн кызматтар бир кемчилик менен жабыркайт: операциянын татаалдыгы, б.а. катардагы мугалимге дистанттык курсту ѳз алдынча тузуу кыйын. Сайтта дистанттык окутуу ар бир информатика мугалими эч кандай алдын ала аракеттерсиз дароо иштей тургандай уюштурулушу керек: • мугалим жөн гана класстарды түзөт, аларды окуучулар менен толтурат; • мугалим тапшырмаларды түзөт жана аларды аткаруу үчүн окуучуларга берет; • студенттер сайтка жеке кире аркылуу өз милдеттерин чечип, текшерүүгө беришет; • мугалимдин текшерүүсү, баалары. Мониторинг куралы кадимки журнал менен бирге электрондук журнал, башкача айтканда кадимки мектеп журналынын виртуалдык аналогу болот. Мугалим өз практикасында Интернетти - ар кандай түрдөгү ресурстарды колдоно алат. Интернет-ресурстарды талдоонун жыйынтыгы боюнча билим берүүчү интернет-ресурстардын төмөнкү топторун бөлүп көрсөтүүгө болот [11, б. 29]: • билим берүү сайттары; • порталдар; • электрондук китепканалар; • аудио жана видео фрагменттери. Мектептеги тренингдин негизги түрү сабак болгон жана болуп кала берет. Демек, студенттердин дистанттык билим берүү көндүмдөрүн калыптандыруу окутуунун бул түрүн колдонууда болушу керек. Студенттер класста өз алдынча иш-аракеттерди жүргүзгөндө дистанттык окутууну моделдөө жүргүзүлөт, бул дистанттык окутуунун негизги касиеттерин: окуу процессинин өз алдынчалыгын жана интерактивдүүлүгүн кайра жаратууга чейин жетет. Бул үчүн ар бир студент дистанттык окутуу системасы менен жекече иштеп, ал эми мугалим дистанциялык түрдө программа аркылуу өз ишин көзөмөлдөгөн шарттардын комплекси ишке ашырылат. Ошондой эле окуучулардын окуу максаттарын калыптандыруу, тапшырмаларды аткаруунун алгоритмдерин өздөштүрүү, аткарылган ишти баалоо критерийлери менен тааныштыруу боюнча бир катар уюштуруу иш-чараларын жүргүзүү зарыл [5]. Дистанттык сабакты өткөрүүдө дайыма активдүүлүк алмашып турат, мугалим бардыгын көзөмөлдөп турат жана ар бир сабакта эмгек көндүмдөрү калыптанат, окуучулар өз алдынча көп иштешет, бардык жыйынтыктар бар жана аларды талдоо мүмкүн, башкаруу автоматташтырылган жана окуу-тарбия процесси активдештирилген. Дистанттык окутуунун анализинин негизинде төмөнкү артыкчылыктарды аныктоого болот [17]: • коопсуздук; • лабораториялык жабдуулар талап кылынбайт; • окуучулардын ишмердүүлүгүн жекелештирүү колдонулат; • өз алдынча тыянак чыгаруу жана өзүн-өзү текшерүү. Видео сабактарды окутуу дистанттык окутуунун формаларынын бири. Бул видеокамерага үн менен тартылган же атайын видео тартуу программалары (мисалы, Camtasia Studio) аркылуу монитор экранынан жазылган каалаган темадагы системалуу түрдө тандалып алынган видеосабактардын жыйындысы. Компьютердик анимация анын ичинде интерактивдүү анимация көбүнчө көрүнүштү жогорулатуу үчүн колдонулат. Алар тармак боюнча тематикалык сайттар аркылуу же портативдик медиада (DVD, портативдик катуу дисктер) почта аркылуу таратылат. Билим берүү мекемеси тарабынан үзгүлтүксүз мониторинг жүргүзүү, көнүгүүлөрдү аткаруу, контролдук тапшырмаларды аткаруу жана сертификат алууну камтыган дистанттык окутуудан айырмаланып, видео окутуудан өз алдынча билим алуу үчүн көбүрөөк колдонулат [7]. Жогорку эффективдүүлүккө карабастан (видео маалыматты үн менен өздөштүрүү биринчи көргөндөн кийин 51%, басма текстте 9% жана аудио жазуу үчүн 17%), бул ыкма 2000-жылдарга чейин кеңири тараган эмес, негизинен техникалык себептерден. Ошол убакта болгон алып жүрүүчүдөгү (кино, видеокассеталар, магниттик дискеттер) жазылган маалыматтардын кымбаттыгы жана (же) аз көлөмү, ошондой эле аларды колдонуунун татаалдыгы жана ыңгайсыздыгы (мисалы, көчүрүү жана кайра түрүү); көлөмдүү жана кыска кызмат мөөнөтү. Иштин татаалдыгы, ыңгайсыздыгы, тартыштыгы жана ошол кездеги репродукциялык жабдуулардын баасынын кымбаттыгы (кино, видеомагнитофон, биринчи чыгарылыштагы алсыз персоналдык компьютерлер, стационардык телевизорлор) [10]. Бүгүнкү күндө DVD жана Blu-Ray сыяктуу сыйымдуулугу жана арзан сактагычтын пайда болушу жана кеңири жайылуусу, алар үчүн жеткиликтүү оюнчулар, күчтүү персоналдык компьютерлер жана жогорку ылдамдыктагы интернет видео үйрөнүүгө болгон кызыгууну жандандырууда. Арзан фото жана видеокамералардын, ошондой эле видеону, графиканы, үндү түзөтүү жана эки/үч өлчөмдүү анимацияны түзүү үчүн үйрөнүүгө оңой программалардын пайда болушу дээрлик ар бир адам каалаган темада видео окуу куралын түзө ала тургандыгына алып келди. Сабактар, программалоо, илим ж.б.у.с. боюнча видео курс. Өнүккөн өлкөлөрдө видео жардамдарды чыгаруу жана сатуу эчак эле үй бизнесине айланган. Аларда материалды берүү, эреже катары, татаал академиялык тилде эмес, «бармактарда», бул окууну ого бетер жеңилдетет жана тезирээк кылат [8]. Видеосабак 7-12 мүнөттүк даяр түшүндүрмөнүн фрагменти, албетте, видеосабакты көргөндөн кийин кандайдыр бир суроолоруңуз болсо, биз жооп берип, айрым пункттарды түшүндүрөбүз. Видеосабакта биз прикладдык программалардын ишин алда канча ачык көрсөтө алабыз, анткени, бизде бул үчүн көбүрөөк куралдар бар. Мугалим үчүн канчалык жеңил экенин дагы бир жолу байкаңыз. Ал кайрадан 10 мүнөткө жакын бош убактысын алат мисалы, кийинки этапты даярдоого практикалык иштерге жумшай алат же окуучуларды топторго бөлүп, алардын бири теория (видеосабак) алып жатканда, экинчиси практикада тема боюнча сүйлөшүп же артта калгандарды тартат [10]. Кийинки практика, бул этап стандарттуу этаптан анча деле айырмаланбайт. Көбүрөөк визуалдык түшүндүрмөдөн кийин, студенттердин суроолору азыраак болот. Мугалим окуучуларга түшүнүксүз учурларда жардам берип, консультанттын ролун аткарат. Бирок бул жерде заманбап компьютердик технологияларды, атап айтканда NetOpSchool программасын колдонуу менен биз жумуш ордубуздан чоң башкаруу мүмкүнчүлүктөрүн алуу абдан маанилүү. Биз көчүүгө убакытты үнөмдөйбүз, каталарды так көрсөтөбүз жана зарыл болсо, аларды компьютерибизден оңдой алабыз, аудио, видео же жөнөкөй чатта баарлаша алабыз. Пикир билдирүү үчүн биз swf форматынын сырларын колдонуп, сабак учурунда берилүүчү видеосабактарыбызга суроолорду же тесттерди киргизсек болот [2]. Ар бир адам видеосабактарды кантип жасоону үйрөнө алат, бул презентацияны түзүүдөн кыйын эмес, болгону белгилүү бир билимге ээ болушуңуз керек. Бул үчүн сиз жөн гана негизги эрежелерди үйрөнүп, видеосабактарды түзүү программасы менен иштөөнү үйрөнүшүбүз керек же эрежелерди колдонобуз: 1) Пикир билдирүү үчүн, swf форматын колдонууда жана видео сабактарыбызга суроолорду же тесттерди киргизебиз; 2) Видеосабактан үй тапшырмасын алып салган жакшы; 3) Видеосабак 10-14 мүнөттөн ашпашы керек. Видеосабактардын артыкчылыктары: 1) Сабак стандарттуу эмес (башка сабактардай эмес) - демек ал буга чейин эле кызыктуу! 2) Бардык материал жакшы структураланат; 3) Видеосабактарыңызды каалаган жерде жана каалаган убакта колдоно алабыз; Видеосабактардын кемчиликтери: 1) Видеосабакты көрсөтүүдө биз пикирибизди жарым-жартылай жоготобуз. 2) Мүмкүн, мезгил-мезгили менен сиз сабактарыбызга оңдоону талап кыла турган каталарды табабыз; 3) Жакшы видеосабакты түзүү, анын бардык пайдаларына карабастан, көп күч-аракетти жана убакытты талап кылат; |