|
КСП. 4кл КСП. Класс 4 урок 17 Количество присутствующих Количество отсутствующих Тема Наследие народа Цели обучения, которым посвящен урок
Раздел 3.
|
Культурное наследие
|
Ф.И.О. преподавателя:
|
|
Дата:
|
|
КЛАСС: 4
УРОК 22
|
Количество присутствующих:
|
Количество отсутствующих:
|
Тема
|
Звучи, домбра
|
Цели обучения, которым посвящен урок
|
4.3.2.1 понимать ключевые моменты в коротком тексте, содержащем незнакомые слова
4.5.1.7 согласовывать слова, обозначаю-щие признаки предметов, со словами-предметами, подбирать признаки к предметам по цвету, форме,
величине, материалу
|
План
|
|
|
Планируемое время
|
Деятельность педагога
|
Деятельность учащихся
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Начало урока
|
Актуализация знаний.
Распределительный диктант.
Ф) Учитель предложит ученикам распределить глаголы прошедшего времени по домикам.
|
Ученики распределяют глаголы прошедшего времени по родам.
|
Игра «Найди свой домик»
|
ФО «Музыкальная пауза»
|
Изучение нового материала.
Письмо и говорение. Введение темы.
К) Учитель предложит ученикам списать загадку, выполняя задания №1:
(Деятельность учащихся). Учащиеся запишут отгадку, проверяют по орфографическому словарю, определяя тему и цель урока.
П) Учитель предложит ученикам провести исследование и составить паспорт понятия «слово»
|
Ученики работают в паре, 1 пара исследует, 2 пара составляют паспорт на тему «Слово», отвечая на вопросы:
– Что вы узнали для себя нового?
– Что было трудным для вас?
|
|
Приём «Паспорт»
|
Середина урока
|
Отвечают на вопросы:
1. О чём это стихотворение?
2. К чему призывает автор? Почему?
3. Какую роль играют слова?
4. Что подразумевают строки:
«И.Джансу-гуров «Добра»
|
Дети выразительно прочитают стихотворение, расскажут о роли слова в данных текстах, создают диаграмму Венна, сравнивая два стихотворения в группе, лидеры групп делают свои выводы.
ФО. «Молодцы»
|
|
Полиязычие:
территория – аймақ – terra
Основные термины и словосочетания: личные формы глагола
Дифференциация:
** расскажут содержание прослушанного текста, определяя род глаголов прошедшего времени;
*** аргументируют свою точку зрения, написав мини-текст
Работа в рабочих тетрадях.
|
|
Слушание и письмо.
Ф) Учитель предложит ученикам прослушать текст,
отвечая на вопросы, прочитать продолжение текста
по ролям.С) Учитель предложит ученикам выполнить задание № 8
|
Учащиеся прослушают текст, отвечая на вопросы; инсценируют продолжение текста по ролям; составляют с новыми словами словосочетание и предложение; определяют род глаголов прошедшего времени, сравнивая с теоретическим материалом из учебника.
|
ФО. «Фишки»
Работа в рабочих тетрадях.
|
Конец урока.
|
Рефлексия.
Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения темы. Суть – зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими.
|
Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать «пропускаю ход».
|
|
Приём «Рюкзак»
|
Обратная связь
дз
|
Д/з №9
Написать мини-текст на тему «Чему научило чтение книг?»
|
|
|
Раздел 3.
|
Культурное наследие
|
Ф.И.О. преподавателя:
|
|
Дата:
|
|
КЛАСС: 4
УРОК 23
|
Количество присутствующих:
|
Количество отсутствующих:
|
Тема
|
Архитектурные памятники
|
Цели обучения, которым посвящен урок
|
4.1.3.1 отвечать на вопросы и определять ключевые моменты в прослушанном материале
4.2.6.1 высказывать оценочные суждения, выражая свою точку зрения («, по моему мнению, …", "с моей точки зрения …")
|
План
|
|
|
Планируемое время
|
Деятельность педагога
|
Деятельность учащихся
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Начало урока
|
1. Организационный момент.
Чтобы грамотно писать
Надо очень много знать.
Тренинг: Подарим друг другу улыбки. Пришла весна, все радуются солнышку, на лицах людей чаще можно видеть улыбки. Так улыбнемся друг другу. Скажем друг другу: «Добрый день!»
– Я желаю, чтобы урок русского языка принёс вам радость. Для этого вам приготовила много интересного. Чтобы урок был радостным для всех, какими вы должны быть на уроке?
(быть активными, внимательными)
|
Приветствие учащихся на двух языках.
|
Психологический настрой. Деление на группы. Приём «Мозайка»
Делятся на следующие группы:
1 группа – «Тадж-Махал»
2 группа – «Колизей»
3 группа – «Мавзолей»
Беседа по вопросам
– Как называются данные памятники?
– Какие другие памятники вы знаете?
|
Карта
 
Интернет ресурс «Достопримечательности городов Казахстана»
Цветные фишки
Корзина,
Полиязычие:
чудо – ғажайып
Основные термины и словосочетания: всемирное наследие
|
Актуализация знаний.
Г) Игра « Собери мячи в три корзины»
Учитель предложит ученикам распределить глаголы прошедшего времени по родам в группе.
1 группа «Тадж-Махал» – мужской род
2 группа «Колизей» – женский род
3 группа «Мавзолей» – средний род
|
Ученики определяют тему и цель урока, отвечая на вопросы, участвуя в игре.
|
Игра « Собери мячи в три корзины»
|
|
Изучение нового материала.
Слушание и говорение. Введение темы.
К) Учитель предложит ученикам прослушать и ответить на вопросы:
– От чьего имени ведётся рассказ?
– Когда и как возникли загадки?
– Отгадай загадки в рассказе.
– Расскажи, как ты сам познакомился с загадкой?
|
Учащиеся отвечают на вопросы, определяя тему и цель урока
|
ФО «Молодцы»
|
Середина урока
|
Беседа по вопросам
Ф) Учитель предложит ученикам ответить на следующие вопросы, рассматривая постер.
– Знаешь ли ты, что такое Всемирное наследие?
– Как ты думаешь, что входит во Всемирное наследие?
– Рассмотри постер и скажи, в каких странах наибольшее количество объектов Всемирного наследия.
– Какие памятники природы и культуры Казахстана включены во Всемирное наследие? Найди информацию в разных источниках.
|
Учащиеся рассматривают постер, рассказывают о Всемирном наследии, находят в интернет-ресурсах информацию о памятниках природы и культуры Казахстана, которые вошли во Всемирное наследие.
|
|
|
Физминутка «Я иду, и ты идешь»
Я иду, и ты идешь – раз, два, три. (Шагаем на месте.)
Я пою, и ты поешь – раз, два, три. (Хлопаем в ладоши.)
Мы идем и поем – раз, два, три. (Прыжки на месте.)
Очень дружно мы живем – раз, два, три. (Шагаем на месте.)
|
Игра «Цветик-семицветик».
Приём «Паспорт»
Учитель предложит ученикам просмотреть мультфильм «7 чудес света», выполнить задание, выбрать спикера групп.
|
Учащиеся участвуют в игре, просмотрев мультфильм, выбирают лепесток цветка-семицвета, составляют паспорт указанного объекта, спикеры выступают перед классом.
|
Игра «Цветик-семицветик».
Приём «Паспорт»
|
Чтение и письмо.
|
Конец урока.
|
Рефлексия.
|
Рефлексия. Приём «Алгоритм оценивания»
|
|
Приём «Алгоритм оценивания»
|
Обратная связь
дз
|
Д/з №9 ** восстанови текст;
***№10Составь список новых чудес, создай презентацию.
|
|
|
Раздел 3.
|
Культурное наследие
|
Ф.И.О. преподавателя:
|
|
Дата:
|
|
КЛАСС: 4
УРОК 24
|
Количество присутствующих:
|
Количество отсутствующих:
|
Тема
|
Мои достижения
|
Цели обучения, которым посвящен урок
|
4.1.2.1 определять значение незнакомых слов и словосочетаний по контексту
4.2.2.1 создавать высказывание по данному началу текста
4.2.7.1 соблюдать правила постановки ударения
|
План
|
|
|
Планируемое время
|
Деятельность педагога
|
Деятельность учащихся
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Начало урока
|
1. Организационный момент.
Деление на группы.
Дети выбирают карточки с загадками и пословицами. Делятся на следующие группы:
1 группа – «Пословица»
2 группа – «Загадки»
|
Приветствие учащихся на двух языках.
|
Психологический настрой. Прием «Приём «Улыбка»
|
Карта
|
2. Актуализация знаний.
Ф) Учитель предложит ученикам проспрягать глаголы любить, защищать.
|
Ученики самостоятельно спрягают глаголы, составляют предложение.
|
ФО «Словесная похвала»
|
Цветные фишки
Приём «Да/нет»
|
|
Изучение нового материала.
Слушание и говорение. Введение темы.
К) Учитель предложит ученикам прослушать и ответить на вопросы:
– От чьего имени ведётся рассказ?
– Когда и как возникли загадки?
– Отгадай загадки в рассказе.
– Расскажи, как ты сам познакомился с загадкой?
|
Учащиеся отвечают на вопросы, определяя тему и цель урока
|
|
Чтение и письмо. Приём «Диаграмма Венна»
|
Середина урока
|
Ф) Учитель предложит ученикам прочитать по ролям, записать отгадки, разделяя на слоги и расставляя ударение в них.
Г) Учитель предложит ученикам сравнить две загадки о ветре, ответить на вопрос:
– О каких свойствах ветра сказано в этих загадках?
Работа в группе.
1 группа «Пословица»
Перечислить свойства ветра при помощи прилагательного
2 группа «Загадки
Подбирать глаголы, которые описывают работу ветра
|
(Деятельность учащихся). Ученики читают диалог по ролям, напишут отгадку в тетрадях, разделяя на слоги, составляют и прочитают свою загадку в группе
|
|
Полиязычие:
территория – аймақ – terra
Основные термины и словосочетания: личные формы глагола
Учебник, карточка № 3
Сигнальные карточк
Учебник, карточка № 4
|
|
ФО. «Три лица»
Дифференциация:
** определяют жанр текста, графически обозначая личные окончания глаголов
*** аргументируют свою точку зрения, составляя предложения, определяя безударные гласные в личных окончаниях глаголов;
И)
|
|
ФО. «Фишки»
Работа в рабочих тетрадях.
|
Дифференциация:
Учебник, № 4.
|
Приём «Пирамидная история»
Учитель предложит ученикам создать комиксы по пословицам, прочитать текст, заполнить схему, выполнить задание №7
|
Ученики прочитают текст, заполняют схему, 2–3 ученика выступают, выполняют задание №7, пользуясь добрыми советами.
|
ФО. «Мишень»
|
ФО. «Взаимооценивание»
Работа в рабочих тетрадях.
|
Конец урока.
|
Рефлексия.
|
Учитель называет ключевое слово. как правило, оно тесно связано с темой урока. В течение 1 минуты учащимся необходимо непрерывно записывать свои мысли, которые «приходят в голову»
|
|
Приём «Мысли во времени»
|
Обратная связь
дз
|
Работа в рабочих тетрадях.
Д/з № 7
|
|
| |
|
|
Скачать 0.82 Mb.