Книга для учителя по немецкому языку, 9 класс.. Книга для учителя_9 (1). Книга для учителя является неотъемлемым компонентом умк Немецкий язык. Второй ино странный язык. 9 класс
 Скачать 3.87 Mb.
|
|
20 Введение Глагол: образование и употребление будущего времени (Futur I: werden + Infi nitiv); образование и употребление претерита слабых и сильных глаголов; образование и употребление предпрошедшего времени (Plusquamperfekt); глагол lassen в значении «выполнение действия третьим лицом», «приказание» (Er lässt seinen Koffer tragen; Er lässt sein Notebook benutzen); в значении «разрешать» (Lass mich ausreden!); употребление глагола lassen в перфект; образование пассива для обозначения настоящего (Präsens Passiv) и простого прошедшего вре- мени (Präteritum Passiv); употребление возвратных глаголов с местоимением в винительном и дательном падежах (Ich wa- sche mich Ich wasche mir die Hände); глаголы с предложным управлением. Предложение: порядок слов в предложении с двумя дополнениями в винительном и дательном падежах (по- вторение); употребление инфинитива с частицей zu после глаголов, наречий и имён существительных (Ich fange an …; Es ist wichtig …; Es macht mir Spaß …); использование инфинитивной группы um … zu для выражения цели; придаточные предложения цели с союзом damit; придаточные предложения с временными союзами nachdem, als, während; придаточные предложения с союзом ob и с вопросительным союзным словом для выражения косвенного вопроса; определительные придаточные предложения с относительными местоимениями (der, die, das — im Nominativ, Dativ, Akkusativ), с предлогами и без, а также с вопросительными союзными сло- вами (wo, wie, was). Проработке грамматики на уроке и дома уделяется довольно большое внимание. Этой цели слу- жат рубрики учебника Denk nach и Grammatik: kurz und bündig. В рабочей тетради также можно найти более подробный грамматический справочник Grammatik im Überblick. Учителю заранее сле- дует показать все эти справочные материалы учащимся. Ученик при изучении грамматики является активным субъектом данной деятельности, поэтому зачастую именно он выводит грамматическое правило самостоятельно в ходе исследования той или иной грамматической конструкции. Наиболее сложные моменты может/должен прокомментировать учитель. Очень важно по возможности активизировать знания учащихся из английского языка при объяснении и тренировке схожих явлений. Тренировка грамматических структур происходит в устной и в письменной форме, в классе и дома. Для этого используются разнообразные задания из учебника, рабочей тетради и на рабочих листах. В качестве домашнего задания можно использовать только тот материал, который уже был первично отработан в классе. Расширение словаря. Работа с лексикой Как и на более ранних этапах изучения немецкого языка как второго иностранного работе над лексикой в 9 классе уделяется огромное внимание, потому что активный словарный запас во многом определяет уровень владения языком и возможность его использования в реальном общении. В 9 классе учащиеся редко находят время для ведения картотеки. Поэтому работа с лексически- ми карточками может проводиться в классе. Она может проходить в разной форме: фронтально, когда один из учеников демонстрирует картинки с изображениями, а остальные произносят данное слово на немецком языке. Степень сложности зависит от уровня группы. Уча- щиеся могут называть имена существительные с артиклем или без него, с формой множествен- ного числа; глаголы с основными формами, формой 3-го лица единственного числа или форма- ми императива, можно также просить назвать управление; имена прилагательные в различных степенях сравнения; в парах, когда ученики проверяют друг друга. Формы работы могут быть схожими как при фрон- тальном опросе; в малых группах, когда учащиеся могут играть в домино или находить соответствия картинок и подписей к ним; группировать лексику по каким-либо признакам; задавать вопросы по образцу. Для презентации и тренировки в употреблении новой лексики используются также различные дискурсивные средства. Так, при работе над первой страницей главы новые слова и выражения вво- дятся в их привязке к приведённым изображениям (см. главу 6 „Die Politik und ich“ ). Кроме того, здесь же могут быть использованы фоновые знания по данной теме, что позволяет расширить новые понятия за счёт привлечения уже известных лексем (см. главу 4 „Essen“ ). 21 Введение Абстрактность лексики, с одной стороны, усложняет её усвоение, но, с другой стороны, позво- ляет развивать логическое мышление при работе над ней, а значит, и структурировать её в собственном сознании каждого отдельного учащегося. Например, выстраивание ассоциограмм на этапе тренировки и закрепления может происходить уже не хаотично, а упорядоченно: явление ® инструмент ® пример из практики. На первых порах в таких видах работы стоит использовать подсказки в виде цепочек новых слов, которые следует упорядочить, а также примерную графическую схему (например, с. 42 LB ). Впоследствии ассоциограммы можно позволить выстраивать самостоятельно. Такая работа может проходить в группах и включать в себя три этапа: 1) Brainstorming: группа пишет все слова, которые связаны с указанной темой. Для этого учитель готовит несколько разных подтем по содержанию той или иной главы. Например: Umweltschutz ® Klimaschutz ® Klimawandel ® Mülltrennung; 2) Mind-Mapping: группы обмениваются своими списками слов и систематизируют и/или структу- рируют списки слов других групп по данной теме, выстраивая всё в ассоциограммы; 3) Text-Writing: группы вновь обмениваются итогами своей работы и составляют краткий текст, который наглядно комментирует ассоциограмму другой группы. Оптимальным временем для такого задания считается 3 минуты для 1-го этапа, а на каждый по- следующий прибавляется по 2 минуты. Традиционные карты памяти также могут составляться учащимися на уроке или дома. Следует всё же подчеркнуть, что коллективные творения зачастую намного логичнее, полнее и лучше струк- турированы, поэтому мы рекомендуем проводить подготовку к их составлению дома, а выполнять в классе в малых группах или парах. Для активизации лексики в парадигматическом и синтагматическом планах можно предложить следующие задания: а) найти пары синонимов/антонимов; б) найти и записать синонимы/антонимы к приведённым словам; в) определить, какое слово/словосочетание является лишним, объяснить причину; г) определить, какое слово/словосочетание является лишним, написать общее собирательное по- нятие для оставшегося ряда и т. д. Кроме того, сюда же можно отнести и задания на выделение структурных элементов слов, осо- бенно композитов. И здесь языковая догадка должна помочь учащимся найти знакомые элементы в новых лексемах и, исходя из известных знаний, выявить значение нового слова. В работу над лексикой должны входить и задания на перефразирование контекста, например: тема „Beruf“: Was sind die Personen von Beruf? Was machen die Personen in diesen Berufen? тема „Planet Erde“: Wie heißen die Naturerscheinungen? Was passiert bei folgenden Naturer- scheinungen? тема „Spaß haben“: Wie heißen die Sportarten? Was wird bei der Sportart gemacht? Не менее важным элементом работы над лексикой является отработка и расширение дискурсив- ных средств, которые выражают эмоциональное отношение учащихся к событию или помогают сфор- мировать собственное мнение. Самой главной опорой в данном контексте становятся реплики из диалогов, которые затем отрабатываются учащимися в мини-диалогах, а также размещаются на по- стерах или плакатах в классе. В заключение хочется ещё раз напомнить, что новая лексика должна постоянно повторяться и использоваться в грамматических упражнениях, тренировке произношения, а также в рамках заданий по всем видам речевой деятельности. Контроль и оценка успешности обучения УМК «Горизонты» в первую очередь ориентируется на требования Совета Европы к уровням вла- дения иностранным языком. Поэтому задания для промежуточного и итогового контроля схожи с заданиями международных экзаменов. Более того, после 9 класса учащиеся могут сдавать экзамен в формате ГИА, который, как и международные экзамены, предлагает задания на чтение, аудирова- ние, письмо и говорение, имеет, однако, и дополнительную лексико-грамматическую часть. Задания к УМК для 9 класса разрабатывались, исходя из указанных двух основных ориентиров. Как и раньше, в 9 классе учащиеся проходят промежуточный контроль после каждой главы, а итоговой становится заключительная контрольная работа в конце года. Промежуточный контроль и контрольные работы проводятся не только для того, чтобы помочь учителю выставить оценки учащимся по итогам их работы. Гораздо важнее помочь учащимся сори- ентироваться в своих результатах, показать их сильные стороны, наметить пути преодоления труд- ностей и ликвидации пробелов. Учитель в данной ситуации становится не строгим контролёром, а 22 Введение наставником, на которого можно рассчитывать и который обязательно оценит индивидуальный успех и прогресс каждого учащегося. Именно умение ставить цели и достигать их, радость положительно- го результата необходимы каждому ученику для успеха в будущем. Иными словами, по итогам каждой контрольной работы учитель должен обсудить успехи учащих- ся в классе, в то время как неудачи и ошибки следует обсуждать индивидуально. Такой подход к оцениванию успешности в обучении помогает не только повысить мотивацию в обучении, но и гаран- тирует его коммуникативную направленность. Учебник «Горизонты» для 9 класса также может быть использован для подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации (ГИА). Это стало возможным, с одной стороны, потому, что по окончании учебного года учащиеся должны овладеть немецким языком на уровне А2 Общеевропей- ских компетенций владения иностранным языком, с другой, в учебнике достаточное количество за- даний, имеющих такой же или очень схожий формат с ГИА. Такие задания в учебнике обозначены специальным значком . В книге для учителя таким же значком маркируются упражнения, вы- полнение которых подготавливает учащихся к итоговому экзамену и формирует умения, без которых пройти это испытание было бы сложно. Кроме того, контрольные задания по каждой главе полностью повторяют формат ГИА. Безусловно, успешная сдача экзамена подготавливается всем ходом работы над материалом, но задания в формате ГИА позволяют привыкнуть к требованиям аттестации. В задачи учителя входит объяснение хода и порядка выполнения заданий в формате итогового и/или промежуточного контроля во время урока или в качестве домашнего задания. Учащиеся долж- ны заранее знать, какие задания к чему готовят, чтобы заранее настроиться на их успешное выпол- нение. Учитель также должен настраивать учащихся на изучение задания с целью его правильного выполнения: только так можно избежать содержательных и формальных ошибок при промежуточном и итоговом контроле. Структура и порядок выполнения заданий по контролю сформированности компетенций, уровня знаний, умений и навыков 1. Контрольные задания после каждой главы Контрольные задания после каждой главы даются с целью проверки уровня и степени сфор- мированности навыков аудирования, чтения, письма и говорения на материале пройденной темы. В рамках промежуточного тестирования компетенций большое внимание уделяется и языковому аспекту, то есть проверке лексики и грамматики, поэтому сюда включены лексико-грамматические задания. Количество заданий для каждой группы определяет сам учитель в зависимости от уровня подготовки и мотивации учащихся. Кроме этого, учитель выбирает задания таким образом, чтобы учащиеся смогли с ними справиться за время урока. Каждое задание начинается с формулировки на немецком языке. В более слабых группах до начала выполнения контрольных заданий следует проверить понимание формулировок заданий и в случае необходимости прокомментировать их. В каждом задании приведён пример его выполнения, что позволяет снизить нервозность и устра- нить некоторые трудности. За выполнение заданий учащиеся получают определённое количество баллов. Обычно за один правильный ответ учащийся получает один балл. Максимальное количество баллов за задание при- ведено после него отдельной строкой. Рядом с ним учитель указывает количество баллов, соответ- ствующее правильным ответам. Итог контрольной работы оценивается, исходя из процентного соотношения правильно выполнен- ных заданий и максимально возможного количества баллов. 2. Итоговый контроль Итоговый контроль проводится по всем видам речевой деятельности и имеет следующие рубрики: HÖREN — аудирование, LESEN — чтение, SCHREIBEN — письмо и SPRECHEN — говорение. Задания на аудирование, чтение и письмо выполняются письменно. На проверку умения говорения отводится отдельно один-два урока. В связи с завершением средней ступени школьного обучения итоговый контроль в 9 классе со- вмещает в себе форматы ГИА и международного экзамена для уровня А2. Поэтому в итоговый контроль входят задания для проверки уровня сформированности языковой компетенции по лексике и грамматике по образцу ГИА — в форме теста, которые выполняются письменно. В рамках итого- вого контроля необходимо предоставить учащимся возможность проверить собственные умения во всех видах речевой деятельности — в чтении, аудировании, письме и говорении. Введение Контроль письменных заданий проходит так же, как и в рамках промежуточного контроля: за один правильный ответ даётся один балл. Для удобства подсчёта итоговой оценки следует исходить из того, что в части «Лексика и грамматика» учащиеся получают 10 заданий, каждое из которых равно одному баллу в итоговой оценке. В частях «Аудирование» и «Чтение» максимальное количе- ство баллов также 10, но их коэффициент составляет 2,5, поэтому при заполнении таблицы итоговых результатов они умножаются на 2,5 (например, ученик заработал за «Чтение» 9 баллов, в итоговую таблицу вносим 9 2,5 = 22,5). Отдельная шкала оценки имеется для проверки письма и говорения (см. далее). Обращаем внимание также на тот факт, что итоговый контроль по УМК «Горизонты» не иденти- чен заданиям ГИА и международных тестов. Кроме того, контрольные задания проводятся только на основе тематического материала, пройденного в рамках данного курса. Одновременно задания итогового контроля очень близки — как формально, так и содержательно — заданиям государствен- ной итоговой аттестации Российской Федерации и международным стандартам на уровне А2. Итоговый контроль. Письмо Задание на оценивание успешности в этом виде речевой деятельности заключается в написании личного электронного письма в ответ на полученное послание. Учащемуся предстоит ответить на во- просы друга/подруги, а также сформулировать своё мнение в форме рассуждения по заданной про- блеме. Письмо должно быть выдержано в соответствующей стилистике и оформлено подобающим образом: письменное сообщение должно начинаться с указания места и даты его написания, реле- вантного обращения к адресату, а заканчиваться принятой формулой, типичной для завершения дан- ного типа текста. Оптимальный объём письма составляет 100—120 слов. Если его объём на 10 % превышает максимальную границу, то проверяются только 120 слов. Если объём письма меньше за- явленной границы, то снимается один балл за первый критерий «решение коммуникативной задачи». Если по этому критерию письмо оценено на 0 баллов, то дальнейшая проверка не производится и учащийся получает 0 баллов за этот вид работы. Если письмо содержит менее 85 слов, то оно не оценивается. Итоговой оценкой в данном случае является 0 баллов. На выполнение данного задания даётся 30 минут. Письмо как продуктивный вид речевой деятельности имеет больший удельный вес, нежели лек- сико-грамматические задания. Ему отводится 20 % в общей оценке по результатам итогового кон- троля, поэтому оценка за письмо при переносе её в итоговую оценку умножается на 2. 24 Критерии и шкала оценивания письменной речи учащихся 9 класса по УМК «Горизонты» в соответствии с международными критериями Критерий оценивания Возможные баллы Результат учащегося 1. Решение коммуникативной задачи Задание выполнено полностью. Соблюдены требования к объёму и форме письма, к нормам вежливости; даны полные ответы на все заданные вопросы; высказано собственное мнение с исполь- зованием релевантных дискурсивных средств 3 Большая часть задания выполнена. Соблюдены требования к объ- ёму и форме письма или даны ответы на большинство заданных вопросов, но один из пунктов или раскрыт недостаточно подроб- но, или вовсе отсутствует, или собственное мнение высказано не- достаточно ясно. Есть 1—2 нарушения в оформлении письма, некоторые нормы вежливости нарушены 2 Задание выполнено частично. Нарушены требования к объёму письма, или на некоторые заданные вопросы даны неполные от- веты, или некоторые вопросы остались без ответа, или собствен- ное мнение высказано с нарушением логики изложения, или на- рушены правила в оформлении письма, или есть нарушения в нормах вежливости 1 Задание не выполнено. Текст письма не соответствует требовани- ям, сформулированным в задании, к объёму, форме и правилам вежливости или нет ответов на вопросы, или собственное мнение не сформулировано, или форма письма не соблюдена 0 2. Организация и структура текста В тексте письма соблюдены законы логики; текст разделён на абзацы; языковые средства для передачи логики изложения использованы верно; оформление текста соответствует нормам письменного этикета 2 Письмо выстроено логично, но есть определённые недостатки в выборе языковых средств для передачи логических взаимосвязей или нарушено деление текста на абзацы, или в некоторой степе- ни не соблюдаются нормы структуры текста типа «личное пись- мо», но в целом понимание текста не вызывает сложностей, а нормы вежливости соблюдены 1 Текст построен без соблюдения законов логики; имеются много- численные ошибки в структурном оформлении текста типа «лич- ное письмо», отсутствуют некоторые обязательные элементы (приветствие, прощание, обращение и пр.) или в письме не со- блюдаются нормы письменного этикета для данного типа текста 0 25 Критерий оценивания Возможные баллы Результат учащегося 3. Лексико-грамматическое оформление Лексические и грамматические средства выражения, используе- мые в письме, довольно разнообразны (одно и то же явление и/ или понятие передаётся различными языковыми средствами), в письме используются релевантные лексические единицы и грам- матические структуры, позволяющие в полном объёме решить по- ставленную коммуникативную задачу. Имеющиеся языковые ошибки абсолютно не влияют на понимание содержания изло- женного 3 Лексические и грамматические средства, используемые в письме, не отличаются особенным разнообразием; в письме встречаются повторы и упрощённые грамматические структуры; при этом до- пущенные языковые ошибки (максимум 4) не вызывают трудно- стей в понимании общего содержания письма 2 Лексические и грамматические средства, используемые в письме, однообразны; в тексте часто встречаются повторы лексики и грамматических структур; имеются цитаты текста приведённого в задании письма; допущенные лексические и грамматические ошибки (максимум 5) в некоторой степени затрудняют понимание текста или искажают его, но общее содержание написанного можно уловить 1 В тексте письма встречаются многочисленные грамматические и лексические ошибки, затрудняющие понимание написанного или в значительной мере искажающие содержание изложенного 0 4. Правописание (орфография и пунктуация)* В тексте письма практически отсутствуют орфографические и пунктуационные ошибки или допущенные орфографические и пунктуационные ошибки абсолютно не влияют на понимание содержания письма 2 В тексте письма встречаются некоторые орфографические и пунктуационные ошибки (максимум 3), которые не затрудняют понимание написанного 1 В тексте письма встречаются многочисленные орфографические и пунктуационные ошибки, которые затрудняют понимание напи- санного 0 Максимальное количество баллов 10 Комментарий к таблице: * Ошибкой считается нарушение правил орфографии или пунктуационного разделения, которые не допускают вариативности. Если же новые правила правописания допускают различные варианты (например, запятая или её отсутствие перед распространённой инфинитивной группой или слитное/ раздельное написание некоторых сложных слов и заимствований), то правильным признаётся вариант учащегося, даже если этот вариант является вторым/дополнительным. Продолжение 26 Введение Итоговый контроль. Говорение Аспект «Говорение» может проверяться как в соответствии с форматом российской ГИА, так и по правилам международного экзамена на уровень А2. Тестирование в этом виде речевой деятель- ности в обоих случаях состоит из вводной части и собственно говорения. Проверка данного вида умения проводится по двум направлениям: устное монологическое вы- сказывание по теме, на основе которого составляется диалог-расспрос, а также решение диалогиче- ской коммуникативной задачи по одной из пройденных тем. Во второй части тематического задания учащиеся не имеют времени на подготовку диалогов, поэтому коммуникация проходит спонтанно. Время на концентрацию внимания и для осмысления полученного задания не должно превышать 2 минут. Время говорения одного учащегося по каждому пункту составляет 2—3 минуты. Во время оценивания говорения следует обращать внимание на частоту и количество использо- ванных дискурсивных средств для выражения собственного мнения и эмоций, а также степень реа- лизации поставленной коммуникативной задачи. Этот аспект имеет более высокую ценность в баллах, чем грамматическая и лексическая сложность и корректность сформулированных высказываний. Вводная часть Во время вводной части происходит представление учащегося. Такая самопрезентация должна включать в себя как можно больше информации о себе и своей семье (не менее 9 предложений): имя, место жительства, страна происхождения, возраст и день рождения, члены семьи и род их за- нятий, собственные и семейные хобби и интересы, а также информация о том, как долго, для чего и где изучается немецкий язык и какими другими иностранными языками ученик владеет. Для раз- нообразия в ходе представления и повышения уровня спонтанности высказывания учитель может заранее заготовить карточки с указанием тематики запрашиваемой информации. Альтернативной формой проведения данной части итогового контроля может стать вариант, ког- да два ученика задают друг другу вопросы таким образом, чтобы в результате получился спонтанный диалог-расспрос «Знакомство». Учитель оценивает как формулировку вопросов, так и ответы на за- данные вопросы, а также дискурсивную составляющую диалога, то есть насколько он похож на реальную ситуацию общения и логично ли организована канва беседы. Для разнообразия самопрезентаций и повышения уровня спонтанности беседы учитель заранее готовит карточки с тематикой вопросов, которые должны быть заданы и на которые должны быть даны развёрнутые ответы. Такая беседа длится не более 5 минут. Монологическое высказывание Контроль данного аспекта может проходить в форме, принятой для ГИА. В этом случае ученик получает карточку, на которой сформулирована тема его будущего высказывания. Помимо темы, там же приведены три вопроса, на которые ученик должен дать развёрнутый ответ. Для концентрации внимания и на подготовку высказывания ученик может получить 2 минуты. Само монологическое сообщение длится 3—4 минуты. Учитель обращает внимание не только на раскрытие содержания, но и на темп изложения и его структуру. Монологическое высказывание должно быть чётко струк- турировано: информация должна быть логически организована, высказывание должно иметь закон- ченный характер, то есть монолог должен включать введение, основную часть и заключение. Только после того, как учащийся закончит своё сообщение, учитель/партнёр по экзамену имеет право задавать свои дополнительные вопросы (не менее трёх), на которые должны быть даны краткие, но исчерпывающие ответы. Если же более релевантным является формат международного экзамена, то в таком случае моно- логическое высказывание проверяется следующим образом: два ученика получают краткие тексты с разной информацией по одной теме и готовят монолог-презентацию о прочитанном и собственном отношении к проблеме по сформулированной тематике. Когда один ученик делает своё сообщение, другой слушает и делает заметки. После обмена информацией по теме ученики задают друг другу дополнительные вопросы в перекрёстном интервью (по очереди). Вопросы не должны повторяться. Ответы могут быть краткими, но при этом они должны быть исчерпывающими. Выбор того или иного метода проведения итогового контроля по аспекту «Говорение» остаётся за учителем, который руководствуется целями и задачами обучения, уровнем подготовки группы, а также желаниями учащихся. Для этого, вполне вероятно, стоит заранее провести опрос учеников и/ или их родителей. В книге с контрольными и тестовыми заданиями можно найти материалы как для одного, так и для другого варианта подведения итогов. 27 Критерии и шкала оценивания вводной части и монологического высказывания учащихся 9 класса по УМК «Горизонты» в соответствии с международными критериями и условиями ГИА Критерий оценивания Возможные баллы Результат учащегося Вводная часть. Говорение В вводной части учащийся представил себя и свою семью мини- мум по 9 пунктам. Представление построено логично и лаконич- но, не имеет информационных пробелов. Темп речи во время представления соответствует естественному и не вызывает за- труднений в понимании. Лексические и грамматические ошибки практически отсутствуют 2 При представлении учащийся предоставил информацию минимум по 6 пунктам из запрашиваемых, или информация была сфор- мулирована по всем пунктам, но имелись значительные пробелы в содержании. Структура и логичность изложения не всегда со- блюдались. А лексические и грамматические ошибки в незначи- тельной степени искажали или затрудняли понимание 1 Учащийся не смог представиться. Значительные лексические и грамматические ошибки делают понимание невозможным 0 Монологическое высказывание 1. Решение коммуникативной задачи Тема раскрыта, коммуникативная задача решена полностью: все вопросы освещены в полном объёме; даны развёрнутые ответы на дополнительные вопросы партнё- ра/учителя 3 Тема раскрыта не в полном объёме. Коммуникативная задача решена не полностью: полностью освещены лишь два из трёх основных вопросов; учащийся постарался дать ответы на все три вопроса, но они оказались неполными; ответы на дополнительные вопросы не являлись исчерпываю- щими; тема раскрыта полностью, но не даны ответы на вопросы партнёра/учителя 1,5 Коммуникативная задача не решена: тема не раскрыта; реакция на дополнительные вопросы практически отсутствует; содержание монологического высказывания или реакция на дополнительные вопросы не соответствует поставленной ком- муникативной задаче 0 2. Организация дискурса. Структура высказывания Логичность оформления высказывания по теме не вызывает со- мнений. В высказывании присутствуют структурные элементы рассуждения. Переходы к структурным единицам дискурса лако- ничны и сопровождаются соответствующими дискурсивными средствами 1 28 Критерий оценивания Возможные баллы Результат учащегося Высказывание оформлено логично, в соответствии с правилами оформления текста-рассуждения. Однако в некоторых местах наблюдается нарушение логичности/последовательности изло- жения. Переходы от одной структурной единицы дискурса к дру- гой являются слишком резкими. Использование соответствующих дискурсивных средств затруднено или полностью отсутствует 0,5 Высказывание не имеет логики, представляет собой в основном последовательные ответы на поставленные вопросы. Не соблю- даются законы построения текста-рассуждения 0 3. Лексико-грамматическое оформление высказывания Выбранные лексические и грамматические средства языка пол- ностью позволяют решить коммуникативную задачу. В моноло- гическом высказывании и при ответах на вопросы используются разнообразные лексические единицы и грамматические структу- ры. Их вариативность позволяет избежать повторов. Лексические и грамматические ошибки практически незаметны и не мешают пониманию общего содержания высказывания 3 В целом коммуникативная задача решена, высказывание выстро- ено правильно с точки зрения грамматического и лексического оформления. Однако в нём наблюдается однообразность лекси- ческих средств и грамматических структур. Некоторые лексические и грамматические ошибки искажают или затрудняют понимание общего содержания высказывания 1,5 Высказывание базируется на использовании примитивных грам- матических структур и однообразной лексики. Многочисленные грамматические и лексические ошибки не позволяют понять содержание высказывания и делают решение коммуникативной задачи невозможным 0 4. Фонетическое оформление речи Звучание речи не затрудняет её понимание: ударение в словах и синтагмах правильное и интонационный рисунок предложений корректный. Акцент родного языка не искажает смысл сказан- ного 1 В целом интонационный и фонематический рисунок высказыва- ния соответствует нормам языка. Но в звучании речи сильно за- метен акцент родного или другого (например, английского) язы- ка, что затрудняет восприятие высказывания на слух 0,5 Восприятие высказывания затруднено или абсолютно невозмож- но из-за искажения интонационного и фонематического рисунка (смещение ударения в словах, неверное смысловое ударение в предложении, неправильное произношение букв в словах и пр.), а также за счёт сильного акцента родного или другого (напри- мер, английского) языка 0 Максимальное количество баллов 10 Продолжение Введение Диалог: обсуждение/решение повседневной проблемы или задачи При проверке данного вида умений мы настаиваем на коммуникации учащихся. Учитель должен выступать в качестве наблюдателя, но не вмешиваться в процесс коммуникации. Для знакомства с заданием и краткого обсуждения канвы будущего диалога в рамках решения указанной задачи или проблемы учащимся даётся 2—3 минуты. В данном случае, как и в предыдущих заданиях, предлагается использовать один из двух спосо- бов проведения тестирования: вариант ГИА или задание в формате международного экзамена. И в том и в другом случае время беседы составляет не менее 5 и не более 8 минут. Если учитель выбирает форму ГИА, то учащиеся получают карточки с чётким указанием темы беседы, ситуации общения, содержанием вопросов, которые предлагается задать и на которые пред- лагается ответить. Кроме того, в карточке указывается стратегия ведения беседы: кто начинает диа- лог, кто первым задаёт вопросы, как реагировать на предложение собеседника, какие нормы пове- дения следует соблюдать. Это вариант, вероятно, наиболее оптимален для более слабых групп и групп с низкой мотивацией. Для учащихся, активно и с удовольствием изучающих немецкий язык, лучше выбрать форму за- дания, которая используется на международных экзаменах. Здесь учащиеся также получают карточ- ку с заданием, в которой описана проблемная ситуация и указаны роли, которые исполняют учащи- еся. Но проблемная ситуация описана в общих чертах. Направления её решения приведены без уточ- нения конкретного хода беседы. Такое задание позволяет учащимся самим выбрать точное содержание диалога, более креативно и свободно побеседовать друг с другом. При этом главным критерием успешности становится предложенный вариант решения проблемы, основанный на реле- вантных аргументах в пользу учащегося. 30 Критерии и шкала оценивания диалогического высказывания учащихся 9 класса по УМК «Горизонты» в соответствии с международными критериями и условиями ГИА Критерий оценивания Возможные баллы Результат учащегося 1 Результат учащегося 2 1. Решение коммуникативной задачи. Содержание диалога* Коммуникативная задача решена полностью: ситуация представлена чётко и ясно; содержание задания отражено в полном объёме; решение коммуникативной задачи представле- но в интересной и/или оригинальной форме; жесты, пластика и речь выразительны и убеди- тельны 3 Коммуникативная задача решена частично: ситуация обрисована в общих чертах, не очень понятна цель коммуникации; содержание коммуникации не полностью соот- ветствует формулировкам задания; решение коммуникативной задачи не ориги- нально, иногда скучно; жесты, пластика и речь не всегда выразитель- ны и убедительны 1,5 Коммуникативная задача не решена: ситуация не представлена должным образом; содержание беседы далеко от темы, сформу- лированной в задании; убедительность и выразительность отсутствуют 0 2. Взаимодействие в паре** Распределение ролей оптимально и соответствует содержанию беседы, партнёры высказываются приблизительно в равном объёме; в беседе со- блюдаются основные правила хорошего тона; со- беседники выслушивают друг друга, позволяют высказываться; реагируют на высказывания парт- нёра, развивая мысли друг друга 2 Распределение ролей в целом оптимально и со- ответствует содержанию беседы; время высказы- вания партнёров распределяется не всегда рав- номерно; собеседники иногда перебивают друг друга, забывая при этом о правилах ведения бе- седы; выступление одного из участников диалога не является логическим продолжением мыслей другого, что нарушает общую канву беседы 1 Распределение ролей неясно; один из участников не высказывается или говорит очень мало; один из собеседников перебивает другого; партнёры не слушают друг друга; мысли высказываются, но не развиваются 0 3. Организация дискурса. Убедительность 31 Критерий оценивания Возможные баллы Результат учащегося 1 Результат учащегося 2 Форма ведения диалога соответствует его содер- жанию. Форма выступления оригинальна. Выска- зывания учащегося аргументированны, логичны, сопровождаются релевантными примерами 1 Форма ведения диалога не всегда соответствует содержанию и/или цели коммуникации. Выска- зывания участника беседы в целом логичны и аргументированны. Однако иногда отсутствует правильное фактологическое обоснование 0,5 Форма ведения диалога не отражает цели ком- муникации и/или не соответствует содержанию. Высказывания учащегося не имеют логики, тези- сы не аргументируются или аргументируются не- верно, что нарушает общую логику содержания 0 4. Лексико-грамматическое оформление речи В высказываниях учащегося практически отсут- ствуют лексические и грамматические ошибки, что не допускает искажения содержания. Вариа- тивность лексических единиц и грамматических структур позволяет избежать повторов. Речь ла- конична, понимание не вызывает затруднений 3 В высказываниях учащегося встречаются однооб- разные лексические единицы и довольно простые грамматические структуры. Некоторые граммати- ческие и/или лексические ошибки могут иногда привести к искажению содержания или вызвать сложности его понимания 1,5 Учащийся пользуется примитивными грамматиче- скими структурами и лексическими единицами для формулировки собственных мыслей. Много- численные языковые ошибки вызывают постоян- ные сложности в понимании высказываний или делают коммуникацию невозможной 0 5. Фонетическое оформление речи Произношение учащегося соответствует языковой норме, грубые фонетические и интонационные ошибки отсутствуют 1 Фонетическое оформление высказываний в це- лом соответствует норме. Однако учащийся до- пускает некоторые грубые интонационные ошиб- ки. В звучащей речи сильно заметен акцент род- ного или другого (например, английского) языка 0,5 Частое нарушение произношения отдельных фо- нем, слов и синтагм, а также нарушение интона- ционного рисунка высказывания препятствуют коммуникации или делают её невозможной 0 Максимальное количество баллов 10 Продолжение Введение Комментарий к таблице: * Оценка обоих учащихся по этому критерию должна быть одинаковой, так как оба участника производят одно содержание и поэтому должны уметь достигать общую цель коммуникативного взаимодействия. По всем остальным критериям учащиеся оцениваются индивидуально, поэтому коли- чество баллов может отличаться. ** Несмотря на коллективность данного критерия, оценка может выставляться индивидуально, в зависимости от того, насколько каждый учащийся старается взаимодействовать с партнёром, со- блюдать правила ведения диалога, поддерживать канву беседы и идти к достижению цели диалога. Подведение итогов После прохождения всех этапов итогового контроля учителю необходимо подвести общий итог работы учащихся. Для этого заполняется сводная таблица по каждому учащемуся с учётом удельно- го веса каждой части итогового теста, а потом все баллы переводятся в традиционную школьную оценку, понятную и школьникам, и их родителям. Таким образом, для портфолио каждого учащегося может быть подготовлен следующий лист с оценками по каждому заданию: 33 Таблица оценивания уровня развития языковой компетенции по немецкому языку за ................... учебный год учащегося 9 класса Name: ....................................................................... Aufgabentyp. Bewertungskriterien Тип задания. Критерии оценки Max. Punktezahl Максимальное количество баллов Punkte Результат учащегося Wert Коэффициент Ergebnis Итог Lexik-Grammatik Лексико-грамматическое задание 10 1 Leseverstehen Чтение 10 2,5 Hörverstehen Аудирование 10 2,5 Schreiben Письмо 10 2 Aufgabenbewältigung 3 Kommunikative Gestaltung 2 Sprachliche Korrektheit/ Richtigkeit 3 Rechtschreibung und Zeichensetzung 2 Sprechen. Monolog Говорение. Монолог 10 1 Einleitung 2 Aufgabenbewältigung 3 Diskursive Gestaltung 1 Sprachliche Korrektheit/ Richtigkeit 3 Aussprache und Intonation 1 Sprechen. Dialog Говорение. Диалог 10 1 Aufgabenbewältigung 3 Partnerarbeit 2 Diskursive Gestaltung 1 Sprachliche Korrektheit/ Richtigkeit 3 Aussprache und Intonation 1 Gesamt (Punkte von max. 100) Итого (результат по 100-балльной шкале) Gesamt (Schulnote von max. 5) Итого (оценка по 5-балльной шкале) 34 Введение По итогам выполнения всех заданий учащийся может набрать максимально 100 баллов. Для пре- образования этих баллов в итоговую оценку по 5-балльной шкале (традиционно для школ) исполь- зуется следующая таблица: Общее количество баллов Итоговая оценка (по 5-балльной шкале) 90—100 5 75—89 4 55—74 3 36—54 2 0—35 1 Например, результат работы учащегося по всем заданиям выглядит следующим образом: Задание Aufgabentyp Количество баллов Punktezahl Коэффициент Wert Итог Ergebnis Лексико-грамматическое задание 7 1 7 Чтение 8 2,5 20 Аудирование 9 2,5 22,5 Письмо 6 2 12 Монологическое высказывание 8 1 8 Диалогическое высказывание 6 1 6 Итого (результат по 100-балльной шкале) 75,5 Итого (оценка по 5-балльной шкале) 4 (хорошо) Таким образом, учитель и ученик могут подвести итог работы за год. Учителю не составит труда объяснить ученику то или иное количество баллов, что позволит учащемуся увидеть свои слабые стороны в формировании иноязычной коммуникативной компетенции и подумать над возможностями их устранения. А учитель, в свою очередь, сможет легко распознать слабые и сильные стороны всей группы, что также поможет организовать работу с ней в дальнейшем. 35 Введение Методические принципы и структура урока Описанные выше методические принципы оказывают влияние на весь учебный процесс, органи- зуемый с использованием УМК «Горизонты», но особенно это проявляется в структуре каждого урока. Каждый урок немецкого языка подчиняется прежде всего практическим (коммуникативным) целям обучения. Поэтому его важнейшей характеристикой является коммуникативная направленность, не- зависимо от того, является ли целью развитие коммуникативных умений или тренировка языковых навыков. Чтобы процесс изучения языка был наиболее результативным, каждое занятие должно обес- печивать «выход в речь», то есть решение учащимися той или иной коммуникативной задачи, при- менение сформированных умений в коммуникативной ситуации. Очевидно, что уроки немецкого языка не могут быть похожими один на другой. Однако они имеют более или менее одинаковую структуру. 1. Начало урока Урок начинается с традиционного приветствия учащихся. Обязательным элементом является со- общение целей урока в коммуникативных терминах. Например: Heute sprechen wir über Berufe. Wir lernen verschiedene Berufe charakterisieren und über die Tätigkeiten der Menschen sprechen. 2. Речевая/фонетическая зарядка Этот этап связан прежде всего с подготовкой речевого аппарата к говорению на немецком язы- ке. Зачастую урок второго иностранного языка (немецкого) следует в непосредственной близости за уроком английского. Тренировка новых лексических единиц, усвоенных грамматических явлений или повторение рифмовок даст учащимся возможность настроиться на немецкий язык. Материал этого этапа должен быть неразрывно связан с практической целью урока и вносить вклад в её достижение. 3. Основная часть урока К главным структурным элементам этого этапа относятся: проверка домашнего задания; предъявление и активизация нового материала; применение новых умений на практике. При этом проверка домашнего задания может (или должна) органично включаться в тренировку и применение новых навыков или умений. Так задаётся преемственность и логичность в изучении немецкого языка. На этом этапе необходимо обеспечить наибольшую речевую активность учащихся. Этого можно достичь сменой форм социального взаимодействия учащихся: фронтальной, групповой, парной, индивидуальной. Контроль выполняемых заданий также может осуществляться: учителем, самим учащимся с по- мощью ключей, в парах посредством взаимопроверки. Для индивидуализации и дифференциации обучения, динамичности занятия учитель может ис- пользовать дополнительные задания. Тогда ещё в начале урока учитель обращает внимание учащих- ся на задания на карточках или в учебнике, которые можно сделать факультативно. Хорошо, если проверка таких заданий осуществляется по ключам. 4. Домашнее задание Домашнее задание подготовлено всем ходом урока и может решать следующие дидактические задачи: тренировка языковых навыков (упражнения на лексику, грамматику, работа над произносительной стороной речи); применение речевых умений на практике (чтение текста и выполнение контрольных заданий к нему; прослушивание аудиотекста; окончательное оформление письменного текста); выполнение условно-коммуникативных упражнений, подготавливающих к речевой деятельности. На выполнение домашнего задания учащийся не должен тратить много времени. Дома он может сделать 2—3 небольших задания в течение 15—20 минут. 5. Подведение итогов В заключение урока учитель обобщает усвоенные навыки и сформированные умения, оценивает работу всей языковой группы и отдельных учащихся. Кроме того, он «перекидывает мостик» на следующий урок, нацеливая учащихся на предстоящую работу. 36 Введение 6. Завершение урока По окончании урока учитель прощается с учащимися и благодарит их за проведённую работу. Во время урока важно оценивать успехи учащихся и отмечать их недочёты. Это нужно делать на немецком языке, используя разнообразные клише. Некоторые из возможных слов и выражений пред- ставлены в таблице: Komplimente: Prima! Ganz toll! Klar! Richtig! Stimmt genau! Super! Fantastisch! Wunderbar! Wunderschön! Ganz richtig! Weiter so! Besser geht’s nicht! Eine gute Arbeit! Das ist eine gute Idee! Schön, dass du das bemerkt hast/ ... dass ihr das bemerkt habt! Sehr gut beobachtet und erzählt! Leichte Kritik und Ermun- terung: Das ist gut, aber kannst du/könnt ihr noch ein bisschen mehr dazu sagen? Das ist schon fast richtig! Du kannst gut antworten, wenn du dich konzentrierst. Das war besser als gestern. Beim nächsten Mal wird’s bestimmt noch besser. Du schaffst/Ihr schafft es bestimmt! Ermahnung/Tadel: Ja gut. Aber kannst du/könnt ihr das noch etwas klarer ausdrücken? Fällt dir/euch noch etwas Anderes dazu ein? Darf ich dich/euch noch um einen Moment Konzentration bitten? Ich glaube, das ist jetzt ganz wichtig, dass du/ihr diesen Punkt verstehst/t. Bitte mal Ruhe dahinten, man kann ja sein eigenes Wort kaum verstehen! Bitte seid doch mal etwas leiser! Kannst du/Könnt ihr mal einen Moment herhören? Vielleicht könntet ihr eure Privatgespräche später in der Pause/ nach dem Unterricht weiterführen? Bitte lass mal deinen Sitznachbarn/Banknachbarn/Vordermann/ Hintermann in Ruhe. Bitte störe/stört deine/eure Mitschüler nicht. Hier hast du/habt ihr einen Fehler gemacht. Das ist nicht ganz richtig so. Deine/Eure Hausarbeit ist nicht gerade ordentlich geschrieben. Wer hat die Übung zu Hause nicht gemacht?/Wer hat vergessen, diese Aufgabe zu Hause zu machen? 37 Календарное планирование Всего – 70 уроков по 40—45 минут при 2 часах в неделю. Резерв – 4 урока: 2 урока в первом полугодии, 2 урока во втором полугодии. Ниже приведено календарное планирование на примере учебного года 2013/2014. 38 Календарное планирование |