справочник школьного логопеда. Книга поможет школьному учителюлогопеду найти ответы на многие вопросы планирование коррекционной работы с детьми с различными речевыми нарушениями
 Скачать 40.61 Mb.
|
Динамика развития техники чтенияФ.И. ребенка___________________Класс____________
Таблица 11Динамика развития техники чтенияФ.И. ученика Егор М.Класс 2 «б» - 3 «б»
Списки слогов и слоговые таблицы одного и того же уровня сложности даются детям на занятии до тех пор, пока количество слогов, прочитанных за одну минуту, не увеличится и не будет сохраняться примерно на одном уровне. Например, у Вани Е. (2 класс, начало учебного года) на момент обследования чтение слогов типа СГ-ГС было зафиксировано 27 единиц за минуту. А через месяц систематической работы со слоговыми таблицами мальчик вычитал 47 слогов и несколько занятий подряд этот результат стабильно держался именно таким: +/- 3 слога. Егор М. на момент обследования вычитал 32 слога (слоговая таблица типа СГ-ГС), а через месяц стабильно показывал результат уже 41 слог за 1 минуту. Подобные упражнения дают хороший результат при регулярном, систематическом применении, поэтому тренировочные упражнения следует выполнять не только на логопедических занятиях, но и дома под контролем родителей. Ежедневно работая со слоговыми таблицами, школьники непроизвольно запоминают слоги, входящие в них, поэтому материал и задания должны систематически меняться. На это указывают и другие авторы, занимающиеся данной проблемой. Следует также отметить, что у разных детей на освоение одного типа слогов уходит разное количество времени, а переход к автоматизации следующих по сложности слогов осуществляется только при усвоении предыдущего. Поэтому на логопедических занятиях следует дифференцированно подходить к каждому ученику. Слоговые таблицы можно использовать и по-другому. Детям предлагаются таблицы и соответствующие им слова, состоящие из слогов, входящих в таблицу. В процессе работы логопед по очереди называет слова, а учащиеся отыскивают в таблице слоги, из которых состоит это слово. Можно предложить детям маркировку слова определенным цветом, например: слоги слова «коза» закрасить красным цветом, «лужа» - - зеленым и т. д. Позднее слова из правого столбика читает кто-нибудь из детей, а другие ребята отыскивают их в таблице. На последующих занятиях можно предложить детям из слогов, закрашенных одинаковым цветом, составить слова при закрытом правом столбике слов.
III. Чтение слов 1. Списки слов разной слоговой структуры.Речевой материал, представленный в этом разделе пособия, расположен в соответствии со слоговой структурой слова, с постепенным ее усложнением. Так как в настоящее время уже существует дидактический материал для коррекционной работы, составленный с учетом усложнения ритмической структуры слов, в нашем пособии слова подобраны несколько по другому принципу. Списки слов составлены следующим образом: Слова из четырех букв, соответствующие структуре СГСГ, затем в одной таблице располагаются слова смешанного слогового состава, например СГСГ-ГССГ, далее СГСГ-СГГС-ГССГ и т. д. Слова из четырех букв, соответствующие структуре ССГС-СГСС. Работа над этим материалом начинается по мере усвоения чтения слогов со стечением согласных. Слова из пяти букв. На начальных этапах работы используются слова типа СГСГС, далее списки слов усложняются и детям предлагают для чтения слова, соответствующие схеме СГССГ, ССГСГ, ГССГС и др. С помощью этих слов проводится работа по обучению детей правильно делить слова на слоги. Слова из шести букв. Речевой материал, соответствующий структуре слов СГСГСГ, можно включать в задания параллельно с работой над прямым слогом и словами типа СГСГ, так как эти слова также состоят из прямых слогов и особой трудности при чтении не вызывают. Слова же более сложной структуры используются позднее, в зависимости от того, как ребенок овладевает техникой слогослияния. В каждом конкретном случае эта работа ведется по-разному. Слова сложной слоговой структуры. Здесь представлены слова разной структуры. На этом материале закрепляется'умение детей читать сложные слова, вначале деля их на слоги, а в дальнейшем отделяя только один слог от слова. При чтении слов дети выполняют следующие задания: • прочитать слова по горизонтали (по вертикали); • прочитать слова, соответствующие определенной структуре (например, ГССГ); • прочитать слова с ударением на первом (втором, третьем) слоге; • найти в списке слово, произнесенное взрослым; • найти в списке слово, изображенное на картинке; • использование при чтении специальных символов (п, -, V). 2. Подбери к слову схему. Графическое изображение слов используются и в тех заданиях, в которых дети должны определить, какой схеме соответствуют слова, и соединить их линиями:  Подобные упражнения развивают звуко-слоговой анализ слов, внимание. Постепенно, когда у детей автоматизировано чтение слогов разной структуры, следует усложнять и речевой материал. 3. Следующий прием — это чтение лесенок слов, в которых количество букв с каждым словом увеличивается на одну и соответственно слоговая структура слов усложняется: боб аист канат рябина подошва грузовик каравелла Работая с этим материалом, можно предложить детям такие задания: • прочитать слова; • разделить слова на слоги, прочитать; • обозначить трудные для чтения слова специальными символами. 4. Чтение однокоренных слов дает возможность детям не только совершенствовать навык чтения, но и восполнять пробелы в развитии лексического запаса слов. Для разнообразия можно предложить детям не просто прочитать заданный столбик слов, в которых корень выделен, но и поработать с раздаточным материалом, состоящим из наборов слов с похожим звучанием, например: гора горе горка горько горный горюшко горушка горевать гористый горемычный пригорок пригорюнился Детям предлагают карточки со словами, их необходимо разложить в два столбика по смыслу. IV. Работа с текстом. Интересным для детей является прием чтения второй половинки слова. Им сначала предлагается прочитать вторую половинку слова, а затем все слово полностью. Это позволяет направить внимание детей на конец слова как на 'существенную его часть, нуждающуюся в таком же точно восприятии, как и начало. Аналогичный акцент на чтение окончаний слов мы предлагаем делать и при выполнении упражнений, которые называются «Дочитай словечко». Эти виды заданий сложнее предыдущих. Здесь необходимо не только прочитать окончание, но и догадаться, каким оно должно быть. Вставленное окончание (ребенок его дописывает) должно согласовываться с другими словами. Подобные упражнения приводят к сокращению ошибок, связанных с угадыванием или с домысливанием, а также дают возможность школьникам анализировать и правильно употреблять различные грамматические конструкции. Упражнение «Горки» - чтение словосочетаний и предложений, составленных из букв разной высоты. V. Игровые задания и упражнения. Немаловажное место в коррекционной работе занимают различные игры и игровые занятия. Игра сама по себе увлекает детей, повышает их интерес к занятиям. Поэтому для достижения хороших результатов, повышения мотивации к выполнению заданий на занятиях необходимо использовать различные игры.  Так, для закрепления умений различать слоги по составу мы предлагаем игровые задания типа: «Помоги ежику и белочке собрать яблоки и грибы», «Укажи парусникам путь к островам», «Соедини шарики с облаками», «Разложи письма по почтовым ящикам». Для закрепления слогового синтеза и анализа слов можно предложить следующие игры: «Собери морские звезды», «Собери букет полевых цветов», «Доберись до острова сокровищ», «Составь слова из слогов», «Волшебные линии». Составь слова из слогов и закрась их соответствующими цветами. Речевой материал: материк, острова, океан, экватор, рифы, скалы, пещера, пираты, джунгли. Для повышения мотивации к занятиям, создания благоприятной атмосферы можно использовать в коррекционной работе и другие игры.   | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||