справочник школьного логопеда. Книга поможет школьному учителюлогопеду найти ответы на многие вопросы планирование коррекционной работы с детьми с различными речевыми нарушениями
 Скачать 40.61 Mb.
|
Коррекционная работа при нарушениях чтенияЧтение — один из основных и важных видов деятельности каждого школьника. Анализируя технику чтения у учащихся начальных классов, некоторые учителя чаще всего обращают внимание на количество прочитанных слов за 1 минуту и понимание прочитанного при пересказе. При этом они редко регистрируют допущенные ошибки, способ чтения. Это приводит к тому, что у детей автоматизируется неправильное чтение. Ошибки, которые допускают дети, постепенно приобретают стойкий характер, и учащиеся уже не могут самостоятельно справиться с этой проблемой. Таких детей быстро записывают в разряд неуспевающих. Это оказывает отрицательное влияние на эмоциональное состояние школьников. Постепенно у них формируется негативное отношение не только к чтению, но и к учебе в целом. А.Н. Корнев, говоря о дислексии, выделял состояния, основным проявлением которых является стойкая избирательная неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный для этого уровень интеллектуального и речевого развития. Осевым нарушением при этом является неспособность овладеть слогослиянием и автоматизированным чтением целыми словами, что нередко сопровождается недостаточным пониманием прочитанного. Чтение - это сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, рече-двигательный и речеслуховой анализаторы. Как сложный вид деятельности, чтение состоит из ряда операций: 1) опознание буквы в ее связи с фонемой; 2) слияние двух букв в слог; 3) слияние нескольких слогов в слово; 4) интеграция нескольких прочитанных слов в законченную фразу или высказывание. Согласно теории Н.А. Бертштейна (1947) об уровне-вом принципе формирования навыков, любой навык и операции, из которых он состоит, на начальном этапе своего формирования осуществляются под контролем сознания. По мере совершенствования навыка отдельные операции автоматизируются и их регуляция осуществляется уже в более свернутом виде, вне контроля сознания. В завершение этого процесса под контролем сознания остается только конечный результат. Чтение характеризуется совокупностью следующих параметров: • способ (побуквенный, послоговой, смешанный -слог + слово или слово + слог, целыми словами, группами слов); • скорость; • правильность; • автоматизированностъ; • понимание прочитанного. В начато обучения чтению ребенок учится соединять буквы в слоги и слова, и этот процесс является сложным умственным трудом (табл. 9). На этом этапе ученик тратит много времени и усилий на осознание выполняемых им действий, и постепенно навык автоматизируется. Таким образом, процесс автоматизации правильного навыка чтения протекает по-разному, в зависимости от уровня речевого и интеллектуального развития ребенка. Овладевая технической стороной чтения, ученик последовательно переходит от одного этапа к другому: от чтения элементарных единиц (буквы, слоги) к более комплексным (слова, словосочетания). Таблица 9Этапы овладения чтением
Не следует переходить от одного этапа к другому, если учащийся не достиг определенных умений на предыдущем уровне, так как это будет тормозить дальнейшую работу. Приемы коррекционной работы. Коррекционная работа по исправлению нарушений чтения проводится на логопедических занятиях в нескольких направлениях: 1. Развитие фонематической стороны речи. 2. Формирование навыков звуко-слогового анализа и синтеза слов. 3. Автоматизация навыка слогослияния. 4. Совершенствование лексико-грамматического строя речи. 5. Формирование понимания прочитанного. Немаловажную роль в правильной организации и проведении коррекционной работы играет грамотная и своевременная диагностика. Наряду с общепринятыми приемами обследования всех сторон речи мы предлагаем использовать «Тест оперативных единиц чтения» (ТОПЕЧ), представленный в работах А.Н. Корнева, для оценки автоматизированности навыка чтения. Определив, на каком этапе находится ребенок, логопед составляет индивидуальную программу коррекционного воздействия. Коррекционная работа при нарушениях чтения направлена на устранение технических ошибок чтения, автоматизацию навыков слогослияния, формирование навыка чтения слов различной слоговой структуры, развитие зрительного внимания. То есть условно ее можно разделить на несколько разделов: I. Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. II. Работа со слоговыми таблицами. III. Чтение слов. IV. Работа с текстом. I. Дифференциация гласных и согласных звуков. Образование слога. Независимо от того, на каком этапе чтения находится ребенок по результатам обследования, для осуществления последовательной работы следует закрепить понятие «гласные и согласные звуки и буквы», так как их дифференциация является важным элементом для дальнейшей работы. Если гласный говорят — нет во рту у нас преград, а если согласный сказать надо во рту возникает преграда. Это необходимо для уточнения представлений учащихся о звуках, их связи с буквами. Позднее у детей формируют понятие о слиянии согласной и гласной букв, то есть образовании слога. Кто тайну звуков знает, тот любое слово напишет и прочитает. На этом этапе проводится активная работа по анализу разных типов слогов, обозначению их специальными символами, например: «Дугой» (п) обозначаем слияние согласного и гласного. А тайна такая: согласный любит за гласный держаться и не любит с ним расставаться. n n n ма ри шо Слоги такого типа мы называем прямыми (СГ). Сочетание гласной и согласной букв образуют обратный слог (ГС). Вторая тайна такая: назад согласный никогда не поворачивается к гласному. «Черточкой» (-) обозначаем гласную букву перед согласной, объясняя это тем, что гласный произносим длительно, протяжно. «Галочкой» (V) обозначаем согласную букву после гласной, так как при чтении она произносится резко, отрывисто. Графическая схема обратного слога выглядит следующим образом: -V -V -V их ор. ус Используя графические изображения, мы знакомим детей и с другими типами слогов: - слоги типа СГС (закрытые) nV nV nV зак тол лес; - слоги типа ССГ-ГСС (со стечением согласных) Vn Vn -W спе гро арк Обозначение слогов специальными символами облегчает их чтение. Поэтому позднее мы используем эти значки для анализа и чтения слов. То есть перед началом или во время выполнения задания дети карандашом расставляют схемы над словами. В дальнейшем, когда чтение будет автоматизировано, использование схем можно прекратить. Но на данном этапе работы использование графических изображений, по нашему мнению, необходимо. П. Работа со слоговыми таблицами. Одновременно с этим следует начинать работу со слоговыми таблицами типа СГ-ГС. Приемы работы с ними подробно описаны в книге А.Н. Корнева «Нарушения чтения и письма». Мы предлагаем серии слоговых таблиц 16-, 25-, 36-, 100-клеточных. На занятии логопед в случайном порядке называет слоги таблицы и предлагает детям отыскать соответствующий слог и прочитать его. При выполнении этих заданий учащимся не нужно раскладывать слоги на буквы, так как произнесенные взрослым слоги дети запоминают целиком. Проводя подобную работу, можно использовать игру «Лото», в которой ребята накрывают фишками слоги, произнесенные взрослым или учеником. Причем слоги перечисляют с определенным интервалом (2-3 секунды). После окончания игры проверяют результаты, кто из детей нашел все слоги.  Используя данные таблицы, дети получают и выполняют и другие задания логопеда: • прочитать слоги, которые начинаются с гласной буквы, с согласной буквы; • найти и прочитать слоги, в которых есть мягкий согласный; • прочитать слог, в котором есть заданная буква (например, буква а или ц); • прочитать 1, 7, 5 строчку или столбик; • найти, прочитать заданный слог и придумать с ним слово и т. д. Чтение слоговых таблиц осуществляется по-разному, например: •  в горизонтальном направлении• в вертикальном направлении  • по спирали Для того чтобы можно было проследить, как осуществляется динамика развития техники чтения, мы используем прием чтения списков слогов в течении 1 минуты, при котором фиксируется количество прочитанных слогов и количество и виды допущенных ошибок. Результаты заносятся в таблицу (табл. 10). На основе этих данных мы составляли диаграммы, по которым легко проследить динамику овладения чтением каждого типа слогов. Это необходимо и для того, чтобы сами учащиеся могли наглядно увидеть свои достижения. Ниже приводится таблица (табл. 11), заполненная на одного из учащихся. Отслеживание результатов осуществлялось в течение одного календарного года. Таблица 10 | ||||||||||||