справочник школьного логопеда. Книга поможет школьному учителюлогопеду найти ответы на многие вопросы планирование коррекционной работы с детьми с различными речевыми нарушениями
 Скачать 40.61 Mb.
|
Раздел 3 Организация коррекционно-развивающего процесса. Комплектование групп и составление расписания логопедических занятий Комплектование групп и составление расписания логопедических занятий По окончании периода обследования учитель-логопед комплектует учебные группы. При комплектовании групп следует учитывать: • возраст учащихся; • структуру и степень выраженности речевого недоразвития; • продолжительность обучения (первый (второй) год обучения). Как правило, в группы объединяются учащиеся с однородными нарушениями речи первичного характера. Группы обучающихся 1 классов комплектуются отдельно. Если в учебном заведении имеется несколько учащихся, страдающих заиканием, для них может быть скомплектована отдельная группа, в которую могут объединяться учащиеся из разных классов начальной и старшей школы, кроме первоклассников. Учащиеся, имеющие нарушение произношения отдельных звуков, не должны составлять более 25% от общего числа зачисленных на логопедические занятия детей. В такие группы не зачисляются дети с общим и фонетико-фонематическим недоразвитием речи, а также дети с осложненными дефектами, такими как ринолалия, дизартрия. Дефекты произношения этих категорий детей исправляются на индивидуальных или подгрупповых занятиях. Расписание логопедических занятий составляется до 15 сентября. Количество рабочих часов в день учитель-логопед определяет с учетом режима работы школы. Количество групп, одновременно занимающихся в логопедическом пункте, не должно превышать 6-7. Расписание занятий составляется в двух экземплярах и заверяется руководителем учебного учреждения. Один экземпляр хранится у администрации школы, другой — в логопедическом пункте. Приводим примерное расписание логопедических занятий (табл. 6). Формы организации логопедических занятий Речевые нарушения, встречающиеся у учащихся начальных классов, являются серьезным препятствием в овладении ими на начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах — в усвоении программы. Это способствует формированию негативного отношения к учебе, отрицательно влияет на эмоциональное состояние школьника. Для оказания помощи этим учащимся школьные логопеды зачисляют их на специальные коррекционные занятия, основными задачами которых являются: 1. Формирование правильного произношения, развитие фонематического слуха и восприятия, закрепление навыков произношения слов различной звуко-слого-вой структуры. 2. Развитие навыков звуко-слогового анализа и синтеза слов. 3. Формирование лексико-грамматического строя речи. 4. Совершенствование связной речи. 5. Предупреждение и исправление недостатков письма и чтения. Основной формой организации логопедической работы являются фронтальные (групповые и подгрупповые) занятия. В группы подбираются дети с однородной структурой речевого дефекта. На этих занятиях все учащиеся выполняют одну и ту же работу. Подгрупповые занятия предусматривают дифференцированные задания для детей с более тяжелыми нарушениями. Индивидуальные занятия проводятся с одним ребенком. Для этого разрабатываются индивидуальные программы с учетом структуры речевого дефекта конкретного учащегося. Как правило, на индивидуальные занятия зачисляются дети, имеющие тяжелые нарушения речи: ОНР (II уровня), нарушения строения и подвижности артикуляционного аппарата (ринолалия, дизартрия). Все типы логопедических занятий делятся на:  • обучающие, целью которых является овладение новыми знаниями. На этих занятиях учащиеся накапливают фактический материал, изучают языковые явления и процессы, что в дальнейшем ведет к формированию понятий; • закрепляющие, на которых у учащихся совершенствуются и формируются практические умения и навыки, а также систематизируются наиболее важные вопросы, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях у детей; • комбинированные, целью которых является решение одновременно дидактических и коррекционных задач. Такие занятия проводятся в логопедической практике чаще, чем другие. В структуре традиционного логопедического занятия выделяются следующие компоненты: 1. Организационный момент. 2. Повторение пройденного. 3. Изложение и закрепление нового материала. 4. Обобщение изученного, подведение итогов. В зависимости от коррекционных и воспитательных задач, формируя структуру занятия, логопед подбирает те или иные компоненты, как традиционные, так и творчески переработанные с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Например, при планировании обучающего занятия, его структура может выглядеть следующим образом: воспроизведение опорных знаний детей, сообщение темы, цели и задач занятия, мотивация деятельности, восприятие и осознание нового материала, обобщение и систематизация знаний, подведение итогов. При подготовке и проведении логопедического занятия логопед должен учитывать следующие требования: • четко формулировать тему и цель занятия; • соблюдать этапы занятия, их взаимозависимость и целенаправленность; • последовательно усложнять речевой материал, предъявляемый детям; • учитывать зону ближайшего развития, индивидуальные и возрастные особенности детей; • доступно формулировать инструкции по выполнению заданий; • использовать красочный наглядно-дидактический материал; • создавать эмоциональный фон занятия. С целью повышения эффективности коррекционной эаботы логопедические занятия можно проводить в форме игр, викторин, имитации различных телепередач и т. д. Подобные формы занятий не только повышают эмоциональный настрой детей, но и заставляют их активизировать все свои знания и возможности для достижения хороших результатов. Для подготовки к таким мероприятиям школьники получают задание предварительно. Например, придумать название командам, нарисовать эмблемы, выбрать капитана и т. д. Эта работа вызывает массу положительных эмоций, повышает мотивацию и интерес к занятиям. Так, для проведения логопедической викторины мы организовали три команды учащихся. Каждая из них получала задание и время на его выполнение, по окончании которого капитан команды или кто-нибудь из участников зачитывал правильные ответы. При подведении итогов после каждого конкурса результаты заносились в протокол (табл. 7). По окончании всех конкурсов были подведены итоги и награждение победителей. Мы хотели бы предложить вариант проведения логопедической викторины с учащимися 2 классов. И хотя это не является основной формой логопедических занятий, надеемся, что данный материал будет интересен специалистам в организации нетрадиционных форм проведения занятий. В своей работе мы проводим подобные мероприятия достаточно часто и убедились, что они действительно во многом повышают желание школьников посещать логопедические занятия, а также их стремление к более высоким результатам. Протокол проведения логопедической викторины «Словесная мозаика»
|