справочник школьного логопеда. Книга поможет школьному учителюлогопеду найти ответы на многие вопросы планирование коррекционной работы с детьми с различными речевыми нарушениями
 Скачать 40.61 Mb.
|
Планирование коррекционной работыВ начале учебного года, после обследования и комплектования учебных групп учитель-логопед составляет перспективные планы работы на текущий учебный год с каждой группой. В случае, если на логопедическом пункте укомплектовано несколько групп учащихся с одинаковой структурой дефекта, то допускается составление для этих групп одного перспективного плана. На основании перспективного плана учитель-логопед разрабатывает поурочные планы логопедических занятий, которые представляют собой подробные конспекты с изложением целей и задач занятия, описанием используемого оборудования и материала, а также поэтапного хода занятия. Занятие должно быть составлено с соблюдением всех структурных компонентов: организационный момент, основная часть и заключение. В основной части подробно излагаются все виды заданий, используемые на занятии, включая динамическую паузу, физкультминутку (приложение 11). Для учителей-логопедов, имеющих большой опыт работы, допускается составление краткого плана занятия с указанием видов работ. В настоящее время, начиная обучение в школе, не все дети беспрепятственно справляются с учебным материалом. Некоторые из них испытывают серьезные трудности в овладении письмом и чтением. Нередко это обусловлено недоразвитием устной речи разной степени тяжести, низким уровнем сформированности психических процессов, психологических предпосылок к обучению. Одну из наиболее сложных групп учащихся представляют дети с общим недоразвитием речи. Как правило, в общеобразовательную школу попадают дети, у которых нарушение менее выражено. Оно характеризуется тем, что их обиходная речь более или менее развита, однако словарный запас учащихся все же не соответствует возрасту, грамматическое построение фраз не всегда соответствует правилам. Ребенок, находящийся на данном уровне речевого развития, может ответить на вопросы, составить элементарный рассказ, кратко пересказать прочитанный текст. Но при выполнении специальных заданий, требовании развернутых ответов по определенной теме - - у таких детей выявляется недостаточное развитие языковых средств. У учащихся 1 классов (особенно у тех, кто не получал ранее логопедической помощи) наиболее ярко выражена несформированность звуковой стороны речи. У этих детей наблюдается грубое нарушение произношения (до 8-12 звуков), недостаточное формирование фонематических процессов. Словарный запас, как мы уже отмечали, ограничен обиходно-бытовой тематикой, качественно неполноценен. Основной задачей логопеда является своевременное выявление детей с подобными проблемами и оказание им действенной логопедической помощи с целью профилактики возможных проявлений нарушений письма. Анализ специальной и методической литературы показывает, что разработкой методов и приемов работы с учащимися, имеющими нерезко выраженное общее недоразвитие речи, занимаются многие авторы: Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова, Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова и др. Общее содержание коррекционной работы, предлагаемой каждым из авторов, направлено на устранение у школьников пробелов в развитии речи. Мы предлагаем примерный перспективный план работы с учащимися, имеющими нерезко выраженное общее недоразвитие речи (табл. 8). Данный план был составлен на основе рекомендаций многих известных авторов, но в большинстве своем опирается на разработки Л.Н. Ефименковой, Г.Г. Мисаренко. Коррекционную работу мы разделили на несколько этапов: • работа над словом; • работа над предложением; • работа с предлогами; • формирование связной речи; • работа над звуковым и слоговым составом слов. Предлагаемый нами примерный план работы может быть использован специалистами для работы с учащимися 1 и 2 классов, имеющими нерезко выраженное общее недоразвитие речи. Для учащихся 2-х классов возможно некоторое усложнение и увеличение объема речевого материала. Следует отметить, что последовательность и содержание коррекционной работы может варьироваться в зависимости от структуры и степени тяжести речевого дефекта детей, зачисленных в группу. Например, если у учащихся выраженные нарушения звуковой стороны речи, фонематических процессов, звуко-буквенного анализа слов, то начинать работу можно с последнего этапа, а затем переходить к формированию лексико-грамматического строя речи и совершенствованию связной речи. Если у детей нет грубых ошибок в понимании и употреблении предлогов, то не следует уделять много времени изучению этого раздела коррекционной работы. Работа по формированию связной речи проводится нами на отдельных занятиях и поэтому в данном плане не отражена. Каждый специалист может вносить в план те изменения, которые необходимы на том или ином этапе работы с конкретной группой учащихся. Количество часов по каждой теме устанавливает сам логопед. Тематика лексических тем также зависит от объема и качества словарного запаса учащихся. Немаловажное значение в коррекционной работе имеет использование игровых и занимательных заданий. Они стимулируют мыслительные процессы, повышают мотивацию к занятиям. Поэтому в данном плане представлены разнообразные игры, которые применяются на всех этапах работы. Работая по данному плану в течение нескольких лет с учащимися 1-х классов, имеющими общее недоразвитие речи, мы отметили, что знания и навыки, полученные детьми на логопедических занятиях, помогают им в дальнейшем с меньшими трудностями овладевать учебным материалом. Содержание и последовательность коррекционной работы позволяют предупредить многие специфические ошибки письма, которые могут возникнуть у данной категории школьников. А это и есть одна из основных задач логопедической работы в школе.             Календарно-тематический план работы с группой детей, имеющих нарушения чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи (IV уровня) (2(3) класс, второй-третий год обучения) Задачи: • обучение умению планировать и анализировать свои высказывания. Сопоставление слова и предложения как речевых единиц. Определение количества и последовательности слов в предложении, составление схем предложений; • преодоление и предупреждение ошибочных словосочетаний в речи учащихся, упражнение в грамматически правильном построении предложений. Наблюдение за интонацией, соотнесение с правилом обозначения границ предложений на письме; • формирование полноценного представления о звуковом и слоговом составе слов на базе развития фонематических процессов, звукобуквенного и слогового анализов; • количественное и качественное обогащение активного и пассивного словаря учащихся при системном морфемном анализе 'и синтезе слов, наблюдая явление многозначности, синонимии, антонимии и омонимии как слов, так и морфем; • предупреждение и преодоление явлений дизорфографии. Конспекты логопедических занятий с дополнительным дидактическим материалом к разделу 3 приведены в приложении 13.    Календарно-тематический план работы с группой учащихся, имеющих фонетическое недоразвитие речи (сигматизм свистящих звуков) Группа № 5 Дата зачисления 15.09.2008 Дата выпуска__________ Характеристика группы. Учащиеся данной группы имеют нарушения произношения свистящих звуков, которые проявляются в межзубном звучании, вследствие чего речь нечеткая. Иногда встречаются в речи замены [с-з, с-ш, ц-ч]. У детей недостаточно сформированы предпосылки к спонтанному развитию навыка звукового анализа и синтеза слов, имеются трудности в дифференциации некоторых оппозиционных звуков. Задачи: 1. Развитие артикуляционной моторики: учить принимать артикуляционные позиции, обеспечивающие правильный акустический эффект; развивать переключаемость артикуляционных укладов в зависимости от их сочетаемости с другими звуками. 2. Развитие звуковой стороны речи. Формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков. 3. Формирование фонематического восприятия. Учить детей отличать правильное звучание от искаженного, развивать способность к дифференциации оппозиционных звуков. 4. Совершенствовать самоконтроль за звучанием своей речи.
Система коррекционной работы по развитию связной речи Младшие школьники с общим недоразвитием речи имеют системное нарушение всех компонентов речевой деятельности, которое характеризуется следующими проявлениями: • нарушением звуко-слоговой структуры речи с преобладанием звуковых ошибок фонематического типа; • ограниченным словарным запасом; • наличием многочисленных словесных замен; • использованием слов в ограниченных речевых ситуациях без учета контекстуальных связей; • устойчивым аграмматизмом; • бедностью, стереотипностью синтаксического оформления речи; использованием преимущественно простых распространенных предложений с небольшим количеством членов. Логопедическая работа с учащимися с ОНР имеет такие содержание и направленность коррекционного обучения, которые предусматривают ликвидацию первичного дефекта на уровне устной речи и предупреждение возможных проявлений его отсроченных последствий в чтении и письме. Последовательность коррекционной работы учителя-логопеда с данной группой учащихся, предложенная А.В. Ястребовой, представлена таким образом: 1 этап. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи. Содержание работы: формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова. Коррекция дефектов произношения. 2 этап. Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи. Содержание работы: уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования. Уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций. 3 этап. Восполнение пробелов в формировании связной речи. Содержание работы: развитие навыков построения связного высказывания: программирование смысла и смысловой структуры высказывания; установление логики (связности, последовательности) изложения; точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции для построения высказывания в тех или иных целях общения. Предлагаемая система работы по развитию связной речи восполняет пробелы в развитии лексического запаса и грамматического строя речи и направлена на формирование умений планировать собственное высказывание, самостоятельно ориентироваться в условиях речевой ситуации и определять как содержание своего высказывания, так и наиболее уместные для него языковые средства. При этом учитель-логопед направляет внимание учащихся на форму высказывания, побуждая их к логически обоснованным, правильным в языковом отношении ответам. Система занятий по развитию связной речи использует научно-методические рекомендации по вопросам формирования связной речи учащихся с нормальным речевым развитием и предлагает адаптированные формы и приемы работы с учетом структуры речевого нарушения учащихся. Предлагаемая программа развития связной речи имеет разделы: «Устная связная речь», «Лексика», «Предложение», «Текст», «Письменная связная речь». Темы разделов «Устная связная речь», «Лексика» формируют умения и навыки построения связного высказывания, содержат упражнения по составлению пересказов, устных сочинений различных видов: с опорой на вопросы, картинки и серии сюжетных картинок, графические схемы; полный, выборочный, краткий, творческий пересказ; составление рассказов по демонстрируемым действиям, описательного характера, по материалам текущих наблюдений и т. п. В разделе «Лексика» представлена работа по определению лексического значения слов, практическому овладению навыками подбора антонимов и синонимов, дается понятие о многозначности слов и омонимии, пословицах, поговорках, крылатых выражениях. Подбор лексических тем должен осуществляться с учетом специфики речевых нарушений, реализовывать такие важнейшие принципы кор-рекционной педагогики, как системность, комплексность, доступность, принцип развития. Раздел «Предложение» дает возможность учащимся детально проанализировать и сопоставить слово, словосочетание, предложение как речевые единицы, провести качественный и количественный анализ предложений, закрепляя навык обозначения границ предложения на письме. Одновременно развиваются инициативные формы речи: умение самостоятельно составлять развернутые и краткие неподготовленные сообщения, ответы, задавать вопросы, рассуждать. Работая с деформированными предложениями, формируются умения и навыки построения связного высказывания, предупреждая аграмматизм согласования и управления, повторение слов в предложении, нарушение порядка слов. Огромная роль в формировании умения строить связное высказывание принадлежит работе с текстом (раздел «Текст»). Ребята определяют тему высказывания, учатся отделять главное от второстепенного, анализируют тип текста, выделяя характерные признаки повествования, описания, рассуждения. Развиваются различные приемы мыслительной обработки текстов: деление текста по смыслу на отдельные части, выделение смысловых опорных пунктов, составление плана. Следует отметить, что необходимо не только учить детей составлять план текста, но и показать, как пользование планом помогает последовательно пересказывать. Работая с деформированными текстами, учитель-логопед предупреждает: искажение содержания, пропуск главных частей, важных фактов, перестановку событий; нарушение последовательности, повторное возвращение к одному и тому же факту; отсутствие связи между фактами, событиями. Изложения и сочинения раздела «Письменная связная речь» носят обучающий характер и выполняются при значительной помощи учителя-логопеда, который в процессе коллективной подготовительной работы помогает учащимся осознать содержание и структуру будущего изложения, сочинения. Каждая новая тема планирования становится определенной ступенью в совершенствовании умений письменного изложения, сначала с опорой на зрительное восприятие (текста, серии сюжетных картинок, сюжетной картинки), затем по памяти и только после этого на основе слухового восприятия текста. Коллективная подготовительная работа над планом, выделение опорных слов помогает учащимся осознать признаки текста: наличие заголовка, завершенность, тематическое единство, подчинение высказывания основной мысли, построение по определенной логической схеме, что совершенствует умение собирать и систематизировать материал для высказывания. Особую роль играет работа над ошибками. Учащиеся, учитель-логопед анализируют написанное, выделяя ошибки в содержании: лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные. Данная работа воспитывает у учащихся языковое чутье, стремление говорить литературным языком, умение редактировать написанное. Тематическое планирование занятий по развитию связной речи Раздел I. Устная связная речь Тема 1. Последовательный пересказ текстов с опорой на вопросы. Составление предложений (полных ответов на вопросы. Тема 2. Последовательный пересказ текстов с ярко выраженной причинно-следственной связью с опорой на предметные картинки и вопросы. Тема 3. Последовательный пересказ текстов от первого (третьего) лица по графическим (знаковым) схемам. Тема 4. Пересказ текстов описательного характера с опорой на картинки, вопросы, графические схемы. Тема 5. Последовательный пересказ текстов описательно-повествовательного характера с использованием опорных предметных картинок, сюжетной картинки. Составление плана пересказа. Тема 6. Последовательный пересказ с опорой на серию картинок и последовательность действий с использованием серии сюжетных картинок, опорных слов-действий. Тема 7. Выборочный пересказ. Составление плана пересказа. Тема 8. Краткий пересказ. Составление плана пересказа. Тема 9. Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа. Тема 10. Творческий пересказ по обозначенному концу рассказа. Составление плана рассказа. Тема 11. Творческий пересказ по обозначенной сере-дине рассказа. Составление плана рассказа. Тема 12. Устное сочинение. Составление самостоя-тельных связных высказываний, рассказов повествовательного характера по демонстрируемым действиям и картинкам. Тема 13. Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам. Тема 14. Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам и картинке. Тема 15. Устное сочинение. Составление рассказа по опорным словам и картинкам. Тема 16. Устное сочинение. Составление рассказа по серии картинок, используя план-вопросы. Тема 17. Устное сочинение. Составление сравнительного рассказа описательного характера по предложенным предметам (картинкам) с использованием графических (знаковых) схем, вопросов. Тема 18. Устное сочинение «Осень и весна». Составление сравнительного рассказа описательного характера с использованием графических (знаковых) схем. Тема 19. Устное сочинение. Составление рассказа по сюжетной картинке с использованием опорных слов. Тема 20. Устное сочинение. Составление рассказа по материалам текущих наблюдений с элементами описания, используя план-вопросы, опорные слова. Раздел II. Лексика Тема 1. Определение лексического значения слов. Тема 2. Определение и толкование лексического зна-: чения слова, употребленного в контексте. Тема 3. Однозначные и многозначные слова. Тема 4. Узнавание слова по толкованию его лексического значения. Работа с кроссвордами. Тема 5. Омонимы. Тема 6. Этимология слов. Работа с этимологическим словарем. Тема 7. Антонимы. Подбор антонимов к слову. Тема 8. Нахождение антонимов в тексте. Тема 9. Синонимы. Подбор синонимов к слову. Тема 10. Нахождение синонимов в тексте. Обоснование выбора синонима в тексте. Тема 11. Употребление синонимов в речи для преодоления неоправданного повторения слов. Тема 12. Прямое и переносное значение слова. Тема 13. Образные слова и выражения. Загадки. Тема 14. Фразеологизмы. Фразеологические обороты. Крылатые слова и выражения. Тема 15. Пословицы и поговорки. Раздел III. Предложение Тема 1. Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение». Признаки предложения. Темы 2-3. Смысловая и интонационная законченность повествовательных, восклицательных, вопросительных, побудительных предложений. Тема 4. Составление предложений из слов, данных в правильной грамматической форме. Тема 5. Составление предложений из слов, данных в начальной форме. Грамматическое оформление предложений. Тема 6. Составление предложений — полных ответов на вопросы по тексту. Тема 7. Составление предложений - - кратких ответов на вопросы по тексту. Тема 8. Составление предложений по картинке с использованием опорных слов. Грамматическое оформление предложений. Тема 9. Составление предложений по картинке с использованием опорных слов, схем. Грамматическое оформление предложений. Тема 10. Составление предложений из слов. Объединение их в связный текст. Тема 11. Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложений на письме. Тема 12. Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций. Аналитико-синтак-сические упражнения со сложносочиненными предложениями. Тема 13. Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций. Аналитико-синтак-сические упражнения со сложноподчиненными предложениями. Тема 14. Работа с деформированными предложениями. Грамматическое оформление предложений с пропущенными словами. Тема 15. Работа с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформление предложений с повторяющимися словами. Тема 16. Работа с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформление предложений с нарушенным порядком слов. Тема 17. Составление 4-5 предложений по материалам наблюдений на данную тему. Грамматическое оформление предложений. Редактирование, анализ составленных текстов. Раздел IV. Текст Тема 1. Выделение признаков связного текста. Тема текста. Тема 2. Текст. Основная мысль текста. Тема 3. Текст. Опорные слова. Тема 4. Восстановление деформированного текста по серии картинок. Тема 5. Составление текста из отдельных предложений. Определение темы, главной мысли текста. Тема 6. Составление текста по данным вопросам. Грамматическое оформление. Анализ составленных текстов. Темы 7-8. Тип текста. Текст-повествование. Характерные признаки текста-повествования. Схема построения повествовательного текста. Темы 9-10. Текст-описание. Характерные признаки текста-описания. Схема построения описания. Темы 11-12. Текст-рассуждение. Характерные признаки текста-рассуждения. Схема построения текста-рассуждения. Тема 13. Составление плана текста с обозначенными частями. Тема 14. Деление текста на части. Работа над планом. Темы 15-16. Редактирование текста. Раздел У. Письменная связная речь Изложение Тема 1. Изложение-повествование на основе зрительного восприятия текста по вопросам к каждому предложению. Тема 2. Изложение-повествование на основе зрительного восприятия текста по готовому плану, опорным словам. Тема 3. Редактирование текста изложения. Тема 4. Изложение-повествование по памяти. Свободный диктант. Тема 5. Изложение-повествование на основе слухового восприятия текста по обобщенным вопросам, опорным словам. Тема 6. Изложение-описание на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану, опорным словам. Тема 7. Изложение-описание по памяти. Тема 8. Изложение-описание на основе слухового восприятия текста по коллективно составленному плану, опорным словам. Тема 9. Изложение-повествование с элементами описания на основе зрительного восприятия текста по плану, опорным словам. Тема 10. Изложение-повествование с элементами описания по памяти. Свободный диктант. Тема 11. Изложение-повествование с элементами описания на основе слухового восприятия текста по краткому плану, опорным словам. Тема 12. Изложение-рассуждение на основе слухового восприятия текста по плану, опорным словам. Тема 13. Изложение-рассуждение по памяти. Свободный диктант. Тема 14. Изложение с элементами описания и рассуждения на основе зрительного восприятия текста по плану, опорным словам. Тема 15. Краткое изложение на основе зрительного восприятия текста по плану, опорным словам. Тема 16. Изложение с творческим заданием на основе слухового восприятия текста по плану, опорным словам. СочинениеТема 1. Сочинение-повествование по серии картинок и вопросам. Тема 2. Коллективное сочинение-повествование по серии картинок, опорным словам. Тема 3. Коллективное сочинение по сюжетной картине, плану, опорным словам. Тема 4. Анализ и редактирование сочинений. Темы 5-6. Сочинение-описание предмета «Моя любимая игрушка». Тема 7. Сочинение-описание на основе личного опыта и по наблюдениям «Наша собака (кошка)». Темы 8-9. Сочинение по наблюдениям «Ранняя весна». Тема 10. Сочинение по картине И,И. Левитана «Весна. Большая вода». Темы 11-12. Сочинение-рассуждение «Мое любимое занятие». Тема 13. Письма. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||