справочник школьного логопеда. Книга поможет школьному учителюлогопеду найти ответы на многие вопросы планирование коррекционной работы с детьми с различными речевыми нарушениями

• Название: Книга поможет школьному учителюлогопеду найти ответы на многие вопросы планирование коррекционной работы с детьми с различными речевыми нарушениями
• Анкор: справочник школьного логопеда.doc
• Дата: 30.01.2017
• Размер: 40.61 Mb.
• Имя файла: справочник школьного логопеда.doc
• Тип: Книга; #1251
• страница: 8 из 26

Игра «Морской бой»

Цель: учить детей ориентироваться на плоскости, совершенствовать умение воспроизводить слог как це­лостную единицу чтения, развивать слоговой анализ и синтез слов, формировать активный и пассивный сло­варь учащихся.

Детям предлагается игровое поле, на котором изоб­ражены корабли с написанными на них слогами. Взрос­лый называет место на поле, например Д-3, дети отыс­кивают его и называют написанный на нем слог (БУК) (при необходимости анализируют его).

Если корабли называть в определенной последователь­ности, то из слогов можно составить слова. Для этого названные слоги выписывают, а затем синтезируют. Например, логопед называет: К-5, А-7, а учащиеся вы­писывают слоги ЯК, МА и составляют слово МАЯК, или А-1, 3-5 - ЛИВ, ПРО и получают слово ПРОЛИВ. Чтобы слова получались легко, необходимо называть сначала слоги одного слова, затем другого.

Аналогично проводятся игры «Звездные войны», «Танковое сражение», «Парашютное нападение». Содер­жание игр одинаково, но меняется речевой материал.

Речевой материал к игре «Морской бой»:



Игра-лото «Корень слова»

Цель: научить детей читать слова, выделять корень, находить однокоренные слова. Развивать орфографичес­кую зоркость. Обогащать активный и пассивный сло­варь школьников.

В игре принимают участие от 3 до 8 человек. Детям предлагают карточки со словами:

зимовать бесцветный перелётные сторожка летние заморозки

Логопед достает из мешочка маленькие карточки, на которых написаны слова, например: мороз, свет, голод, летать, сторожил, зима, цветной и др. Дети читают сло­во, выделяют в нем корень и находят однокоренное сло­во на своих карточках. Если слово найдено, ученик на­зывает его и накрывает фишкой. Выигрывает тот, кто не пропустил ни одного слова.

Еще один интересный прием — это нахождение слов среди других букв, например:

лпоаркнегдиваншделвкенкроватьциклод

роатскастрюляэвхажкеджимозеркалобти

тумбочкарписетикрюблевилкатерсимыва

В данном упражнении слова могут быть подобраны на одну или две лексические темы.

Более сложное упражнение - - нахождение слов в квадрате, заполненном буквами. При выполнении это­го задания слова расположены не только по горизонта­ли, но и по вертикали.


Выполняя эти задания, можно предложить детям под­черкнуть найденные слова, выписать их и разделить на слоги, распределить на группы по теме.

Аналогично выполняется задание: «найди буквосоче­тания или слова, которые написаны до черты».



На групповом занятии включается элемент соревно­вания — кто быстрее справится с этими заданиями. Эти упражнения способствуют развитию зрительного вни­мания, анализа.

Разгадай ребусы

Ребус — это изображение, в котором спрятано какое-то слово. Для разгадывания ребусов дети должны знать правила, по которым они составляются, например:

• если к названию картинки, представленной на ри­сунке, добавить написанные буквы, то получится новое слово;

• знак запятой в начале или в конце картинки обозна­чает необходимость убрать букву слева или справа от названия изображения;

• если ребус составлен только из букв, то необходимо разобраться, как они расположены, и подобрать под­ходящий предлог.

На начальных этапах обучения дети должны поэтап­но выполнять эту работу. В дальнейшем подобные зада­ния предлагается выполнять на скорость.




«Грамматическая арифметика»

Например:

Ква + рак - ак + тира = квартира.

Кар + «знак препинания» = карточка.

Эти задания развивают не только вцимание, но и мыслительные процессы, способствуют закреплению навыков буквенного анализа и синтеза, а также оказы­вают положительное воздействие на эмоциональное со­стояние школьников.

Развитие понимания прочитанных слов, текста

Важное значение в коррекционной работе имеет фор­мирование понимания прочитанных слов, а в дальней­шем и текста. Если ребенок не понимает смысла того, что читает, то сам процесс чтения в этом случае не мо­жет стать для ребенка важным источником информа­ции и получения знаний. Развитие навыка качествен­ного чтения должно проводиться в тесном взаимодей­ствии с работой, направленной на смысловую сторону читаемого материала. Наиболее распространенными при­емами являются ответы на вопросы по содержанию про­читанного текста, пересказ, озаглавливание текста и др. Можно предложить детям и такие задания:

1. Ребенку предлагают таблицу слов, далее логопед показывает картинки с изображениями предметов или действий, записанных в таблице. Учащийся должен най­ти данное слово. Например:

мост озеро море

рога овраг дерево

цветы гора гриб

паук лес река

Подобное задание можно проводить и устно. На на­чальном этапе логопед просто называет слова, а учащи­еся их находят. На более поздних занятиях можно опи­сывать лексическое значение слова, после чего дети ука­зывают его в таблице.

2. Разложить сюжетные картинки к определенным эпизодам текста. После чтения каждого абзаца учащийся останавливается и находит подходящее изображение. Далее работа проводится аналогично.

3. Ребенку предлагают несколько предложений, со­ответствующих разным фрагментам читаемого матери­ала. Ему необходимо разложить их в правильной после­довательности .

4. Можно предложить учащимся прослушать фраг­мент рассказа, несколько отличающийся по содержа­нию от прочитанного, после чего дети должны объяс­нить, что на самом деле было в прочитанном рассказе.

Подобные задания способствуют развитию понима­ния читаемого текста, внимания к его содержанию, по­зволяют проводить занятия в интересной форме, исполь­зуя соревновательные элементы.