Главная страница
Навигация по странице:

  • Раздел II .

  • 1.3.3. ИЗУЧЕНИЕ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

  • Вариант I

  • Вариант II

  • 2. МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ В ИЗУЧЕНИИ ЛИЧНОСТИ

  • 2.2. КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ СТОТТА

  • Книга посвящена неизменно привлекательной и актуальной теме психологии изучения личности. В ней подробно рассматриваются разнообразные личностные феномены и методы их изучения.


    Скачать 2.27 Mb.
    НазваниеКнига посвящена неизменно привлекательной и актуальной теме психологии изучения личности. В ней подробно рассматриваются разнообразные личностные феномены и методы их изучения.
    Дата28.10.2022
    Размер2.27 Mb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаrean_a.a..doc
    ТипКнига
    #759105
    страница2 из 24
    1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24
    Раздел I.

    Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые

    А. Любимые___________________________________

    Б. Нелюбимые_______________________

    Раздел II.

    Подчеркни причины, характеризующие твое отношение

    к предмету.

    Допиши недостающие.

    Люблю предмет потому, что:

    1. Данный предмет интересен

    2. Нравится, как преподает учитель

    3. Предмет нужно знать всем

    4. Предмет нужен для будущей работы

    5. Предмет легко усваивается

    6. Предмет заставляет думать

    7. Предмет считается выгодным

    8. Требует наблюдательности, сообразительности

    9. Предмет требует терпения

    10. Предмет занимательный

    11. Товарищи интересуются этим предметом

    12. Интересны отдельные факты

    13. Родители считают этот предмет важным

    14. Хорошие отношения с учителем

    15. Учитель часто хвалит

    16. Учитель интересно объясняет

    17. Получаю удовольствие при его изучении

    18. Знания по предмету необходимы для поступления в институт

    19. Предмет помогает развитию общей культуры

    20. Предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире

    21. Просто интересно

    Не люблю предмет потому, что:

    1. Данный предмет не интересен

    2. Не нравится, как преподает учитель

    3. Предмет не нужно знать всем

    4. Предмет не нужен для будущей работы

    5. Предмет трудно усваивается

    6. Предмет не заставляет думать

    7. Предмет не считается выгодным

    8. Не требует наблюдательности, сообразительности

    9. Предмет не требует терпения

    10. Предмет не занимательный

    11. Товарищи не интересуются этим предметом

    12. Интересны только отдельные факты

    13. Родители не считают этот предмет важным

    14. Плохие отношения с учителем

    15. Учитель редко хвалит

    16. Учитель неинтересно объясняет

    17. Не получаю удовольствия при его изучении

    18. Знания по предмету не играют существенной роли при поступлении в институт

    19, Предмет не способствует развивать общую культуру

    20. Предмет не влияет на изменение знаний об окружающем мире

    21. Просто неинтересно

    Раздел III.

    Почему ты вообще учишься? Подчеркни наиболее соответ­ствующий этому вопросу ответ или допиши недостающий.

    1. Это мой долг.

    2. Хочу стать грамотным.

    3. Хочу быть полезным гражданином.

    4. Не хочу подводить свой класс.

    5. Хочу быть умным и эрудированным.

    6. Хочу добиться полных и глубоких знаний.

    7. Хочу научиться самостоятельно работать.

    8. Все учатся и я тоже.

    9. Родители заставляют.

    10. Нравится получать хорошие оценки.

    11.Чтоб похвалил учитель.

    12. Чтобы товарищи со мной дружили.

    13. Для расширения умственного кругозора.

    14. Классный руководитель заставляет.

    15.Хочу учиться.

    Обработка результатов. Первый раздел составлен с целью выявления предпочитаемых учебных предметов, второй - причин предпочтительного отношения к ним, третий — для выяснения того, почему ученик вообще учится, какие моти­вы преобладают (мировоззренческие, общественные, прак­тически значимые, личностные и др.), на основе чего делает­ся соответствующий вывод о ведущих мотивах, лежащих в основе положительного или отрицательного отношения к отдельным предметам и к учению в целом.

    1.3.3. ИЗУЧЕНИЕ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    Методика изучения мотивов учебной деятельности разра­ботана на кафедре педагогической психологии Ленинград­ского университета (модификация А. А. Реана, В. А. Якуни­на). Имеется два варианта этой методики, различия между которыми определяются процедурой проведения и отражены в инструкции.

    Вариант I

    Инструкция. Прочитайте внимательно приведенные в спис­ке мотивы учебной деятельности. Выберите из них пять, наи­более значимых для Вас. Отметьте значимые мотивы знаком «X» в соответствующей строке.

    список мотивов

    1. Стать высококвалифицированным специалистом.

    2. Получить диплом.

    3. Успешно продолжить обучение на последующих курсах.

    4. Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично,

    5. Постоянно получать стипендию.

    6. Приобрести глубокие и прочные знания.

    7. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.

    8. Не запускать предметы учебного цикла.

    9. Не отставать от сокурсников.

    10. Обеспечить успешность будущей профессиональной дея­тельности.

    11. Выполнять педагогические требования.

    12. Достичь уважения преподавателей.

    13. Быть примером сокурсникам.

    14. Добиться одобрения родителей и окружающих.

    15. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

    16. Получить интеллектуальное удовлетворение.

    Обработка результатов. Определяется частота называ­ния мотивов в числе наиболее значимых по всей обследуе­мой выборке. На основании полученных результатов опре­деляется ранговое место мотива в данной выборочной сово­купности (школа, класс, группа и т.д.). Результаты заносятся

    в форму 1.

    Форма 1

    Название обследуемой выборки _________________________

    Объем выборочной совокупности __________________________


    Номер мотива по

    списку

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    12

    13

    14

    15

    16

    Количество назывании мотива

































    Частота назывании мотива

































    Ранг мотива


































    Вариант II

    Инструкция. Оцените приведенные в списке мотивы учеб­ной деятельности по значимости их для Вас по 7-балльной шкале. При этом считается, что 1 балл соответствует мини­мальной значимости мотива, а 7 баллов— максимальной. Оценивайте все приведенные в списке мотивы, не пропуская ни одного из них.

    Список мотивов (приведен выше).

    Обработка результатов. Подсчитывается среднее арифме­тическое значение мотива по всей обследуемой выборке и оп­ределяется среднее квадратическое (стандартное отклонение).

    Среднее арифметическое:

    Стандартное отклонение:

    Результаты заносятся в форму 2. Дополнительным досто­инством данного варианта методики является то, что он дает возможность использовать полученные результаты при раз­личных количественных процедурах анализа данных.

    Название обследуемой выборки _

    Объем выборочной совокупности N

    Форма

    Номер мотива по

    списку

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    12

    13

    14

    15

    16

    Среднее значение оценки мотива,

































    Стандартное отклонение.


































    ЛИТЕРА ТУРА К ГЛА BE 1

    Ильин Е. П. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев, 1998.

    Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.

    Маркова А, К. Формирование мотивации учения в школьном воз­расте. М., 1983.

    Матюшкин А. М. Исследование интеллектуальной активности детей в условиях учебного и игрового общения // Психолого-педа­гогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся М., 1980,

    Реан А, А, Рефлексивно-перцептивный анализ в деятельности педагога // Вопросы психологии 1990. № 2.

    Реан А. А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.

    Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. Пер. с нем. М., 1986.

    Якунин В. А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.
    2. МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ В ИЗУЧЕНИИ ЛИЧНОСТИ

    2.1. ВВОДНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ

    Метод наблюдения в исследовании личности имеет боль­шие возможности, но, к сожалению, его потенциал зачастую используется явно недостаточно. Мы не хотели бы, чтобы специалисты относились к этому методу скептически или как к такому методу, который используется лишь от недостатка иных возможностей. Метод наблюдения в исследовании лич­ности в педагогическом процессе является чрезвычайно по­лезным и очень информативным. По существу, кстати, все тестовые опросники основаны также на процедуре наблюде­ния или, точнее, на ее частном случае — самонаблюдении. Потребность в развитии тестовых психодиагностических ме­тодик возникла не потому, что метод наблюдения менее ин­формативен или менее надежен. Это не так. Но метод на­блюдения очень «времяемок». Для получения с его помощью необходимой достоверной информации требуется очень зна­чительное время. В большинстве случаев этого времени нет. Тестовые опросники лучше, чем метод наблюдения, именно по этому критерию. Необходимо сказать, что педагогическая деятельность по своей сути такова, что педагогу вольно или невольно приходится наблюдать личность учащегося в раз­личных видах деятельности, разных ситуациях общения и по­ведения, не выделяя для этого наблюдения какого-либо специаль­ного времени. Таким образом, слабость метода наблюдения, обусловленная временными затратами, в связи со специфи­кой педагогического процесса снимается. Другое дело, что необходимо развивать профессиональные умения точного и разностороннего изучения личности в процессе педагогиче­ского наблюдения.

    Иногда считают, что метод наблюдения не позволяет чет­ко структурировать и формализовать информацию. Если бы это было так, то значимость метода следовало бы признать невысокой. Однако на самом деле формализация информа­ции при применении метода наблюдения легко достигается. Для этого разрабатывают различные конкретные методики, основанные на методе наблюдения. В данной книге уделено внимание методике «Карта наблюдения Стотта», которая и является одной из таких методик.

    Разработан и достаточно широко апробирован метод фор­мализованного наблюдения для анализа структуры и особен­ностей взаимодействия педагога с учащимися. Эта методика (методика анализа вербального взаимодействия Н. Фландерса в модификации А. А. Реана) показала свою информатив­ность. Однако в данной работе мы ее не приводим, так как она была подробно описана нами ранее (Реан А. А., 1994).
    2.2. КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ СТОТТА

    Карта наблюдения Стотта предназначена для изучения особенностей учеников, дезадаптированных к условиям шко­лы. К дезадаптированным относятся два типа учеников:

    1 -которые сами испытывают трудности и создают множество трудностей для окружающих (техперсонала, педагогов и дру­гих детей) — так называемые «трудные»,

    2 — которым самим в школе трудно, но окружающим они не доставляют особых неприятностей.

    Карта наблюдения (КН) Стотта состоит из 16 комплексов симптомов — образцов поведения, симптомокомплексов (СК). СК отпечатаны в виде перечней и пронумерованы I-XVI. В каж­дом СК образцы поведения имеют свою нумерацию. При за­полнении КН наличие каждого из указанных в ней образцов поведения у обследуемого отмечается знаком «+», а отсутствие «-». Эти данные заносятся в специальную форму (таблица 1).

    Заполняющий КН, сделав заключение о наличии или от­сутствии очередного образца поведения, вписывает в столбец соответствующего СК номер образца поведения и справа от номера ставит знак «+» или «-». Образец поведения обладает неодинаковым информативным удельным весом. Поэтому перевод первичных эмпирических показателей (+, -) в сы­рые оценки, за одни образцы поведения дает 1 балл, за дру­гие —2 балла. Для этого пользуются таблицей перевода пер­вичных эмпирических показателей в сырые оценки (табл. 2). В каждом СК баллы за образцы поведения суммируются. Затем суммы сырых оценок по каждому СК переводятся в процентные показатели. Процентные показатели указыва­ют на выраженность каждого из СК у обследуемого от макси­мально возможной выраженности. Пересчет сырых оценок в процентные показан в табл.3.

    Согласно утверждению Стотта, числовые показатели СК имеют ориентировочное значение. Поэтому при интерпрета­ции обращаться с ними нужно осторожно. Методика не стан­дартизирована. Предназначена для практических целей.

    С помощью квантилей числовые шкалы (от 0 до 100%) для каждого СК разбили на 5 интервалов. Интервал от 0 до 20% говорит о настолько слабой выраженности качества, что велика вероятность того, что фактически мы имеем дело с качеством, отличным от присущего данному СК. Так, очень слабо выраженный СК V-HB может говорить о попытках ребенка установить хорошие отношения с взрослым, но не­приятным для взрослого действия.

    Интервал от 80 до 100% подобным образом говорит, что здесь качество СК переросло себя, и здесь мы имеем дело с дру­гим качеством. Для правильной интерпретации крайних интер­валов особенно важно привлечение дополнительных сведений. Интервалы 20-40%, 40-60% и 60-80% соответственно го­ворят о заметной выраженности, сильной выраженности и очень сильной выраженности качества.
    1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24


    написать администратору сайта