Книга посвящена неизменно привлекательной и актуальной теме психологии изучения личности. В ней подробно рассматриваются разнообразные личностные феномены и методы их изучения.
 Скачать 2.27 Mb.
|
|
Раздел I. Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые А. Любимые___________________________________ Б. Нелюбимые_______________________ Раздел II. Подчеркни причины, характеризующие твое отношение к предмету. Допиши недостающие. Люблю предмет потому, что: 1. Данный предмет интересен 2. Нравится, как преподает учитель 3. Предмет нужно знать всем 4. Предмет нужен для будущей работы 5. Предмет легко усваивается 6. Предмет заставляет думать 7. Предмет считается выгодным 8. Требует наблюдательности, сообразительности 9. Предмет требует терпения 10. Предмет занимательный 11. Товарищи интересуются этим предметом 12. Интересны отдельные факты 13. Родители считают этот предмет важным 14. Хорошие отношения с учителем 15. Учитель часто хвалит 16. Учитель интересно объясняет 17. Получаю удовольствие при его изучении 18. Знания по предмету необходимы для поступления в институт 19. Предмет помогает развитию общей культуры 20. Предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире 21. Просто интересно Не люблю предмет потому, что: 1. Данный предмет не интересен 2. Не нравится, как преподает учитель 3. Предмет не нужно знать всем 4. Предмет не нужен для будущей работы 5. Предмет трудно усваивается 6. Предмет не заставляет думать 7. Предмет не считается выгодным 8. Не требует наблюдательности, сообразительности 9. Предмет не требует терпения 10. Предмет не занимательный 11. Товарищи не интересуются этим предметом 12. Интересны только отдельные факты 13. Родители не считают этот предмет важным 14. Плохие отношения с учителем 15. Учитель редко хвалит 16. Учитель неинтересно объясняет 17. Не получаю удовольствия при его изучении 18. Знания по предмету не играют существенной роли при поступлении в институт 19, Предмет не способствует развивать общую культуру 20. Предмет не влияет на изменение знаний об окружающем мире 21. Просто неинтересно Раздел III. Почему ты вообще учишься? Подчеркни наиболее соответствующий этому вопросу ответ или допиши недостающий. 1. Это мой долг. 2. Хочу стать грамотным. 3. Хочу быть полезным гражданином. 4. Не хочу подводить свой класс. 5. Хочу быть умным и эрудированным. 6. Хочу добиться полных и глубоких знаний. 7. Хочу научиться самостоятельно работать. 8. Все учатся и я тоже. 9. Родители заставляют. 10. Нравится получать хорошие оценки. 11.Чтоб похвалил учитель. 12. Чтобы товарищи со мной дружили. 13. Для расширения умственного кругозора. 14. Классный руководитель заставляет. 15.Хочу учиться. Обработка результатов. Первый раздел составлен с целью выявления предпочитаемых учебных предметов, второй - причин предпочтительного отношения к ним, третий — для выяснения того, почему ученик вообще учится, какие мотивы преобладают (мировоззренческие, общественные, практически значимые, личностные и др.), на основе чего делается соответствующий вывод о ведущих мотивах, лежащих в основе положительного или отрицательного отношения к отдельным предметам и к учению в целом. 1.3.3. ИЗУЧЕНИЕ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Методика изучения мотивов учебной деятельности разработана на кафедре педагогической психологии Ленинградского университета (модификация А. А. Реана, В. А. Якунина). Имеется два варианта этой методики, различия между которыми определяются процедурой проведения и отражены в инструкции. Вариант I Инструкция. Прочитайте внимательно приведенные в списке мотивы учебной деятельности. Выберите из них пять, наиболее значимых для Вас. Отметьте значимые мотивы знаком «X» в соответствующей строке. список мотивов 1. Стать высококвалифицированным специалистом. 2. Получить диплом. 3. Успешно продолжить обучение на последующих курсах. 4. Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично, 5. Постоянно получать стипендию. 6. Приобрести глубокие и прочные знания. 7. Быть постоянно готовым к очередным занятиям. 8. Не запускать предметы учебного цикла. 9. Не отставать от сокурсников. 10. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности. 11. Выполнять педагогические требования. 12. Достичь уважения преподавателей. 13. Быть примером сокурсникам. 14. Добиться одобрения родителей и окружающих. 15. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу. 16. Получить интеллектуальное удовлетворение. Обработка результатов. Определяется частота называния мотивов в числе наиболее значимых по всей обследуемой выборке. На основании полученных результатов определяется ранговое место мотива в данной выборочной совокупности (школа, класс, группа и т.д.). Результаты заносятся в форму 1. Форма 1 Название обследуемой выборки _________________________ Объем выборочной совокупности __________________________
Вариант II Инструкция. Оцените приведенные в списке мотивы учебной деятельности по значимости их для Вас по 7-балльной шкале. При этом считается, что 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, а 7 баллов— максимальной. Оценивайте все приведенные в списке мотивы, не пропуская ни одного из них. Список мотивов (приведен выше). Обработка результатов. Подсчитывается среднее арифметическое значение мотива по всей обследуемой выборке и определяется среднее квадратическое (стандартное отклонение). Среднее арифметическое:  Стандартное отклонение:  Результаты заносятся в форму 2. Дополнительным достоинством данного варианта методики является то, что он дает возможность использовать полученные результаты при различных количественных процедурах анализа данных. Название обследуемой выборки _ Объем выборочной совокупности N Форма
ЛИТЕРА ТУРА К ГЛА BE 1 Ильин Е. П. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев, 1998. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988. Маркова А, К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983. Матюшкин А. М. Исследование интеллектуальной активности детей в условиях учебного и игрового общения // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся М., 1980, Реан А, А, Рефлексивно-перцептивный анализ в деятельности педагога // Вопросы психологии 1990. № 2. Реан А. А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. Пер. с нем. М., 1986. Якунин В. А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994. 2. МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ В ИЗУЧЕНИИ ЛИЧНОСТИ 2.1. ВВОДНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ Метод наблюдения в исследовании личности имеет большие возможности, но, к сожалению, его потенциал зачастую используется явно недостаточно. Мы не хотели бы, чтобы специалисты относились к этому методу скептически или как к такому методу, который используется лишь от недостатка иных возможностей. Метод наблюдения в исследовании личности в педагогическом процессе является чрезвычайно полезным и очень информативным. По существу, кстати, все тестовые опросники основаны также на процедуре наблюдения или, точнее, на ее частном случае — самонаблюдении. Потребность в развитии тестовых психодиагностических методик возникла не потому, что метод наблюдения менее информативен или менее надежен. Это не так. Но метод наблюдения очень «времяемок». Для получения с его помощью необходимой достоверной информации требуется очень значительное время. В большинстве случаев этого времени нет. Тестовые опросники лучше, чем метод наблюдения, именно по этому критерию. Необходимо сказать, что педагогическая деятельность по своей сути такова, что педагогу вольно или невольно приходится наблюдать личность учащегося в различных видах деятельности, разных ситуациях общения и поведения, не выделяя для этого наблюдения какого-либо специального времени. Таким образом, слабость метода наблюдения, обусловленная временными затратами, в связи со спецификой педагогического процесса снимается. Другое дело, что необходимо развивать профессиональные умения точного и разностороннего изучения личности в процессе педагогического наблюдения. Иногда считают, что метод наблюдения не позволяет четко структурировать и формализовать информацию. Если бы это было так, то значимость метода следовало бы признать невысокой. Однако на самом деле формализация информации при применении метода наблюдения легко достигается. Для этого разрабатывают различные конкретные методики, основанные на методе наблюдения. В данной книге уделено внимание методике «Карта наблюдения Стотта», которая и является одной из таких методик. Разработан и достаточно широко апробирован метод формализованного наблюдения для анализа структуры и особенностей взаимодействия педагога с учащимися. Эта методика (методика анализа вербального взаимодействия Н. Фландерса в модификации А. А. Реана) показала свою информативность. Однако в данной работе мы ее не приводим, так как она была подробно описана нами ранее (Реан А. А., 1994). 2.2. КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ СТОТТА Карта наблюдения Стотта предназначена для изучения особенностей учеников, дезадаптированных к условиям школы. К дезадаптированным относятся два типа учеников: 1 -которые сами испытывают трудности и создают множество трудностей для окружающих (техперсонала, педагогов и других детей) — так называемые «трудные», 2 — которым самим в школе трудно, но окружающим они не доставляют особых неприятностей. Карта наблюдения (КН) Стотта состоит из 16 комплексов симптомов — образцов поведения, симптомокомплексов (СК). СК отпечатаны в виде перечней и пронумерованы I-XVI. В каждом СК образцы поведения имеют свою нумерацию. При заполнении КН наличие каждого из указанных в ней образцов поведения у обследуемого отмечается знаком «+», а отсутствие «-». Эти данные заносятся в специальную форму (таблица 1). Заполняющий КН, сделав заключение о наличии или отсутствии очередного образца поведения, вписывает в столбец соответствующего СК номер образца поведения и справа от номера ставит знак «+» или «-». Образец поведения обладает неодинаковым информативным удельным весом. Поэтому перевод первичных эмпирических показателей (+, -) в сырые оценки, за одни образцы поведения дает 1 балл, за другие —2 балла. Для этого пользуются таблицей перевода первичных эмпирических показателей в сырые оценки (табл. 2). В каждом СК баллы за образцы поведения суммируются. Затем суммы сырых оценок по каждому СК переводятся в процентные показатели. Процентные показатели указывают на выраженность каждого из СК у обследуемого от максимально возможной выраженности. Пересчет сырых оценок в процентные показан в табл.3. Согласно утверждению Стотта, числовые показатели СК имеют ориентировочное значение. Поэтому при интерпретации обращаться с ними нужно осторожно. Методика не стандартизирована. Предназначена для практических целей. С помощью квантилей числовые шкалы (от 0 до 100%) для каждого СК разбили на 5 интервалов. Интервал от 0 до 20% говорит о настолько слабой выраженности качества, что велика вероятность того, что фактически мы имеем дело с качеством, отличным от присущего данному СК. Так, очень слабо выраженный СК V-HB может говорить о попытках ребенка установить хорошие отношения с взрослым, но неприятным для взрослого действия. Интервал от 80 до 100% подобным образом говорит, что здесь качество СК переросло себя, и здесь мы имеем дело с другим качеством. Для правильной интерпретации крайних интервалов особенно важно привлечение дополнительных сведений. Интервалы 20-40%, 40-60% и 60-80% соответственно говорят о заметной выраженности, сильной выраженности и очень сильной выраженности качества. |