Главная страница
Навигация по странице:

  • 5.2. ДИСКУССИЯ ПО ДЕТАЛЯМ (экстраверсия — интроверсия и социальная адаптация личности)

  • 5.3. НОВЫЙ ВАРИАНТ МЕТОДИКИ

  • 6. ИЗУЧЕНИЕ АВТОНОМНОСТИ — ЗАВИСИМОСТИ ЛИЧНОСТИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

  • Книга посвящена неизменно привлекательной и актуальной теме психологии изучения личности. В ней подробно рассматриваются разнообразные личностные феномены и методы их изучения.


    Скачать 2.27 Mb.
    НазваниеКнига посвящена неизменно привлекательной и актуальной теме психологии изучения личности. В ней подробно рассматриваются разнообразные личностные феномены и методы их изучения.
    Дата28.10.2022
    Размер2.27 Mb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаrean_a.a..doc
    ТипКнига
    #759105
    страница8 из 24
    1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   24

    КЛЮЧ К ТЕСТУ

    Шкала «интроверсия- Да: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39,

    экстраверсия» 44, 46, 49, 53, 56.

    Нет: 5, 15, 20, 29, 32. 34. 37, 41. 51.

    Шкала «эмоциональная Да: 2,4, 7,9, 11, 14, 16, 19, 21,23,

    стабильность - 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45,

    нестабильность» 47, 50, 52, 55, 57.

    Шкала «неискренность» Да: 6, 24, 36.

    Нет: 12, 18,30,42,48,54.

    ОБРАБОТКА

    За каждое совпадение ответа с ключом дается 1 балл. Под­считывается количество набранных баллов по каждой шкале.

    Критерии: по шкале «Экстраверсия-интроверсия» — если количество баллов 14 и более, то испытуемый — экстраверт; если количество баллов 10 и менее, то — интроверт. 11-13 баллов — баланс.

    Эти критерии действительны и по отношению к эмоцио­нальной стабильности-нестабильности.

    Если по шкале «неискренность» испытуемый набрал бо­лее 5 баллов, то результаты теста не рассматриваются.

    Экстравертированный тип. Характеризуется обращенно­стью личности на окружающий мир. Таким людям свойствен­ны: импульсивность, инициативность, гибкость поведения, общительность, постоянное стремление к контактам, тяга к новым впечатлениям, раскованные формы поведения, высо­кая двигательная и речевая активность. Легко откликаются на различные предложения, «зажигаются», берутся за их вы­полнение, но также легко могут и бросать начатое, берясь за новое дело.

    Интровертированный тип. Характеризуется направлен­ностью личности на себя, на явления собственного мира: низкая общительность, замкнутость, склонность к самоана­лизу, рефлексии, заторможенность движений и речи. Круг друзей и знакомых таких людей обычно ограничен. Прежде чем взяться за что-либо, анализируют условия, ситуацию, за­дачу; склонны к планированию своих действий. Внешнее

    проявление эмоций находится под контролем, но это не сви­детельствует о низкой эмоциональной чувствительности, скорее справедливо обратное.

    Эмоциональная стабильность нестабильность (нейротизм). Высокие показатели по этой шкале связаны с эмоци­онально-волевой неустойчивостью, повышенной тревогой, низким самоуважением, иногда и с вегетативными расстрой­ствами. Низкие показатели по шкале, напротив, характери­зуют личность как эмоционально — устойчивую.

    5.2. ДИСКУССИЯ ПО ДЕТАЛЯМ (экстраверсия — интроверсия и социальная адаптация личности)

    Характеризуя экстравертов, часто говорят об их высокой социальной адаптированности; соответственно при харак­теристике интровертов указывают на их низкую способность и степень социальной адаптации. К подобным заключениям следует относиться с осторожностью. По крайней мере, следу­ет понимать, что они справедливы, если понятие «социальная адаптация» используется в упрощенном смысле — как ана­лог или даже синоним общительности, способности к уста­новлению контактов и т.п. Однако заключения о высокой степени социальной адаптации у экстравертов и низкой у интровертов нельзя признать обоснованными и достоверны­ми (тем более в такой категоричной форме), если понятие «социальная адаптация» используется не в упрощенном, а в его глубинном психологическом смысле. При таком пони­мании социальная адаптация есть постоянный процесс при­способления личности к условиям социальной среды, ко­торый, заметим, может идти с разной степенью результатив­ности не только у разных субъектов, но и у одних и тех же субъектов в различных жизненных ситуациях.

    Можно выделить три основных типа адаптационного процесса:

    1) тип, характеризующийся преобладанием активного воздействия на социальную среду;

    2) тип, определяющийся пассивным, конформным при­нятием целей и ценностных ориентации социума;

    3) тип, основанный на реализации гибкой, комбиниро­ванной стратегии социальной адаптации.

    При такой комбинированной стратегии актуализация внешней активности (изменение среды) или внутренней ак­тивности (изменение себя) происходит в результате оценки ситуации, оценки потенциала личности и оценки вероятнос­ти успешной социальной адаптации в зависимости от выб­ранного вида активности. Этот третий тип адаптационного процесса, как нам представляется, является наиболее опти­мальным и результативным.

    Возвращаясь к вопросу о степени социальной адаптации экстравертов и интровертов, необходимо заключить следу­ющее. Если говорить о социальной адаптации в рассмотрен­ном здесь глубинном (а не упрощенном) смысле, то нет серь­езных научных оснований категорично утверждать, что для экстравертов характерна высокая степень социальной адап­тации, а для интровертов — низкая. Любой из них может достигать высокого уровня социальной адаптации, но, воз­можно, и, скорее всего, разными путями и способами, выби­рая и реализуя адекватный тип адаптационного процесса.

    5.3. НОВЫЙ ВАРИАНТ МЕТОДИКИ

    (тест PEN)

    В новом варианте методики Г.Айзенка добавлена еще одна новая шкала — шкала психотизма. Психотизм прин­ципиально отличается от нейротизма и связывается Г.Айзенком с неадекватностью эмоциональных реакций, высокой конфликтностью личности. На русскоязычной выборке оп­росник был адаптирован в психоневрологическом институте им. В. М. Бехтерева. В варианте методики PEN, кроме введе­ния дополнительной шкалы «психотизм», переформулирова­ны также некоторые вопросы из традиционных шкал «интроверсия-экстраверсия» и «нейротизм». Ряд изменений внесен и в «шкалу лжи». Однако изменения не всегда, как известно, приводят к совершенствованию. Наиболее популярным сре­ди психологов-практиков все-таки остается первоначальный вариант методики (опросник EPI), а не вариант PEN. Имея опыт практической работы с обоими вариантами методики,

    мы можем заметить, что сложившееся предпочтение EPI в сравнении с PEN, конечно, не случайно.

    Инструкция испытуемому. Вам будут предложены утвер­ждения, касающиеся Вашего характера и здоровья. Если Вы согласны с утверждением, то рядом с его номером поставьте знак «+» (да), если не согласны — знак «-» (нет). Работайте в достаточно быстром темпе, долго не задумывайтесь.

    ТЕКСТ ОПРОСНИКА

    1. У вас много различных хобби.

    2. Вы обдумываете предварительно то, что собираетесь де­лать,

    3. У вас часто бывают спады и подъемы настроения.

    4. Вы претендовали когда-нибудь на похвалу за то, что в действительности сделал другой человек.

    5. Вы разговорчивый человек.

    6. Вас беспокоило бы то, что вы залезли в долги.

    7. Вам приходилось чувствовать себя несчастным челове­ком без особых на то причин.

    8. Вам случалось когда-нибудь пожадничать, чтобы полу­чить больше того, что вам полагалось.

    9. Вы тщательно запираете дверь на ночь.

    10. Вы считаете себя жизнерадостным человеком.

    11. Увидев, как страдает ребенок, животное, вы бы сильно расстроились.

    12. Вы часто переживаете из-за того, что сделали или сказа­ли что-то, чего не следовало бы делать или говорить.

    13. Вы всегда исполняете свои обещания, даже если лично вам это очень неудобно.

    14. Вы получили бы удовольствие, прыгая с парашютом.

    15. Способны ли вы дать волю чувствам и вовсю повеселиться в шумной компании.

    16. Вы раздражительны.

    17. Вы когда-нибудь обвиняли кого-нибудь в том, в чем на самом деле были виноваты вы сами.

    18. Вам нравится знакомиться с новыми людьми.

    19. Вы верите в пользу страхования.

    20. Легко ли вас обидеть.

    21. Все ли ваши привычки хороши и желательны,

    22. Вы стараетесь быть в тени, находясь в обществе.

    23. Стали бы вы принимать средства, которые могут привес­ти вас в необычное или опасное состояние (алкоголь, нар­котики).

    24. Вы часто испытываете такое состояние, когда все надоело. 25.Вам случалось брать вещь, принадлежащую другому лицу,

    будь это даже такая мелочь, как булавка или пуговица.

    26. Вам нравится часто ходить к кому-нибудь в гости и бы­вать в обществе.

    27. Вам доставляет удовольствие обижать тех, кого вы любите.

    28. Вас часто беспокоит чувство вины.

    29. Вам приходилось говорить о том, в чем вы плохо разбира­етесь.

    30. Вы обычно предпочитаете книги встречам с людьми.

    31. У вас есть явные враги.

    32. Вы назвали бы себя нервным человеком.

    33. Вы всегда извиняетесь, когда нагрубите другому.

    34. У вас много друзей.

    35. Вам нравится устраивать розыгрыши и шутки, которые иногда могут действительно причинить людям боль.

    36. Вы беспокойный человек.

    37. В детстве вы всегда беспрекословно и безропотно выпол­няли то, что вам приказывали.

    38. Вы считаете себя беззаботным человеком.

    39. Много ли для вас значат хорошие манеры и чистоплот­ность.

    40. Волнуетесь ли вы по поводу каких-либо ужасных собы­тий, которые могли бы случиться, но не случились.

    41. Вам случалось сломать или потерять чужую вещь.

    42. Вы обычно первым проявляете инициативу при знакомстве.

    43. Можете ли вы легко понять состояние человека, если он делится с вами заботами.

    44. У вас часто нервы бывают натянуты до предела.

    45. Бросите ли вы ненужную бумажку на пол, если под рукой нет корзины.

    46. Вы больше молчите, находясь в обществе других людей.

    47. Считаете ли вы, что брак старомоден и его следует отме­нить.

    48. Вы иногда чувствуете жалость к себе.

    49. Вы иногда много хвастаетесь.

    50. Вы легко можете внести оживление в довольно скучную компанию.

    51. Раздражают ли вас осторожные водители.

    52. Вы беспокоитесь о своем здоровье.

    53. Вы говорили когда-нибудь плохо о другом человеке.

    54. Вы любите пересказывать шутки и анекдоты своим друзьям.

    55. Для вас большинство пищевых продуктов одинаково на вкус.

    56. Бывает ли у вас иногда дурное настроение.

    57. Вы дерзили когда-нибудь своим родителям в детстве.

    58. Вам нравится общаться с людьми.

    59. Вы переживаете, если узнаете, что допустили ошибки в своей работе.

    60. Вы страдаете от бессоницы.

    61. Вы всегда моете руки перед едой.

    62. Вы из тех людей, которые не лезут за словом в карман.

    63. Вы предпочитаете приходить на встречу немного раньше назначенного срока.

    64. Вы чувствуете себя апатичным, усталым без какой-либо на то причины.

    65. Вы когда-нибудь плутовали в игре.

    66. Вам нравится работа, требующая быстрых действий.

    67. Ваша мать хороший человек (была хорошим человеком).

    68. Часто ли вам кажется, что жизнь ужасно скучна.

    69. Вы когда-нибудь воспользовались оплошностью друго­го человека в своих целях.

    70. Вы часто берете на себя больше, чем позволяет время.

    71. Есть ли люди, которые стараются избегать вас.

    72. Вас очень заботит ваша внешность.

    73. Вы всегда вежливы, даже с неприятными людьми.

    74. Считаете ли вы, что люди затрачивают слишком много времени, чтобы обеспечить свое будущее, откладывая сбе­режения, страхуя себя и свою жизнь.

    75. Возникало ли у вас когда-нибудь желание умереть.

    76. Вы попытались бы избежать уплаты налога с дополни­тельного заработка, если бы были уверены, что вас ни­когда не смогут уличить в этом.

    77. Вы можете внести оживление в компанию.

    78. Вы стараетесь не грубить людям.

    79. Вы долго переживаете после случившегося конфуза.

    80. Вы когда-нибудь настаивали на том, чтобы было по-вашему.

    81. Вы часто приезжаете на вокзал в последнюю минуту пе­ред отходом поезда.

    82. Вы когда-нибудь намеренно говорили что-нибудь непри­ятное или обидное для человека.

    83. Вас беспокоили ваши нервы.

    84. Вам неприятно находиться среди людей, которые подшу­чивают над товарищами.

    85. Вы легко теряете друзей по своей вине.

    86. Вы часто испытываете чувство одиночества.

    87. Всегда ли ваши слова совпадают с делом.

    88. Нравится ли вам иногда дразнить животных.

    89. Вы легко обижаетесь на замечания, касающиеся лично вас и вашей работы.

    90. Жизнь без какой-либо опасности показалась бы вам слиш­ком скучной.

    91. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или на работу.

    92. Вам нравится суета и оживление вокруг вас.

    93. Вы хотите, чтобы люди боялись вас.

    94. Верно ли, что вы иногда полны энергии и все горит в ру­ках, а иногда совсем вялы.

    95. Вы иногда откладываете на завтра то, что должны сде­лать сегодня.

    96. Считают ли вас живым и веселым человеком.

    97. Часто ли вам говорят неправду.

    98. Вы очень чувствительны к некоторым явлениям, событи­ям, вещам.

    99. Вы всегда готовы признавать свои ошибки.

    100. Вам когда-нибудь жалко животное, которое попало в капкан.

    101. Трудно ли вам заполнять анкету.

    КЛЮЧИ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

    Шкала «психотизма» Нет; 2, 6, 9, 11, 19, 39, 43, 59, 63, 67, 78, 100.

    Да: 14, 23, 27, 31, 35, 47, 51, 55, 71, 85, 88, 93,97.

    Шкала экстраверсии- Нет: 22, 30, 46, 84.

    интроверсии Да: 1, 5, 10, 15, 18, 26, 34, 38, 42, 50, 54, 58,

    62, 66, 70, 74, 77, 81, 90, 92, 96.

    Шкала нейротизма Да: 3,7,12,16, 20, 24, 28,32. 36, 40, 44,48, 52,

    56, 60,64,68,72,75, 79,83, 86, 89,94, 98.

    Шкала искренности Нет: 4, 8. 17, 25, 29, 41, 45, 49, 53, 57, 65, 69,76,80,82.91,95.

    Да: 13,21,33.37,61,73,87.99.

    Высокие показатели по шкале психотизма свидетельству­ют о склонности к асоциальному поведению, неадекватности эмоциональных реакций, вычурности, выраженной конфликт­ности личности.

    Психологический смысл остальных шкал дан выше (см. опросник EPI).

    Средние значения по шкале психотизма лежат в интерва­ле 5-12 баллов.

    Средние значение по шкале экстраверсии-интроверсии ле­жат в интервале 7-15 баллов; при этом более высокие оценки соответствуют экстравертированному типу, а более низкие — интровертированному.

    Средние значения по шкале нейротизма лежат в интерва­ле 8-16 баллов.

    Результаты теста считаются недостоверными и не подле­жат интерпретации, если по шкале искренности испытуемый набрал более 10 баллов.

    ЛИТЕРАТУРА К ГЛА BE 5.

    Блейхер В. М., БурлачукЛ. Ф. Психодиагностика интеллектам личности. Киев, 1978.

    Кабанов М. М.,Личко А. Е., Смирнов В. М. Методы психологи­ческой диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.

    Лучшие психологические тесты для профотбора и профориен­тации / Под ред. А. Ф. Кудряшова. Петрозаводск, 1992.

    Реан А. А. Психология познания педагогом личности учащих­ся. М., 1990.

    Русалов В, М. Новый вариант адаптации личностного теста // Психологический журнал. 1987. № 1.

    Черны В., Колларт Т. Компендиум психодиагностических ме­тодов: Пер. с чеш. В 2 т. Братислава, 1988.

    Eysenck Я., Eysenck S. Manual for Eysenck Personality Inventory. London, 1964.
    6. ИЗУЧЕНИЕ АВТОНОМНОСТИ — ЗАВИСИМОСТИ ЛИЧНОСТИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    Важными характеристиками учащегося и как личности и как субъекта учебной деятельности являются такие качества, как самостоятельность, уверенность в себе, ответственность и т.п. В некоторых случаях желательно рассматривать все эти качества не изолированно, а в комплексе, не абстрактно, а конкретно — применительно к специфике их проявления в учебной деятельности. В связи с этим по стилю учебной дея­тельности возможно выделение двух полярных групп уча­щихся, которых условно можно назвать «автономными» и «зависимыми».

    «Автономные» проявляют в учебной деятельности следу­ющие качества: настойчивость, целеустремленность, разви­тый самоконтроль, уверенность в себе, склонность к само­стоятельному выполнению работы и т.д. Для «зависимых» же характерно то, что эти качества у них почти не обнару­живаются, их учебная деятельность связана в основном с опорой на указания со стороны педагога, с ориентацией на советы, подсказки. Успешность деятельности педагога зави­сит от учета им этих типов учебной деятельности, от адекват­ного выбора способов педагогического взаимодействия с учащимися в зависимости от степени выраженности у них «автономности — зависимости». Например, применение по отношению к учащемуся явно выраженного «зависимого» типа стратегии «распространенной опеки» (назовем это так) может оказаться эффективным способом педагогического взаимодействия, способствующим успешному выполнению им учебной деятельности. Однако по отношению к учаще­муся «автономного» типа подход, основанный на поэтапной регламентации (в том числе и контроле) деятельности учащегося педагогом, на постоянной «выдаче» советов, указа­ний, подсказок, является не только не эффективным, но, ско­рее всего, будет иметь явные негативные последствия.

    Необходимо заметить, что вопрос о выборе эффективных стратегий педагогического взаимодействия -- это большая самостоятельная проблема, которую здесь мы рассматривать сколько-нибудь подробно не собираемся. Пути ее решения не так просты. Мы полагаем, в частности, что и для «зависимых» учащихся взаимодействие по типу «распространенной опеки» следует использовать лишь как временную меру, постоянно думая о переводе учащегося с уровня «зависимости» на уро­вень «автономности». Очевидна связь между формированием у учащихся черт «зависимого» типа и широким использова­нием педагогом способов авторитарного руководства.

    Все это приводит к пониманию того, что адекватное пред­ставление педагога о таких стилевых характеристиках учеб­ной деятельности учащихся, как «автономность — зависи­мость», имеет чрезвычайно большое практическое значение. От адекватности этой оценки зависит эффективность деятель­ности самого педагога, осуществление им индивидуального подхода в процессе обучения, а также успешность учебной деятельности учащегося.

    Для диагностики стиля учебной деятельности учащихся и отнесения их к группе «автономных» или «зависимых» можно использовать специальный тестовый опросник (Прыгин Г.С., 1984). Данная методика представляется нам вполне обоснованной, она имеет высокую валидность {валидность по содержанию и критериальная валидность) и надежность. Методика диагностирует оба основных типа учащихся: «ав­тономных» и «зависимых», а также выделяет третью груп­пу — «неопределенных». Последние — это такие учащиеся, которых нельзя отнести с достаточной степенью определен­ности ни к «автономным», ни к «зависимым», так как у них примерно в равной степени выражены особенности, свойст­венные как первому, так и второму типу.

    ТЕКСТ ОПРОСНИКА

    1. Окружающие люди считают меня уверенным в себе чело­веком.

    2. Перед началом работы я привык анализировать условия, в которых мне необходимо будет работать.

    3. При выполнении любой работы я привык оценивать не только ее конечный результат, но и те результаты, кото­рые получаются в процессе работы.

    4. Я склонен отказаться от задуманного, если другим ка­жется, что я начал не так.

    5. Даже при выполнении ответственной работы мне не ну­жен контроль со стороны.

    6. Я с одинаковым старанием выполняю как интересную, так и неинтересную для меня работу.

    7. Для успешного выполнения ответственной работы необ­ходимо, чтобы меня контролировали.

    8. Обычно мой рабочий день проходит бессистемно.

    9. При возможности выбора я предпочитаю делать работу менее ответственную, но и менее интересную.

    10. После того как я завершил какую-нибудь работу, я при­вык обязательно проверить, правильно ли я ее сделал.

    11. Я обязательно возвращаюсь к начатому делу даже тогда, когда меня никто не контролирует.

    12. Сомнения в успехе часто заставляют меня отказываться от намеченного дела.

    13. Мне часто не хватает упорства для достижения поставлен­ной цели.

    14. Мои планы никогда не расходятся с моими возможно­стями.

    15. Как правило, любые решения я принимаю, советуясь с кем-нибудь.

    16. Мне часто бывает трудно заставить себя сосредоточить­ся на какой-нибудь задаче или работе.

    17. Когда я поглощен какой-нибудь работой, мне трудно бы­вает переключиться на выполнение другой работы.

    18. Я склонен отказаться от работы, которая «не клеится».

    КЛЮЧ К ОПРОСНИКУ

    Да: 1,5,11, 14.

    Нет: 2, 3, 4, 6, 7, 8,9, 10, 12, 13, 15, 16, 17, 18.

    ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

    За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому да­ется 1 балл.

    Учащихся, набравших 11 баллов и больше, следует отне­сти к группе «автономных».

    Учащихся, набравших 7 баллов и меньше, следует отнести к группе «зависимых».

    В отношении учащихся, набравших 8-10 баллов, опреде­ленного заключения сделать нельзя.

    РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ

    Некоторые результаты наших собственных исследований феномена «автономность — зависимость» в учебной деятель­ности приведены в нижеследующей таблице.

    Таблица 1

    Результаты диагностики стилевых характеристик учебной деятельности учащихся (выборка 111 чел.)

    Выборка

    Количество учащихся, %

    «автономные»

    «зависимые»

    «неопределенные»

    «А»

    5,5

    65

    29,5

    «В»

    24

    41

    35

    «С»

    25,6

    44.4

    30

    Обращает на себя внимание тот факт, что высок процент учащихся, относящихся к типу «зависимые», — 41-65%. Это обстоятельство никак нельзя назвать отрадным. Диагностика «зависимости» в учебной деятельности у большого числа учащихся, конечно, не случайна.

    Вся система традиционной педагогики, ориентированная на субъект-объектное взаимодействие (ученик —лишь объект воздействия), на жесткое и прямое управление, на директив­ные методы обучения и воспитания, в конце концов, ведет к формированию именно зависимого типа учащихся. Формиро­вание того или иного стиля учебной деятельности имеет мно­гофакторную обусловленность: зависит от характерологиче­ских особенностей личности подростка, от его способностей и др. И все-таки педагогический фактор представляется нам чрезвычайно важным.

    Более частным, но от того не становящимся менее инте­ресным обстоятельством является то, что доля «автономных» учащихся в двух выборках («В» и «С») составляет около 25%, а в третьей («А») — лишь 5,5%. Эти выборки отличаются по половому признаку: выборки «В» и «С» состоят из юношей, а выборка «А» — из девушек. Очевидно, этот факт имеет свои психологические корни, в том числе и социально-психоло­гические. Стоит вспомнить в связи с этим о существовании и действии социальных эталонов маскулинности и фемининности: что является одобряемым и допустимым в поведении и психологии женщин, не всегда одобряется социумом в муж­чине. По крайней мере, самостоятельность и независимость всегда рассматривались в подростковой среде как важнейшие признаки маскулинности.

    Имеются, кроме того, специальные исследования общей картины представлений педагогов об автономности-зависимо­сти учащихся, а также исследования адекватности этих пред­ставлений реальному распределению учащихся по диагности­руемым типам учебной деятельности (Реан А.А., 1990 г.).
    1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   24


    написать администратору сайта