Книга посвящена неизменно привлекательной и актуальной теме психологии изучения личности. В ней подробно рассматриваются разнообразные личностные феномены и методы их изучения.
 Скачать 2.27 Mb.
|
|
7. ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ 7.1. ВСТУПИТЕЛЬНЫЙ КОММЕНТАРИЙ Проблема методов профессиональной диагностики — это часть более общей проблемы, которая связана с вопросами профконсультации и профотбора. Говоря о профконсультации и профотборе, мы рассматриваем эти два понятия как отражающие два принципиально различных подхода. В первом случае главенство признается за личностью выбирающего профессию, роль же профдиаг-носта — помочь человеку не ошибиться в оценке своих способностей и склонностей; право выбора, при любом заключении специалиста, всегда остается за личностью. При профотборе же — главное лицо — профдиагност; его заключение имеет не консультативный, а директивный характер. Каково же соотношение профконсультации и профотбора? (Подчеркнем, что речь идет о большинстве массовых профессий, а не о редких профессиях, где профдеятельность связана с экстремальными ситуациями). Мы считаем, что некоторые полученные в психологии результаты, а также современный уровень развития психодиагностики не позволяют делать акцент на профотборе. Очевидно, ведущее место должно принадлежать профконсультации, хотя свои специфичные функции остаются и за профотбором. Главенствующую роль профконсультации как формы работы мы обосновываем тремя основными положениями, которые зашифрованы мнемотехнической аббревиатурой РАСТИМ. 1) РА — развитие. В этом положении заключены два момента. Во-первых, современная психодиагностика интеллекта не располагает методиками, позволяющими исследовать задатки. Все, даже самые популярные, существующие методики диагностики интеллекта диагностируют, в конечном счете, достигнутый уровень развития (Туревич К. М., Борисова Е. М., 1988). Но (и это, во-вторых) в соответствии t принципом развития психики этот достигнутый уровень будет меняться. Прогноз же этого изменения возможен не просто вероятный, но вообще очень приблизительный. 2) СТИ — стиль. Здесь стоит обратиться к достаточно известным работам об индивидуальном стиле деятельности (Климов Е. А., Белоус В. В. и др.). В рамках данного научного направления показано, что, несмотря на различия в индивидуально-типических особенностях, работники могут достигать одинакового уровня продуктивности в профессиональной деятельности за счет формирования индивидуального стиля деятельности. Но мы хотим подчеркнуть в связи с этим, что индивидуальный стиль деятельности вырабатывается в процессе самой деятельности, и, следовательно, также не может быть диагностирован априори, еще на стадии профотбора. 3) М — мотивация. Данный фактор нам представляется наиболее важным. Влияние мотивации на продуктивность деятельности всегда считалось чрезвычайно существенным. Причем в ряде исследований по психологии профессиональной деятельности, в том числе и в наших собственных, было показано, что успешность деятельности определяется не только силой мотивации (классический закон Йеркса-Додсона), но и структурой мотивов. Более того, экспериментально установлено, что положительная профессиональная мотивация может даже компенсировать недостаток способностей (Якунин В. А„ Мешков Н. И., 1980; Реан А. А., 1984 и др.). Обратного же явления не происходит: отрицательная профессиональная мотивация не компенсируется никаким высоким уровнем специальных способностей. Однако, подчеркивая столь большое значение фактора мотивации, мы должны с сожалением констатировать, что современные возможности психодиагностики профессиональной мотивации ограничены. Особенно эта ограниченность проявляется в случае, когда испытуемый не заинтересован в искреннем самораскрытии. Необходима разработка более надежных тестовых опросников, а еще желательнее — проективных методик. Ко всему перечисленному добавляется и еще одна трудность в случае, когда речь идет о более сложных профессиях, таких, например, как профессии учителя, руководителя и т.п. По многим из этих профессий еще не созданы общепринятые профессиограммы. К профессионально важным качествам руководителя, например, разные авторы относят разные личностные качества. Остается неясным, по каким из них проводить отбор? Из всего вышесказанного, конечно, не следует, что профотбор, как форма работы полностью вытесняется профконсультацией. Мы считаем, что в данном случае необходимо различать условия необходимые и достаточные. Профотбор основан на необходимых критериях. Процедура профотбора может отсеивать явно профнепригодных претендентов, не соответствующих каким-либо бесспорным требованиям профессии. Однако исследования и практика (да и все изложенное нами выше) свидетельствуют, что такие бесспорные критерии редко могут быть сформулированы на психологическом уровне; в основном они имеют место на медико-физиологическом и психофизиологическом уровнях. Поэтому после этапа профотбора необходим этап профконсультации, главным содержанием которого является психологическая диагностика личности. А в случае сохранения конкурса, когда селекция все-таки необходима, отбор возможен по критерию профессиональной компетентности. Причем профессиональная компетентность может быть оценена прямо (традиционная диагностика знаний, умений и навыков), а в сложных случаях — с помощью метода компетентных судей по специальным методикам. 7.2. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК (ДДО Е.А.КЛИМОВА) ИНСТРУКЦИЯ «Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнять любую работу из перечисленных ниже. Однако если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, то какой вид деятельности вы предпочитаете? Ниже предложено 20 пар утверждений, обозначенных индексами а и б, раскрывающих в краткой форме различные виды деятельности. Перечертите в рабочую тетрадь «Лист ответов» и, внимательно прочитав оба утверждения, знаком «+» отметьте то из них, которое привлекательно для вас. Можно поставить два «+», что отражает еще большую привлекательность вида деятельности. Наконец, если оцениваемая работа очень нравится вам — поставьте три «+». Знаком «-» отметьте занятие, которое вам не нравится. И в этом случае можно ставить два минуса, а если вид деятельности очень не нравится — то три минуса». Форма 7.1 Лист ответов Т П 3 X
ТЕКСТ ОПРОСНИКА la Ухаживать за животными 2а Помогать больным людям, лечить их За Участвовать в оформлении книг, плакатов, журналов 4а Обрабатывать материалы (древесину, ткань металл, пластмассу и др.) 5а Обсуждать научно-популярные книги, статьи ба Содержать животных или 16 Обслуживать машины или 26 Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин или 36 Следить за состоянием и развитием растений или 46 Доводить товары до потребителя (рекламировать) или 56 Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты) или 66 Тренировать товарищей (или младших школьников) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных) 7а Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты) 8а Сообщать (разъяснять) людям какие-либо сведения (в справочном бюро, на экскурсии) 9а Ремонтировать вещи (одежду, технику), жилище 10а Лечить животных 11а Выводить новые сорта растений 12а Разрешать споры, предупреждать ссоры, убеждать, разъяснять, поощрять, наказывать 13а Участвовать в работе кружков художественной самодеятельности 14а Налаживать медицинские приборы, аппараты 15а Составлять точные описания, отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и т.п. 16а Выполнять лабораторные анализы в больнице 17а Красить или расписывать стены или помещения, поверхность изделий 18а Организовывать культпоходы сверстников или младших товарищей (в театры, музеи), экскурсии, туристические походы и т.п. или 76 Управлять подъемным краном, трактором, тепловозом и т.п. или 86 Художественно оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов) или 96 Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках или 10б Выполнять вычисления, расчеты или 116 Конструировать проектировать новые виды изделий (машины, одежду, дома и т.п.) или 126 Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок) или 136 Наблюдать, изучать жизнь микробов или 146 Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах и т.п. или 156 Художественно описывать, отображать события (наблюдаемые или представляемые) или 166 Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение или 176 Осуществлять монтаж зданий или сборку машин, приборов или 186 Играть на сцене, принимать участие в концертах 19а Изготавливать по чер- или 196 Заниматься черчением, тежам детали, изделия копировать чертежи, (машины, одежду), карты строить здания 20а Вести борьбу с болезня- или 206 Работать на клавишных ми растений, с вредите- машинах (пишущей ма- лями леса, сада шинке, телетайпе и др.) ОБРАБОТКА После заполнения «Листа ответов» подсчитайте число знаков «+» в каждом вертикальном ряду (таких рядов пять в соответствии с типами профессий). Запишите полученное число плюсов, в первую из трех пустых строчек внизу листа ответов. Затем необходимо подсчитать аналогичным образом число минусов и записать их во вторую пустую строку листа ответов. После этого по каждому из пяти вертикальных рядов необходимо проделать следующую операцию: из числа плюсов вычесть число минусов и полученный результат записать в последнюю пустую строку внизу листа ответов. Таким образом, в этой последней строке может появиться как положительное, так и отрицательное число. Полученный результат является показателем степени выраженности осознанной склонности к одному из пяти типов профессий, которые и закодированы в опросном листе под буквами Ч, Т, П, 3, X. Ч -- профессии типа «человек— человек»; основной объект труда — человек. Т- - профессии типа «человек — техника»; основной объект труда — техника, технические системы. - профессии типа «человек — природа»; основной объект труда — природа. 3 — профессии типа «человек — знаковая система» (например, операторы ЭВМ, наборщики в типографии и т.п.). X — профессии типа «человек — художественный образ». При интерпретации результатов рекомендуем использовать не только показатели последней строки листа ответов, но и показатели двух других строк: число плюсов и число минусов. ОБСУЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ВОПРОСОВ В настоящее время уже проведены исследования, из которых следует, что между профессиональными интересами, диагностированными по ДДО, и характерологическими особенностями личности существует определенная связь. Так установлено (Кудрявцев Т. В., Сухарев А. В., 1985), что учащиеся, проявляющие интерес к сфере «человек — человек», обнаруживают большую потребность в общении (фактор А по опроснику Кэттела), лучше работают в группе, чем индивидуально (фактор Q2). Проявляющие интерес к сфере «человек — техника» имеют более высокую стойкость и ригидное поведение, более реалистичны и независимы (фактор 1), более радикальны и склонны к экспериментам (фактор q1). Для выбравших сферу «человек — художественный образ» характерным является большая лабильность эмоций и потребность в общении, высокая импульсивность, большая эмоциональная чувствительность. Для сферы «человек — знаковая система» характерны высокая ригидность поведения и стойкость аффекта, реалистичность и независимость. У выбравших сферу «человек — природа» ярко выраженной оказалась сензитивность, высокая эмоциональная чувствительность в сочетании с большой уравновешенностью. Эти и подобные им данные, на наш взгляд, позволяют утверждать, что за результатами диагностики по ДДО стоят не только осознаваемые профессиональные интересы, но и другие личностные образования: склонности, способности, соответствие характерологических особенностей личности требованиям профессии. Профессиональные интересы кристаллизуются и четко определяются в определенной степени по механизму позитивного подкрепления. Успешность личности в определенных видах деятельности способствует развитию и закреплению интереса к этим видам деятельности. Именно в связи с такими нашими представлениями мы не соглашаемся с существующим мнением о том, что в процессе профконсультации для прогноза успешности будущей профессиональной деятельности следует в большей мере опираться на изучение характерологических особенностей личности, чем на результаты диагностики профессиональных интересов (Кудрявцев Т. В., Сухарев А. В., 1985). Вообще мы бы с осторожностью подходили к утверждению, что характерологические особенности всегда доминируют над профессиональными интересами. С одной стороны, характерологические особенности в целом действительно более устойчивы, чем интересы, но, с другой стороны, ярко выраженные профессиональные интересы, как элемент в общей структуре мотивации личности, существенным образом влияют на удовлетворенность профессией и на продуктивность деятельности, в том числе и в процессе обучения профессии. Пожалуй, говоря о профконсультации, более целесообразно, решать вопрос не в плоскости «диагностика интересов или характера», а проводить комплексную профессиональную диагностику личности. В одном из наших исследований мы с помощью дифференциально-диагностического опросника (ДДО) изучили группу учащихся ПТУ (40 человек), для которой характерной оказалась низкая удовлетворенность избранной профессией (коэффициент удовлетворенности равен 0), Обобщенные результаты исследования приведены в табл.1. Как видим, низкую удовлетворенность избранной профессией вполне надежно можно было бы прогнозировать у этих учащихся еще до поступления в ПТУ. Опросник ДДО оказался бы здесь вполне адекватным и достаточным методом. Действительно, ведущими в данной группе оказались профессии типа «человек— художественный образ» и «человек — человек». То есть интересы учащихся лежат вне сферы избранной ими профессии, которая по типу относится к профессии «человек — знаковая система» и «человек — техника» (наборщики: машинные и ручные, печатники и т.д.). Вместе с тем, как раз оба типа этих профессий оказались в данной группе наименее привлекательными. Причем профессии, связанные с техникой, у 55% учащихся группы вызывают активное неприятие (табл. 2.). Лишь у двух учащихся доминирующие интересы оказались связаны с техникой; столько же имеют преимущественную ориентацию на профессии типа «человек -знаковая система». Таким образом, у 90% учащихся данной группы доминирующие профессиональные интересы лежат вне сферы избранной и осваиваемой ими профессии. Таблица 1 Общая структура профессиональных интересов в группе учащихся ПТУ с низкой удовлетворенностью профессией (объем выборки п — 40)
Примечание. Результаты каждого листа ответов ДДО ранжировались, затем находилась сумма рангов для всей группы. Итоговый ранг есть результат вторичного ранжирования. Таблица 2 Полярные выборы (максимальная привлекательность и отрицательное отношение) в профессиональных интересах учащихся ПТУ с низкой удовлетворенностью профессией (объем совокупности = 40)
Примечание. Сумма процентов больше 100, так как возможны случаи одновременного доминирования двух типов профессий. Совершенно очевидно, что это вполне определенным образом скажется как на уровне профессионального обучения, так и, впоследствии, на эффективности профессиональной деятельности. В процессе бесед и интервью выяснилось, что во многих случаях выбор был осуществлен при очень слабом представлении о профессии. Показательно в связи с этим почти курьезное высказывание учащейся М. «Я думала, что профессия печатника связана с работой на пишущей машинке». Такое понимание профессии делало ее выбор обоснованным, так как профессия секретаря-машинистки относится одновременно и к типу «человек — знаковая система» и к типу «человек — человек». Интересы, связанные с последним типом профессий, как раз и оказались ведущими у М. Но, к сожалению, профессия печатника не имеет ничего общего с профессией машинистки. |