Книга посвящена неизменно привлекательной и актуальной теме психологии изучения личности. В ней подробно рассматриваются разнообразные личностные феномены и методы их изучения.
 Скачать 2.27 Mb.
|
|
7.3. КАРТА ИНТЕРЕСОВ (МЕТОДИКА А. Е. ГОЛОМШТОКА) ИНСТРУКЦИЯ «У вас есть возможность продолжить учебу или заняться интересной работой. Для того чтобы помочь вам разобраться в своих интересах, предлагаем вам перечень вопросов. Рядом с номером вопроса поставьте знак (++), если вам очень нравится, и вы хотели бы стать специалистом; (+) — если вам нравится знать, но не делать; (-) — если вам не нравится». ТЕКСТ ОПРОСНИКА Нравится ли Вам: 1. Читать книги по занимательной физике или занимательной математике? 2. Читать об открытиях в химии? 3. Изучать устройство электро- и радиоприборов? 4. Читать технические журналы («Техника — молодежи» и ДР-)? 5. Узнавать о жизни людей в разных странах, о государственном устройстве этих стран? 6. Знакомиться с жизнью растений и животных? 7. Читать произведения классиков мировой литературы? 8. Обсуждать текущие политические события в стране и за рубежом? 9. Читать книги о школе? 10. Знакомиться с работой врача? 11. Заботиться об уюте в доме, в классе, в школе? 12. Посещать театры, музеи? 13. Читать книги о войнах и сражениях? 14. Читать научно-популярную литературу о физических или математических открытиях? 15. Выполнять домашние задания по химии? 16. Исправлять бытовые электро- и радиоприборы? 17. Посещать технические выставки или слушать (смотреть) передачи о новинках техники? 18. Ходить в походы по родному краю для его изучения? 19. Изучать биологию, ботанику, зоологию? 20. Читать критические статьи о литературе? 21. Участвовать в общественной работе? 22. Объяснять товарищам, как выполнить учебное задание, если сами они не могут его сделать? 23. Читать о том, как люди научились бороться с болезнями? 24.Шить, вышивать, готовить пищу? 25. Читать об искусстве? 26. Знакомиться с военной техникой? 27. Проводить опыты по физике? 28. Проводить опыты по химии? 29. Читать статьи в научно-популярных журналах о новинках радиотехники? 30. Собирать и ремонтировать машины (например, велосипед)? 31. Собирать коллекции минералов? 32. Работать в саду, на огороде? 33. Письменно излагать свои наблюдения, мысли (писать стихи)? 34. Читать книги по истории? 35. Читать, рассказывать детям сказки, играть с ними? 36. Ухаживать за больными, следить за правильным приемом лекарств? 37. Помогать по хозяйству дома? 38. Заниматься в каком-либо кружке художественной самодеятельности? 39.Участвовать в военных играх, походах? 40. Заниматься в математическом или физическом кружке? 41. Готовить растворы? 42. Собирать радиоприемники? 43. Моделировать (например, изготовлять модели планеров)? 44. Участвовать в географических или геологических экскурсиях? 45. Наблюдать за живой природой? 46. Изучать иностранный язык? 47. Выступать с докладами на исторические темы? 48. Выполнять работу пионервожатого? 49. Ухаживать за детьми? 50. Делать разные покупки? 51. Беседовать с товарищами об искусстве? 52. Заниматься в спортивных секциях? 53. Участвовать в физических или математических олимпиадах? 54. Решать задачи по химии? 55. Выполнять работы с измерительными приборами? 56. Выполнять работы по механике с простыми расчетами? 57. Знакомиться с географическими или геологическими картами? 58. Проводить опытническую работу по биологии? 59. Обсуждать с товарищами прочитанные книги? 60. Изучать политический строй в разных странах? 61. Обсуждать вопросы воспитания? 62. Знакомиться с тем, как устроен организм человека? 63. Убеждать людей в чем-либо? 64. Знакомиться с историей искусств? 65. Быть организатором в походах и играх? 66. Выполнять математические действия по формулам? 67. Находить химические явления в природе? 68. Разбираться в радиосхемах? 69. Выполнять чертежи? 70. Производить топографическую съемку местности? 71. Ухаживать за животными? 72. Выступать с докладами по вопросам литературы? 73. Знакомиться с историей культуры? 74. Давать объяснения младшим школьникам? 75. Изучать причины возникновения разных болезней? 76. Знакомиться, общаться с разными людьми? 77. Принимать участие в смотрах художественной самодеятельности или выставках изобразительного искусства? 78. Соблюдать режим (распорядок) дня? Обработка. По каждому направлению в соответствие с ключом подсчитывается количество плюсов и минусов: • физико-математическое направление — 1,14,27, 40, 53, 66 вопросы; •химия —2, 15,28,41,54,67; • электротехника — 3, 16, 29, 42, 55, 68; • техника — 4,17,30,43, 56, 69; • геология и география — 5,18, 31, 44, 57, 70; • биология и сельское хозяйство — 6, 19, 32,45, 58,71; • филология и журналистика —- 7, 20, 33, 46, 59, 72; • история и общественная деятельность —8,21,34,47,60,73; • педагогика и воспитательная работа —9,22, 35,48,61,74; • медицина — 10, 23, 36, 49, 62, 75; • сфера обслуживания и домашнее хозяйство — 11,24, 37, 50,63,76; • искусство — 12, 25, 38, 51, 64, 77; •военное дело, физическая культура— 13,26,39, 52,65,78. Интерпретация. Число плюсов и минусов по каждому направлению дает довольно ясное представление об интересах учащихся. После подсчета количества «+» и «-» по направлениям выделяются те из них, которые имеют наибольшее количество плюсов. Если среди них окажется несколько с одинаковым количеством плюсов, то преобладающим интересом следует считать тот, в котором содержится меньшее число минусов. Если количество плюсов и минусов одинаково по нескольким направлениям, можно судить о примерно одинаковом развитии интересов и склонностей школьника к соответствующим областям знаний и деятельности. 7.4. ИЗУЧЕНИЕ ФАКТОРОВ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТИ ПРОФЕССИИ Методика изучения факторов привлекательности профессии впервые была предложена В. А. Ядовым. Здесь приводится модифицированный вариант методики (модификация Н. Кузьминой, А. Реана), который использовался во многих социально-педагогических и психолого-педагогических исследованиях. ИНСТРУКЦИЯ «Обведите кружком те пункты в колонках А и Б, которые отражают то, что привлекает и что не привлекает Вас в избранной профессии. В колонке А отмечено, что «привлекает», а в Б — «что не привлекает». Отмечать следует действительно значимые для Вас пункты — то есть правила Вас не принуждают делать выбор во всех без исключения строках».
ОБРАБОТКА По каждому из 11 факторов подсчитывается коэффициент значимости (КЗ). Коэффициент значимости определяется как:  где: N — объем выборки (количество обследуемых), п количество обследуемых, которые отметили данный фактор в колонке А, п+ - количество обследуемых, которые отметили данный фактор в колонке Б. Коэффициент значимости может изменяться в пределах от -1 до + 1 . Результаты диагностики по группе заносятся в таблицу (форма 7.2). Форма 7.2 Название выборки _ Объем выборки N =
Иногда при интерпретации результатов допускают серьезную методическую ошибку, рассматривая только окончательный показатель КЗ и не учитывая соотношение п+и п-. Необходимо же строить интерпретацию на учете как первого, так и второго аспекта. Покажем значимость этого на следующем простом примере. Низкий коэффициент значимости фактора (близкий к нулю) нельзя автоматически трактовать как проявившуюся в данной выборке незначимость определенного фактора. Необходимо, прежде всего, оценить, каким образом этот низкий коэффициент получился. Совершенно ясно, что два невысоких коэффициента значимости  хотя и равны между собой количественно, но качественно отражают разную реальность. Во втором случае коэффициент значимости действительно свидетельствует о низкой значимости данного фактора в определенной выборке: 90% респондентов вообще не назвали его в числе значимых — не обратили на него внимания. В первом же случае все 100% опрашиваемых отметили этот фактор как значимый. Низкий КЗ в этом случае говорит не о низкой значимости фактора, а о его противоречивой оценке респондентами: для одних он позитивно значим (привлекает в профессии), а для других — негативно значим (не привлекает в профессии). НЕКОТОРЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ С использованием данной методики проводилась серия исследований, в основном на материале высшей школы (в том числен наши собственные). Значительно меньше имеется работ с ее применением, в которых предметом анализа был бы процесс обучения в средней профессиональной школе. Наши исследования, проведенные в ПТУ на разных выборках (отражающих различный профиль обучения и состав выборки по полу), позволяют сделать некоторые обобщения. В нижеследующей таблице приведены по различным выборкам пять наиболее значимых факторов. Причем их место в таблице соответствует величине коэффициента значимости. Таблица Ведущие факторы, определяющие отношение к профессии учащихся ПТУ
* факторы, имеющие одинаковую значимость. Как видно из таблицы, структура значимых факторов, определяющих отношение учащихся к профессии, достаточно идентична в различных училищах, хотя имеется и определенная специфика, которая, очевидно, связана с профилем училища, особенностями контингента, в том числе и половыми различиями. Так, установлено, что фактор зарплаты входит в число наиважнейших, что согласуется с данными других исследований, включая материалы зарубежных авторов (ДанчИ.,1985). В одной выборке (см. в табл. «А») фактор зарплаты не вошел в число значимых, что мы связываем со спецификой данной выборки по полу — абсолютное большинство здесь составили девушки. Отметим, что в упоминавшемся выше исследовании венгерского психолога И. Данча сведения по половому составу выборки отсутствуют. Из таблицы видно, что устойчивое высокое значение во всех выборках учащихся ПТУ имеет фактор общественной важности профессии. Таким образом, объективное признание и субъективное понимание учащимися общественной важности профессии существенным образом влияют на удовлетворенность сделанным выбором, а, следовательно, способствуют профессиональной стабилизации. Другой важный фактор связан с мотивом творчества в будущей профессиональной деятельности: желанием творчества и теми возможностями, которые представляет для этого работа по специальности. Как показал проведенный нами дополнительный анализ, данныйфактор занимает разные места в подгруппах успевающих и неуспевающих учащихся (более значим для первых, менее значим для вторых), в целом его субъективная значимость в обеих подгруппах высокая: в первом случае — второй ранг, во втором — четвертый. Эти результаты недвусмысленно указывают на то, что у современной молодежи ориентация на творчество в будущей профессиональной деятельности — независимо от ее специфики и содержания — четко выражена. Ожидание творческих элементов в профессии, усмотрения творческих начал в будущей профессиональной деятельности обусловливают отношение к профессии, влияют на ее выбор и удовлетворенность им. При этом, как показывают исследования, такие тенденции проявляются на различных уровнях профессионального образования: и в средней, и в высшей школе. Конечно, разные профессии и разные «трудовые посты» по выражению Е. А. Климова представляют неравные возможности для творчества. Однако, как справедливо подчеркивает Б. Ф. Ломов, «творчество — это не исключительное состояние художественной, научной и изобретательской деятельности. Любая деятельность включает момент творчества» (1984, с. 230). Станет или не станет профессиональная деятельность творческой — во многом зависит от самой личности. А потому формирование творческого отношения к различным видам профессиональной деятельности, стимулирование потребности в творчестве и развитии способностей к профессиональному творчеству есть необходимое звено системы профессионального обучения. 7.5. МОТИВАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (МЕТОДИКА К.ЗАМФИР В МОДИФИКАЦИИ А.РЕАНА) Методика может применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности, в том числе мотивации профессионально-педагогической деятельности. В основу положена концепция о внутренней и внешней мотивации (см. раздел 3.1.). Напомним, что о внутреннем типе мотивации следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей, внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы дифференцируются здесь на внешние положительные и внешние отрицательные. Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы. ИНСТРУКЦИЯ «Прочитайте ниже перечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку из значимости для Вас по пятибалльной шкале». Форма 7.3
ОБРАБОТКА Подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной {ВОМ) в соответствии со следующими ключами. ВМ = (оценка пункта 6 + оценка пункта 7)/2; ВПМ = (оценка п, 1 + оценка п.2 = оценка п.5)/3; ВОМ = (оценка п.З + оценка п.4)/2; Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное). ИНТЕРПРЕТАЦИЯ На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ. К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам следует относить следующие два типа сочетаний: ВМ>ВПМ>ВОМ и ВМ = ВПМ>ВОМ. Наихудшим мотивационным комплексом является тип ВОМ > ВПМ > ВМ Между этими комплексами заключены промежуточные с точки зрения их эффективности иные мотивационные комплексы. При интерпретации следует учитывать не только тип мотивационного комплекса, но и то, насколько сильно один тип мотивации превосходит другой по степени выраженности. Например, нельзя два нижеприведенных мотивационных комплекса считать абсолютно одинаковыми.
И первый, и второй мотивационный комплекс относятся к одному и тому же неоптимальному типу ВОМ > ВПМ >ВМ Однако видно, что в первом случае мотивационный комплекс личности значительно негативнее, чем во втором. Во втором случае по сравнению с первым имеет место снижение показателя отрицательной мотивации и повышение показателей внешней положительной и внутренней мотивации. По нашим данным, удовлетворенность профессией имеет значимые корреляционные связи с оптимальностью мотивационного комплекса педагога (положительная значимая связь, r = + 0,409). Иначе говоря, удовлетворенность педагога избранной профессией тем выше, чем оптимальнее у него мотивационный комплекс: высокий вес внутренней и внешней положительной мотивации и низкий — внешней отрицательной. Кроме того, нами установлена и отрицательная корреляционная зависимость между оптимальностью мотивационного комплекса и уровнем эмоциональной нестабильности личности педагога (связь значимая, r =- -0,585). Чем оптимальнее мотивационный комплекс, чем более активность педагога мотивирована самим содержанием педагогической деятельности, стремлением достичь в ней определенных позитивных результатов, тем ниже эмоциональная нестабильность. И наоборот, чем более деятельность педагога обусловлена мотивами избегания, порицания, желанием «не попасть впросак» (которые начинают превалировать над мотивами, связанными с ценностью самой педагогической деятельности, а также над внешней положительной мотивацией), тем выше уровень эмоциональной нестабильности. ЛИТЕРАТУРА К ГЛАВЕ 7. Борисова Е. М., Гуревич К. Ы. Психологическая диагностика в школьной профориентации//Вопросы психологии. 1988. № 1. Голомшток А., Мешковская О. Анкета интересов // Воспитание школьников 1967. № 1. Грищенко Н. А., ГоловейЛ. А. Теоретические и методические проблемы профориентации//Психологический журнал. 1987. № 1. Данч И, Изменение профессиональной установки молодых рабочих // Вопросы психологии. 1985. № 4. Климов Е. А. Как выбирать профессию. М., 1984. Климов Е. Л. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии // Вопросы психологии. 1985. №4. Кудрявцев Т. В., Сухарев А. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения //Вопросы психологии. 1985. № 1. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М,, 1984, Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А. А. Крылова. Л., 1990. Реан А. А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией //Вопросы психологии, 1988. № 1. Реан А. А. Психология познания педагогом личности учащихся. М., 1990. Ядов В. А. Методология и техника социологического исследования. Тарту, 1969. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||