Коммуникология
 Скачать 1.12 Mb.
|
|
Table 3. Satisfaction with professional choice, distribution in the direction of training (Вариант ответа Соц.- гума- нит. Пси- хол.- педа- гог. Эко- ном. Естеств.- научное Инжен.- технолог. Архит. и ди- зайн Сель. хоз- во Ме- диц. Стал бы поступать в вуз на этот же факультет Поступал бы в вуз на другой факультет 9,4 12,7 14,7 13,0 5,7 9,1 Поступал бы в другой вуз, но по той же специальности Поступал бы в другой вуз и на другой факультет. Р http://www. Вариант ответа Соц.- гума- нит. Пси- хол.- педа- гог. Эко- ном. Естеств.- научное Инжен.- технолог. Архит. и ди- зайн Сель. хоз- во Ме- диц. Не стал бы получать высшее образование 0,8 1,3 1,7 2,0 0 1,7 Затрудняюсь ответить 11,8 12,3 10,5 12,1 18,1 6,6 Согласно полученным данным, очевидно отсутствие склонности студентов к разочарованию в получаемой специальности. От 43,9 до 60% студентов обследуемых направлений обучения вновь стали бы поступать в свой вуз и на тот же факультет. Более всего таких студентов обучается на психолого-педагогическом направлении (60%). Вариант ответа Поступал бы в вуз, нона другой факультет говорит о высокой вероятности произошедшей профессиональной переориентации. Наибольшее число выборов данного варианта характерно для студентов социально-гуманитарного направления (26,6%). Разочарование избранным высшим учебным заведением наблюдается в среднему студентов социально-гуманитарных направлений. Недовольство и вузом, и выбранной специальностью отметим, прежде всего, у студентов экономического направления. Совсем не стали бы получать высшее образование в среднем чуть менее 1% студентов. В настоящее время значимым как для молодых людей, таки их родителей является не только факт получения документального подтверждения об окончании высшего учебного заведения, но содержание и качество получаемого образования, о чем свидетельствуют следующие данные. В выборе вуза студенты- гуманитарии единодушны положительных отзывов, а именно Горжусь тем, что являюсь студентом своего вуза и Отношусь очень положительно – подавляющее большинство, около 77,2% – 82,4%, нежели Отношусь равнодушно (11,4% – 16,1%), а также Отрицательно и Стыжусь (1,6% и 1,9%). Еще 3%-5% студентов затруднились с ответом. Студенты психолого-педагогического направления обучения более всех из группы исследуемых специальностей гордятся своим вузом (Указанные выше тенденции подтверждаются и анализом данных по оценке студентами собственной образовательной деятельности. В среднем 60% респондентов полагают, что учатся, не бездельничая. И чаще это студенты – выходцы из малых и средних городов (60,8%), обучающиеся на социально-гуманитарных направлениях (63,1%). Еще около 31% уверяют, что учатся с полной отдачей сил и способностей. Зачастую, это выпускники сельских общеобразовательных школ (33,6%), поступившие в вуз по общему конкурсу (33,5%). Учатся только для галочки в среднем 3% студентов гуманитарных направлений. Окончание табл. 3 53 Коммуникология. Том 5.№ 4. С.45-58 Связь получения знаний, дисциплинированной учебы и успеха в карьере очевидна для 54,5% студентов психологов и педагогов и 44,5% студентов экономистов. Особенно это касается студентов первого года обучения, выходцев из села, отлично и хорошо успевающих студентов. А вот студенты-выпускники и студенты социально-гуманитарного профиля не столь оптимистичны. Хорошую учебу и успех в карьере связывают только 43-44% и 37,6% соответственно. Влияние полученного гуманитарного образования на возможность изменить свое социальное положение и занять высокое место в социальной структуре общества отметили 30-35% студентов экономистов и педагогов, чаще это хорошо успевающие студенты, выходцы из сели других стран. В среднем 31% студентов не верят в функционирование высшего образования в качестве реального социального лифта. На этом фоне снова выделяются студенты социально- гуманитарных направлений подготовки (36,1%) видимо уже на этапе получения образования отчетливо понимающие возможные трудности с первичным трудоустройством. У 40% студентов ответ на этот вопрос вызвал затруднение. Мотивация посещения учебных занятий Ситуация с мотивацией посещения аудиторных занятий выглядит следующим образом. На первом месте вариант Стремление получить новые знания (69,8%). На втором месте вариант Это моя обязанность (60%). Более трети респондентов отметили вариант Уважение к преподавателю (37%). Желание пообщаться с друзьями (22,5%) и контроль посещаемости (16,1%) как мотивы присутствия на занятиях уступают и занимают 4 и 5 места соответственно Табл. 4). Интересно, что стремление получить новые знания и уважение к преподавателю чаще мотивирует учащихся направления Психология и педагогика и 41,6% соответственно. А вот желание встретиться, пообщаться с друзьями и живая, творческая атмосфера на занятиях чаще мотивирует студентов социально-гуманитарного направления (23,4% и 16,1% соответственно. С наибольшим интересом курсы социально-гуманитарного профиля изучают студенты социально-гуманитарного (66,1%) и психолого-педагогического (57,9%) направлений. В свою очередь наоборот, считают их ненужными студенты естественнонаучного) и инженерно-технологического (20,3%) направлений. Таблица №4. Мотивация посещения учебных занятий, распределение по направлению обучения (в %) Table 4. Motivation to attend training sessions, distribution in the direction of training (Вариант ответа Соц.- гум. Пси- хол.- пед. Эко- ном. Есте- ствен. Инженер.- тех. Архи- тект. Сель. хоз- во Ме- диц. Это моя обязанность. Р http://www. Вариант ответа Соц.- гум. Пси- хол.- пед. Эко- ном. Есте- ствен. Инженер.- тех. Архи- тект. Сель. хоз- во Ме- диц. Стремление получить новые знания 66,0 Уважение к преподавателю Высокое качество занятий 14,9 16,0 19,0 14,2 12,4 Контроль посещаемости Желание встретиться, пообщаться с друзьями Живая, творческая атмосфера на занятиях 12,9 9,3 9,3 10,1 24,8 7,6 Затрудняюсь ответить Сопоставив полученные результаты сданными уже упоминавшихся исследований и 2011 гг., отметим некоторые отличия в позициях контроля посещаемости (я позиция в 2006 г, я – в 2011, я – в 2016), уважения к преподавателю (я позиция в 2006 г, я – в 2011, я – в 2016). Однако оценка студентами качества занятий (от 14 дои атмосферы на них (от 11 до 14%) осталась по-прежнему довольно низкой. Выводы Итак, входе анализа опубликованных данных эмпирических исследований, посвященных особенностями проблемам профессиональной социализации студентов вузов разных регионов страны, установлено, что при выборе будущей профессии студенты гуманитарных направлений подготовки все меньше ориентируются на ее престижность (37,0% в 2006 г. ив г, доходность (21,9% в 2006 г. ив г) и рекомендации родителей (32,5% в 2006 г. ив г. За последние 5-10 лет наиболее значимой мотивацией выбора профессии, повышающей эффективность и результативность образовательной деятельности современной студенческой молодежи, является ориентация на профессию как среду для саморазвития, самосовершенствования и удовлетворения собственных интересов. Корреляция полученных данных в зависимости от места проживания студентов до поступления в вуз, типа оконченной школы позволила нам установить существенные различия в качестве культурных ка- Окончание табл. 4 55 Коммуникология. Том 5.№ 4. С.45-58 питалов между жителями крупных городов и сельской местности. Подтвердилась одна из наших гипотез, что студенты из мегаполисов и материально высо- коресурсных семей живут в революционную эпоху коммуникационного изобилия. Именно массовая коммуникация с применением цифровых технологий по производству и обеспечению информацией индивидов значительно увеличила свою роль в развитии символического пространства и символического капитала людей [20]. Одна из главных задач современного высшего образования не только усиление познавательной способности, но и встраивание человека в систему социальных коммуникаций, развитие у него способности выражать свой опыт, передавать его другим, также, как воспринимать опыт своих предшественников, современников – возможно, даже в чем-то враждебных. Понять других – значит выстроить формы общения [3, 218]. Источники. Бурдье П. Структуры, Habitus, Практики // Современная социальная теория Бурдье, Гидденс, Хабермас: Учеб.пособие. Новосибирск, 1995. 2. Бурдье П. Формы капитала // Экономическая социология. 2002. Т. №5. С. 60 – 74. 3. Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. М ИНФРА-М, 2003. – 381 с. Звягинцева В.В. Профессиональная социализация студентов выпускных курсов гуманитарных вузов автореф. дис. канд. социол. наук. М, 2013. 5. Калмыков Н.Н., Сатырь Т.С. Российское высшее образование взгляд экспертов // Социологические исследования. 2016. № 8. С. 91 – 97. 6. Килимова Л.В., Федосова И.А. Профессиональная социализация студентов ЮЗГУ в условиях модернизации системы высшего профессионального образования // Известия Юго-Западного государственного университета. Серия Экономика. Социология. Менеджмент 2014. № 4. С. 114-121. 7. Кин Дж. Демократия и декаданс медиа. М, 2015. 8. Коверкина Е.В. Профессиональная социализация студентов в гуманитарном вузе социальной направленности // Образование и наука в современных условиях материалы междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 22 окт. 2014 г) / редкол.: ОН. Широков и др. Чебоксары ЦНС «Интерактив плюс, 2014. С. 199-202. 9. Лукман Т. Аспекты теории социальной коммуникации // Социологическое обозрение. 2007. Т. №3. С. 3 – 20. 10. Мосиенко ОС, Филоненко В.И., Магранов АС, Понеделков А.В. Особенности и противоречия профессиональной социализации современной студенческой молодежи итоги межрегионального социологического исследования // Власть 2017. Т. № 5. С. 18-28. 11. Попова И.П. Профессиональный выбор влияние культурных ресурсов семей российских специалистов // Социологические исследования. 2013. № 11. С. 130 – 140. 12. Проблемы профессионального самоопределения молодежи анализ ценностных ориентаций и профессиональных стратегий. Информационно-аналитический отчет. Екатеринбург УрФУ, 2011. 167 с. Социализация и воспитание студенческой молодежи вузов Ростовской области (сравнительный анализ результатов исследований 2006, 2011 и 2013 годов научно-методическая монография / под общ. ред. В.И. Филоненко; науч. ред. И.А. Гуськов. М Вузовская книга, 2014. 516 с. Фомина Н.В., Пепеляева СВ. Ресурсный подход к исследованию мотивации студентов гуманитарных вузов // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 6. 56 Communicology.2017.Vol.5. No.4 http://www. communicology.us Communicology.2017.Vol.5. No.4. Р http://www. communicology.us 15. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие // Моральное сознание и коммуникативное действие. СПб.: Наука, 2002. С. 173 – 286. 16. Хабермас Ю. Отношения к миру и рациональные аспекты действия в четырех социологических понятиях действия / Перс нем. Т. Тягуновой // Социологическое обозрение. 2008. Т. №1. С. 3 – 25. 17. Хабермас Ю. Теория коммуникативного действия (фрагменты) // Вопросы социальной теории. 2007. Том. 1. Вып. 1. С. 299 – 245. 18. Шарова Е.Н., Мулина Т.В. Профессиональное самоопределение молодежи в условиях социокультурной трансформации российского общества (региональный аспект) // Журнал социологии и социальной антропологии. 2010. Т. XIII. №1. С. 50 – 68. 19. Шюц А. Чужак социально-психологический очерк // Шюц А. Избранное мир, светящийся смыслом. М РОССПЭН, 2004. С. 533 – 549. 20. Hepp A., Krotz F.Mediatized Worlds. Culture and Society in a Media Age. Edited by Andreas Hepp and Friedrich Krotz. New-York: Palgrave Macmillan, 2014. Interdependence of communicative culture and professional choice of students – humanitarians Viktor I. Filonenko 1 , Olga S. Mosienko 1 , Alexander V. Ponedelkov 2 1. Southern Federal University, Rostov-on-Don. Russian Federation. Southern Russian Institute of Management is a branch of the Russian Academy of National 2. Economy and Public Service under the President of the Russian Federation, Rostov-on- Don. Russian Federation. Abstract. The article is devoted to the analysis of distinctive features and contradictions of the professional choice of students – humanitarians based on empirical data of monitoring sociological research “Contradictions and paradoxes of the socialization of student youth in conditions of transitivity of modern Russian society” (2016), “Socialization and education of students of universities in the Rostov region” ( 2006, 2011). The article analyzes the main motives for choosing a future profession, the influence of parents on professional choice, attitudes towards the chosen direction of training, satisfaction with professional choice, motivation for attending training sessions, gender perspective of professional self-determination, etc. The article discusses the interrelationship and interdependence of professional socialization and communicative culture. It is recommended for graduate students, teachers of higher education institutions, employees of management of the higher education, as well as to all those who are interested in the topic of professional development of the modern Russian youth. Keywords: communication,professional choice, professional socialization, training direction, student youth, interpersonal communication, communicative culture. For citation: Filonenko Viktor I., Mosienko Olga S., Ponedelkov Alexander V. Interdependence of communicative culture and professional choice of students – humanitarians. Communicology. Vol. 5. No. 4. 2017. P. 45-58 DOI 10.21453/2311-3065-2017-5-4-45-58 57 Коммуникология. Том 5.№ 4. С. about authors:Viktor I. Filonenko, Dr. Sci. (Soc.), Professor of the Institute of Philosophy and Social-political Sciences, Director of the Center for Social and Political Studies, Southern Federal University. 105 Bolshaya Sadovaya St., Rostov-on-Don, Russian Federation, 344006, e-mail: vfilonenko@sfedu.ru; Olga S. Mosienko, candidate of sociology, senior lecturer of the Institute of Sociology and Regional Studies, Southern Federal University. 160 Pushkin str., Rostov-on-Don, Russian Federation, 344006, e-mail: mosienko.olga@mail.ru; Alexander V. Ponedelkov – Honored Worker of Science, Dr. Sci. (Pol. Sci), Professor, Head of the Chair of politology and ethnopolitics, the South-Russian Institute of Management – branch of the Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration. 70/54 Pushkinskaja, Rostov-on-Don, Russian Federation, 344002, e-mail: ponedelkov@uriu. ranepa.ru. References 1. Bourdieu P. Structures, Habitus, Practices // Modern social theory: Bourdieu, Giddens, Habermas: Textbook. Novosibirsk, 1995. 2. Bourdieu P. Forms of capital // Economical sociology. 2002. Vol.3. №5. P. 60 – 74. 3. Dobren’kov V.I., Nechaev V.Ja. Society and education. M.: INFRA-M, 2003. – 381 p. 4. Zvyagintseva V.V. Professional socialization of graduate students of humanitarian universities: Dis. Cand. Sociology. Sciences. M., 2013. (In Russ.). 5. Kalmykov N.N., Satyr’ T.S. Russian higher education: experts’ view // Sociological studies. 2016. № 8. P. 91 – 97. 6. Kilimova L.V., Fedosova I.A. Professional socialization of students YuSGU in conditions of modernization of the system of higher professional education // Izvestiya Yugo-Zapadnogo Gosudarstvennogo Universiteta. Series Economics. Sociology. Management. 2014. № 4. P. 114-121. (In Russ.). 7. Keane J. Democracy and Media decadence. M., 2015. 8. Koverkina E. Professional socialization of students in a liberal arts college of social orientation / / Education and science in modern conditions: materials of international. Scientific-practical. Conf. (Cheboksary, October 22, 2014) / rare: O.N. Shirokov [and others]. Cheboksary: CNS Interactive Plus, 2014. P. 199 – 202. 9. Luckmann T. Aspects of the theory of social communication // Russian Sociological review. 2007. Vol.6. №3. P. 3 – 20. 10. Mosienko O.S., Filonenko V.I., Magranov A.S., Ponedelkov A.V. Features and contradictions of professional socialization of modern student youth: the results of interregional sociological research // Vlast. 2017. Volume 25. № 5. P. 18 – 28. 11. Popova I.P. Choice of profession: cultural resources’ impact in Russian families of specialists // Sociological studies. 2013. №11. P. 130 – 140. 12. Problems of professional self-determination of youth: the analysis of value orientations and professional strategies. Information-analytical report. Ekaterinburg: UrFU, 2011. 167 p.. 13. Socialization and education of students of higher educational institutions of the Rostov region (comparative analysis of research results in 2006, 2011 and 2013): scientific and methodological monograph / under general. Ed. V.I. Filonenko; Sci. Ed. I.A. Guskov. Moscow: The University Book, 2014. 516 p. (In Russ.). 14. Fomina N.V., Pepelyaeva S.V. Resource approach to the study of motivation of students of humanitarian universities // Modern problems of science and education. 2015. № 6. 15. Habermas J. Moral conscience and communicative action // Moral conscience and communicative action. SPb.: Nauka, 2002. P. 173 – 286. 16. Habermas J. Relationship to the world and the rational aspects of actions in four sociological concepts of action / translated from Ger. By T. Tjagunova // Russian Sociological review. 2008. Vol.7. №1. P. 3 – 25. |