ваап. проект. Конкурс Лучший проект по организации профилактики ксенофобии и молодежного экстремизма в образовательной среде
 Скачать 175.54 Kb.
|
|
Теманашегозанятия“Скажемнетагрессиииконфликтам” Давайте ответим навопрос“Чтонового,хорошегопроизошлоувасзапоследниедни?Чтокрасивого,весёлоговывидели?” Иногдакто-тоизучастниковговорит,чтоунегоничегохорошегонебыло.Вэтомслучаеважнонапомнить,чторадостивжизнибываютнетолькобольшие.Приятныеэмоцииможетвызватьлюбаямелочь,простоважнопомнитьобэтомиобращатьнатакиемелочисвоёвнимание. Невозможножить Каквыдумаете,безчегоневозможножить? Посмотритенапродолжениефразы:Невозможножитьбездрак. -Высогласнысэтим? -Поднимитеруките,ктохотьразударилкого-нибудь.Значит,нельзябездрак? Акакизбежать конфликтов? Ядумаю,чтовседогадались,чторечьсегодняпойдето конфликтах,а,вернее,отом,каких избежать.Сначалавыясним,чтотакоедрака. Достаточночастоможноувидеть,какнекоторыеребятадерутся или ругаются.Каквыдумаете,чтоявляетсяпричиной?”…Это называется агрессия “Выправы.Любаядракаявляетсяследствиемагрессиичеловека” “Всловаредаётсятакоеопределениеагрессии:агрессия–этофизическоеиливербальное(словесное)поведение,направленноенапричинениевредадругим”. “Яхочурассказатьвамоднупритчуозмее.Послушайтевнимательно.Жиланасветеоченьядовитаязмея,которуювсебоялисьинеприближалиськнейиз-заееяда. Она кусала каждого, к кому приближалась. Никтонеобщалсясозмеей,поэтомубылаонаоченьодинока.Решилазмеяизбавитьсяотядаисбросилаеговущелье.Увиделэтоорелирассказалвсемзверям.Осмелелизвериизакидализмеюнасмертькамнями”. Ведущий:“Какойвыводможносделатьизэтойпритчи? Агрессия вызывает ответную агрессию рукоприкладства; прямыхоскорблений,вт.ч.и"невинных"дерганийдевочекзакосички; ущемляющихдостоинство"дразнилок"и"обзывалок". Можетлибытьнужначеловекуагрессия?Вкакихслучаях?Неспешитесответом. На слайде написанокогдачеловекприменяетагрессию.Вамнужновыбратьтеварианты,когдачеловекуагрессиянеобходима”. Конструктивнаяагрессиянаправленаназащитусебяидругих.Деструктивнаяагрессиянаправленаоскорблениеилипричинениевредадругомуживомусуществу.Этопопыткасамоутверждениязасчетунижениядругих. Упражнение“Мнетакненравится,когда...” Цель его осознаниесобственногоопыта проблемныхситуаций Ведущийпредлагаетдетямнайтикакможнобольшевариантовпродолженияпредложения: Мнетакненравится,когда… Ясержусь,если… Япростовнесебя,когда… Янемогустерпеть… Вотвидите,оказываетсяестьдовольномногихситуаций,вызывающихнаснаагрессию.Тожесэтимделать?Дляэтогомыразделимсянагруппы Игра«Зоопарк». Сейчасявамраздамкарточки,накоторыхнаписаныразличныеживотные.Выдолжныбудетеделатьодновременнодвевещи:во–первых,подаватьзвуковойсигнал,характерныйдляэтогоживотного,аво–вторых–услышать,ктоещекричиттакже,исбитьсяснимвстаю. Давайтепоиграемвписателей. Сейчас мы попробуем выяснить как может развиваться конфликтная ситуация. Первая команда -писатели-реалисты,которыепридумываютто,чтоможетбытьнасамомделе.Авторые-фантасты. Ячитаюначалорассказа,авыпридумайтеегопродолжение. 1Коляпришелвклассвначалевторойчетверти.ВпервыйжеденьуспелподратьсясМишейиз-застула.Ребятарешили… 2.ВовремяпеременыКолянечаяннотолкнулМишу.Мишавответ… 3.КоляотобралуМишиегоручку.Никитавиделвсеэтои… Адавайтепосмотримкак происходит унассвами?Проведемтакуюигру.Передвамина столекружкиразныхцветов.Яназываюситуацию,авыподнимитекрасныйкружок,если вамподходитпервоевыражение,черный–второе. Младшийбратсломалтвоюигрушку. 1.Тыегопрощаешь. 2.Тыударяешьего. Тыпоссорилсясосвоейсестрой. 1.Тыпопытаешьсяобъяснитьсясней. 2.Тыобижаешьсяимстишь. Стобойпоступаютжестоко. 1.Тыотвечаешьтемже. 2.Тыговоришь"нет"истремишьсязаручитьсяпомощью. Тынедоволенсобой. 1.Тыговоришь,чтолюдейбезнедостатковнебывает. 2.Тывсесваливаешьнадругих. Тебенехочетсяидтинапрогулкусосвоимиблизкими. 1Тыустраиваешьистерику. 2.Тыидешьснимигулять. Шарики“Давайтеподумаем,чемотличаютсядруготдругаагрессивноесостояниеиагрессивноедействие.Агрессивноесостояниесопровождаетсяэмоциональнымсостояниемгнева,враждебности,ненавистиит.п.Агрессивноедействиевыражаетсявнепосредственномагрессивномактепричинениявредадругомучеловеку:оскорблениях,издевательствах,драках, дразнилках”. “Ребята,асейчасмыпосмотрим,чтобываетснами,когдамывыходимизсебяинеможемчто-тостерпеть.(Вызываетсяпомощник-доброволецизгруппы.) Ведущийпроситпомощниканадутькрасныйшарикизавязатьего “Ребята,представьте,будтонадутыйшарик–этотелочеловека,анаходящийсявнемвоздух–чувствараздраженияигнева.Скажите,можетлисейчасвоздухвходитьивыходитьизнего?Чтослучится,когдачувствогневаираздраженияпереполнятчеловека?Аможетличеловек,которыйпереживаетраздражениеигнев,оставатьсяспокойным?Давайтепосмотрим,чтопроизойдёт,есличеловекапереполненногораздражением,обидойилигневомзадеть?” “Чтослучилосьсшариком?Можетлитакойспособвыражениягневабытьбезопасным?Почему?Чтовыпочувствовали,когдавзорвалсяшарик?Ребята,еслишарик–эточеловек,товзрывающийсяшарикозначаеткакой-нибудьагрессивныйпоступок,напримернападениенадругогочеловека.Можнолисчитатьтакойспособвыражениягневабезопасным?Давайтетеперьнадуемзелёныйшарик,нозавязыватьегонебудем”Ведущийпроситпомощникадержатьшариккрепковрукеинедавайтевоздухувыходитьнаружу. “Выпомните,шарик–эточеловек,авоздухвнутринего–чувствараздраженияигнева.Атеперьвыпуститеизшариканемноговоздухаисновакрепкоегозажмите.Вызаметили,чтошарикуменьшился?Взорвалсялишарик,когдавывыпустилиизнеговоздух?Можнолитакойспособвыражениягневасчитатьболеебезопасным?Осталсялишарикцелым?Напугалликого-нибудь? Гнев–малоприятнаяэмоция,поэтомучастоегопроявлениеоказываетсяподзапретом.Ноеслизапретитьсебеегопроявление,гневникуданеденется.Оченьважнонаучитьсяпроявлятьсвойгнев.Ребята,когдамывыражаемгневираздражение,контролируяих,тоонимогут“выйти”изчеловека,каквоздухизнашегошарикаиникомунепричинятвреда”. Еслитебярассердилидействияодноклассникаитебезахотелосьегоударить,то специалисты предлагают делатьследующее: Снятьнапряжениеспомощьюсчётадо10; Умыванияилиобмываниярук; Направленияагрессиинанеодушевлённыйпредмет(эспандер,шарики,подушку,боксёрскуюгрушуит.д.); Агрессиюнаправитьвдругуюсторону:проявитьзаботу,милосердиекближним. Осознатьпоследствияипостаратьсянедопустить,чтобыонисталиреальными. Еслитебявтягиваютвдраку,мыхотимпорекомендовать: Отойтиотэтогочеловекавсторону,зайтивкласс; Сказатьобидчикуотом,чтотычувствуешьвданныймомент: -Язол,ноотказываюсьдратьсястобой. -Явозмущёнтвоимповедением. -Отойдиотменя,янехочустобойразговаривать. -Явижу,чтотыхочешьвтянутьменявдраку,яправ? Ненападатьпервым; Перевестиконфликтвшутку. Умениюдружить,общатьсяслюдьми, тоже надоучитьсясдетства.Нельзябытьравнодушнымкчужомугорю,нужновсегдапомнить,чточеловекживётодинразнаЗемле,поэтомунужнокаждыйденьтворитьдоброибытьтерпимымкокружающейдействительности. Милосердие-активнаядоброта,выраженнаявдействии.Еслиуваспоявилосьжеланиеочереднойразударитького-нибудь,остановитесьивспомните,чтовашуэнергиюиактивностьможнонаправитьнапомощьслабымибеззащитным. Рефлексия. Вконцемнебыхотелосьсказать,чтонашкласс–этомаленькаясемья.Ихотелосьбы, чтобывнашейсемьевсегдацарилидоброта,уважение,взаимопонимание,небылобыниссор,ниругани.Каждыйчеловеквсвоейжизниобязательнодолжензадатьсебетакиевопросы:«Длячегояпришелвэтотмир?Чтоямогусделатьдлятого,чтобыизменитьеговлучшуюсторону?Хорошоли,комфортнолисомнойтем,кторядом?».Частоливыбываетеагрессивными? Попробуйтесейчасответитьнавопрос«Готовлияотказатьсяотагрессивногоповеденияужесейчас?». Нашиответымыпоместимна«Дереводобра».Еслиготовыотказатьсяотагрессивногоповедения-прикрепитенакронудереваяблоки,еслипонимаете,чтоагрессивноеповедениенесостоятельно,ноещенесовсемготовыотнегоотказаться–прикрепитецветы(изнихобязательновырастутяблоки),еслисчитаете,чтоагрессиянеобходима,иотнеененадоизбавляться–прикрепителистья. Чтовыузналисегоднянового? Чемунаучились? Чтозапомнилось,понравилось? Какиеможетесделатьвыводы? Напрощаниеяхочурассказатьвамещеоднупритчу. «Когда-тодавностарыйиндеецоткрылсвоемувнукуоднужизненнуюистину. -Вкаждомчеловекеидетборьба,оченьпохожаянаборьбудвухволков. Одинволкпредставляетзло–зависть,ревность,грубость,агрессию.Другойволкпредставляетдобро–мир,любовь,верность,отзывчивость. Маленькийиндеец,тронутыйдоглубиныдушисловамидеда,нанесколькомгновенийзадумался,апотомспросил: -Акакойволквконцепобеждает? Старыйиндеецулыбнулсяиответил: -Всегдапобеждаеттотволк,котороготыкормишь». Яоченьхочу,чтобыпосленашегозанятия,уваснебылосомнениявтом,какоговолкавсебевамнужнокормить! Спасибовамвсемзасотрудничество!Удачииуспеховвпреодоленииагрессии! Собака Собака Собака Собака Собака Собака ГусьГусь ГусьГусь ГусьГусь    Приложение 3 Педагогический совет « Отклонения в поведении детей» Вовремя замеченные отклонения в поведении детей и подростков и правильно организационная психолого-педагогическая помощь могут сыграть важную роль в предотвращении деформации личности растущего человека, которая приводит к правонарушениям. В психологической литературе выделяются следящие стадии отклоняющего поведения: (Слайд 2) неодобряемое поведение – поведение, эпизодически наблюдаемое у большинства детей и подростков, связанное с шалостями, озорством, непослушанием, упрямством; порицательное поведение – поведение, вызывающее более или менее резкое осуждение окружающих (эпизодические нарушения дисциплины, случаи драчливости, грубости, дерзости); девиантное поведение – нравственно отрицательные действия и поступки (лживость, притворство, лицемерие, агрессивность, воровство); предпреступное действие – поведение, несущее в себе зачатки криминального поведения (распитие спиртных напитков, злостные нарушения дисциплины и общепринятых правил); Противоправное или преступное поведение – поведение, связанное с различными правонарушениями и преступлениями. Нравственная деформация формирующейся личности и отклонения в поведении зачастую является следствием нарушений взаимосвязей с микросредой - это неблагоприятные условия семейного воспитания и недостатки в учебно-воспитательной работе школы. И если родители, как ни странно могут устраняться от воспитания трудного подростка – в связи со своими личными проблемами или потеряв контакт с ребенком – то педагоги не могут исключить подростка из сферы своего внимания и своей профессиональной деятельности. В этом плане мне близки слова замечательного педагога Караковского В. «Если ребенку не повезло с семьей, ему обязательно должно повести со школой и педагогами». А недостатки работы школы, отрицательно сказывающиеся на поведении учеников можно разделить на несколько групп: ( Слайд 3) недостатки организационного характера – к ним относятся: запоздалое выявление учащихся, склонным к нарушению морально-правовых норм, поверхностное изучение индивидуальных способностей таких школьников, шаблонность форм и методов внеклассной и внешкольной работы, пассивность в работе с неблагоприятными семьями; (Слайд 4) стрессогенные технологии. Когда учитель проверяет диктант или контрольную работу, нет ничего предосудительного в том, чтобы исправить ошибки и указывать как делать правильно. Однако зачастую эти принципы переносятся педагогами в сферу человеческих отношений. Психологи назвали это мышлением «красного карандаша». Педагог начинает чувствовать себя наделенным особой властью. Отсюда – отношения к поступкам детей как к контрольной работе. Готовность замечать прежде всего недостатки, скорее ругать, чем хвалить, ведёт формированию у ребенка таких черт личности как: неуверенность и незащищенность, создает у него ощущения тревожности. Например,если ребенок находиться в условиях жестокого обращения, у него накапливается много гнева и страха. А это в свою очередь, может толкнуть его к поиску суррогатных способов обретения уверенности и снятия тревоги. (Слайд 5) негативные установки в отношении отдельных учащихся. К уч-ся, склонным нарушать общепринятые правила и норм складывается определенное отношение. Часто на таких детей навешиваются ярлыки «лентяя», «двоечника», «бездельника», «безнадежного». Выйдя из сложившего стереотипа отношений к себе ребенок самостоятельно не способен. А педагоги не всегда понимают, что дети, растущие в неблагоприятной семье, или дети которых неправильно воспитывают, обычно не всостоянии учиться хорошо, не умеют справляться со своими эмоциями без посторонней помощи. Многократно выслушивая угрозы, подросток привыкает к ним и перестает их воспринимать. Трудные школьники отличаются повышенной эмоциональностью и обостренным самолюбием. В процессе обучения и воспитания такие дети нуждаются в чуткости, внимании и индивидуальном подходе. Среди учащихся 5 классов была проведена психолого-педагогическая диагностика уровня адаптации и развития. Психодиагностический инструментарий включил в себя следующие диагностические материалы, направленные на изучение, как метапредметных, так и личностных результатов учащихся Оценка психологического климата в классе ( по методике Симора) (анализ анкетирования на экране) Психодиагностический инструментарий включил в себя следующие диагностические материалы, направленные на изучение, как метапредметных, так и личностных результатов учащихся: -«Уровень тревожности»(по Кондашу); -«Черты идеального учителя»; - «Отношение к школьным предметам»; -«Чувства в школе»; Полученные данные проанализированы как количественно, так и качественно, сделаны выводы по адаптации пятиклассников, даны соответствующие рекомендации. Всего было протестировано 69 человека Диагностика уровня тревожности выявила следующие ситуации, вызывающие наибольшую тревогу и страх: «Школа»: беседа с классным руководителем (директором), трудности в выполнении ДЗ, контрольные, страх получить плохую оценку. «Самооценка»: страх неудачи, смех за спиной, трудности при принятии самостоятельного решения. «Межличностные отношения»: посетить незнакомых людей, необоснованная критика и упреки, воспринимают как маленького. 5 «А» класс: 1. - 16 учащихся адаптировались успешно. 2. - 3 учащихся составили психологическую «группу риска» Ефремова А., Бондарь Д – страх получить плохую оценку, беседы с учителем. Липилкина - заниженная самооценка, межличностные отношения,беседы с учителем. 5 «Б» класс: 1. - 22 учащихся адаптировались успешно. 2. - 3 учащихся составили психологическую «группу риска» Биляк С.- заниженная самооценка, страх получить плохую оценку, контрольные. Бритков – страх неудач, критика и упреки, страх перед родителями за плохую оценку. |