ваап. проект. Конкурс Лучший проект по организации профилактики ксенофобии и молодежного экстремизма в образовательной среде
 Скачать 175.54 Kb.
|
|
5 «В» класс: 1. - 22 учащихся адаптировались успешно. 2. - 3 учащихся составили психологическую «группу риска» Кучеренко С.- страх перед родителями за плохую оценку, беседы с учителем. Ленцов И., Дихтярь- страх неудач, критика и упреки. Высокую тревожность испытывают школьники, которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учебе, однако это видимое благополучие достается им неоправданно большой ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении деятельности. Тревожность порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Такой конфликт, заставляя этих школьников постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценить его, порождая чувство постоянной неудовлетворенности, неустойчивости, напряженности. Следствием всего этого являются отмечаемые учителями и родителями перегрузки, перенапряжение, выражающиеся в нарушениях внимания, снижения работоспособности, повышения утомляемости. 3. Оценка психологического климата в классе ( по методике Симора): Оценка психологического климата в классе: 5 «А» класс: Оценка психологического климата в классе: 13 учащихся - высоко оценивают психологический климат в классе, им нравятся люди, с которыми они учатся. 6 учащимся- ( скорее безразличен психологический климат класса, у них, вероятно, есть референтная группа, где общение для них более значимо. «Настроение, с которым учащиеся идут в школу» «Всегда с хорошим»:10 уч-ся «Чаще с хорошим»: 6 уч-ся «С равнодушием»: 3 уч-ся «Всегда с плохим»: 0 уч-ся «Отношение классного руководителя» 13 учащихся считают, что классный руководитель относится к ним очень хорошо и хорошо. 1 уч-ся считает, что классный руководитель безразличен 4 уч-ся считает, что классный руководитель «скорее недоволен» «Бывает ли желание перейти в другой класс?» «Никогда не бывает»: 16 уч-ся «Редко бывает»: 1 уч-ся «Все равно, где учиться»: 2 уч-ся «Часто бывает»: 0 уч-ся «Форма обращения учителя» «Убеждают, советуют, вежливо просят»: 13 « Иногда грубо, кричит»: 5 уч-ся «Безразлично»: 1 уч-ся 15 учащихся считает коллектив дружным. 13 учащихся –- считают, что в классе иногда бывают ссоры, хотя конфликтным его назвать нельзя. 4 учащихся –- считают, что класс недружный, часто возникают ссоры. 2 учащихся –- считают, что класс очень недружный, трудно в таком учиться. 5 «Б» класс: Оценка психологического климата в классе: 19 учащихся - высоко оценивают психологический климат в классе, им нравятся люди, с которыми они учатся. 5 учащимся - скорее безразличен психологический климат класса, у них, вероятно, есть референтная группа, где общение для них более значимо. «Настроение, с которым учащиеся идут в школу» «Всегда с хорошим»:15 уч-ся «Чаще с хорошим»: 7 уч-ся «С равнодушием»: 2 уч-ся «Чаще с плохим»: 0 уч-ся «Отношение классного руководителя» все учащиеся считают, что классный руководитель относится к ним очень хорошо и хорошо. «Бывает ли желание перейти в другой класс?» «Никогда не бывает»: 18 уч-ся «Редко бывает»: 0 уч-ся «Все равно, где учиться»: 6 уч-ся «Часто бывает»: 0 уч-ся «Форма обращения учителя» «Убеждают, советуют, вежливо просят»: 17 уч-ся «Иногда грубо, кричит»: 8 уч-ся 17 учащихся считает коллектив дружным. 20 учащихся - считают, что в классе иногда бывают ссоры, хотя конфликтным его назвать нельзя. 4 учащихся - считают, что класс недружный, часто возникают ссоры 0 учащийся - считает, что класс очень недружный, трудно в таком учиться 5 «В» класс: Оценка психологического климата в классе: 19 учащихся - высоко оценивают психологический климат в классе, им нравятся люди, с которыми они учатся. 6 учащимся - скорее безразличен психологический климат класса, у них, вероятно, есть референтная группа, где общение для них более значимо. «Настроение, с которым учащиеся идут в школу» «Всегда с хорошим»:16 уч-ся «Чаще с хорошим»: 7 уч-ся «С равнодушием»: 1 уч-ся «Чаще с плохим»: 1 уч-ся ( Кучеренко «Отношение классного руководителя» 24 учащихся считают, что классный руководитель относится к ним очень хорошо и хорошо. 1 уч-ся считает, что классный руководитель «скорее недоволен» «Бывает ли желание перейти в другой класс?» «Никогда не бывает»: 22 уч-ся «Редко бывает»: 0 уч-ся «Все равно, где учиться»: 2 уч-ся «Часто бывает»: 0 уч-ся «Форма обращения учителя» «Убеждают, советуют, вежливо просят»: 18 уч-ся «Иногда грубо, кричат»: 6 уч-ся 6 учащихся считает коллектив дружным. 25 учащихся - считают, что в классе иногда бывают ссоры, хотя конфликтным его назвать нельзя. 0 учащихся - считают, что класс недружный, часто возникают ссоры 0 учащийся - считает, что класс очень недружный, трудно в таком учиться Социальный ролик «Воспитание под другим углом» II. Практическая часть Работа в группах с заданием: разработать алгоритм действий попрофилактике преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних. Психолог. Приступая ко второй части педагогического совета, хочу напомнить слова датского философа Сёрена Кьеркегора: «Даже если человекстрадает сам из-за себя, разве не лучше, чтобы ему помогли, если кто-то наэто способен?» Наша с вами задача сегодня – разработать 2 алгоритма действий по профилактике преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних. Первый алгоритм – это ситуация, в которой вам необходимо не допустить совершения правонарушений и преступлений учащимися, а второй алгоритм (Идет работа в группах)– у вас в классе преступление и правонарушение уже совершено. Необходимо взять за основу такие профилактические методы и формы работы, которые нам под силу и дадут результаты. При этом мы понимаем, что в педагогической литературе таких моделей уже достаточно, но ваши модели должны быть пригодны для нашей гимназии и конкретно для наших учащихся. Время работы в группах – 10 минут. Презентация результатов работы групп. Защита модели Ведущий. На вопрос «Как по вашему мнению можно решить проблему подросткового правонарушения и преступления?» учащеся гимназии отвечают: уделять детям больше внимания, уметь понять и выслушать подростковые проблемы; вести контроль за детьми и обращать внимание на их поведение; больше загрузить детей, которые совершают правонарушения и преступления; отчислять за нарушения и преступления; сообщать родителям; усилить контроль со стороны родителей; заинтересовать чем-то хорошим; проводить профилактические беседы, усилить наказания; Рекомендации учителям 1. Искренне уважать ребенка и быть заинтересованным в нем как в личности. 2. Относиться с терпением и пониманием к сложностям внутреннего мира ребенка. 3. Обладать эмпатией, чувством юмора и легкостью в общении. Ведущий. Подводя итог работы педагогического совета, хочу поблагодарить весь коллектив за ту работу, которую мы проводим с учащимися, родителями по профилактике противоправного поведения. Нельзя выписать единый рецепт по проблеме противоправного поведения. Ведь каждый ребенок, это личность, требующая индивидуального подхода. Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом от нас с вами во многом зависит, каким будет поколение детей через 10 лет? Какую политику будут вести наши нынешние выпускники, находясь через 10 лет у власти? Какие ценности будут у наших нынешних 8 выпускников? И вообще, какие люди будут окружать нас, и как мы сможем “существовать” с современной молодёжью? И, наконец, может быть, кое-что придётся изменить в себе, измениться самому, шагая в ногу с новым поколением? Задача педагогов работать так, чтобы наши дети чувствовали себя нужными обществу и были счастливы. Видеопрезентация «Притча «Крылья» Работа с «трудными» детьми требует от педагога особого такта, стремления к сотрудничеству. Предложенный тест может стать отправной точкой разговора по теме педагогического совета или даст пищу для размышления по его окончании.. И в заключении я предлагаю пройти вам педагогический тест ОПРЕДЕЛИТЬ СВОЮ ПОЗИЦИЮ ОПРЕДЕЛИТЕ СВОЮ ПОЗИЦИЮ (педагогический тест) 1.Авторитет учителя. Что, по вашему мнению, является его основой: а) взаимопонимание, справедливость в отношениях между учителем и учениками, взаимная, уважающая личность требовательность в сочетании с эрудицией педагога; б) глубокое знание предмета и методическое мастерство преподавателя; в) жесткая требовательность педагога, непререкаемость высказываемых им истин (учитель всегда прав), беспрекословное послушание учеников. 2. Ваши ученики не проявляют интереса к учебе. Какова, полагаете вы, главная причина этого: а) недостаточный уровень вашего педагогического мастерства; б) изъяны программ и учебников; в) леность учащихся, неумение и нежелание трудиться. 3.Какие стимулы учения вы используете в своей практике? а) Стремление к расширению и углублению знаний. б) Занимательность материала и приемов работы с ним. в) Оценка. 4. Как вы поступаете, понимая необходимость совершенствования используемой вами методики: а) считаете нужным советоваться с ребятами, как лучше построить урок, какие виды работы использовать; б) ограничиваетесь обсуждением этих проблем с коллегами; в) ждете указаний вышестоящих методических служб. 5. Вами допущен явный промах, неправильный поступок по отношению кдетям. Что за этим последует: а) вы признаете перед ними свою неправоту; б) предпочтете промолчать; в) постараетесь оправдать свои действия. 6. При изучении художественного произведения в классе возникли противоречивые мнения о нем. Ваше отношение к сложившейся ситуации: а) считаете возможным согласиться с суждением ученика, не совпадающим с общепринятым, зафиксированным в программе взглядом на это произведение, его героев; б) стараетесь переубедить ученика, хотя внутренне с ним согласны; в) пресекаете любые попытки отойти от школьной программы. 7. Что вы отвечаете, если ученик задает вопрос, на который не знаете ответа: а) стараетесь переубедить ученика; поговорим об этом на следующем уроке; б) если ты хорошо знаком с этим вопросом, расскажи, пожалуйста, всем; в) не задавай лишних вопросов, лучше учи то, что задано. 8. В классе возникла конфликтная ситуация. Как вы справляетесь с ней: а) шуткой стараетесь разрядить обстановку; б) повышаете голос, порой срываетесь на грубость; в) обращаетесь за помощью к завучу, директору. 9.Какова ваша реакция на нарушение учеником дисциплины в классе: а) на перемене или после уроков пробуете в доверительной беседе выяснить причину такого поведения; б) делаете строгое внушение ученику; в) предлагаете ему выйти из класса и привести родителей. 10. Во время беседы с родителями ученика: а) стараетесь вместе с ними разобраться в причинах отставания ребенка в учебе, срывов в его поведении; б) информируете о плохих оценках и нарушениях дисциплины, не забывая, однако, упомянуть и о положительных качествах учащегося; в) говорите только о недостатках, требуя принятия родителями самих строгих мер. Итак, подведем итог: десять ответов «А» свидетельствуют о том, что вы полностью разделяете взгляды сторонников педагогики сотрудничества и в своей работе поступаете согласно ее принципам, возможно, не всегда осознавая это. Ответы «Б» (или частично «А» и «В») означают, что идеи сотрудничества вам близки, но на практике вы не всегда последовательны. При десяти ответах «В», с нашей точки зрения, вам было бы полезно задуматься о возможности альтернативного подхода к решению той или иной задачи, непременно учитывая интересы ребенка. Спасибо за внимание ! Приложение 4 Рисунок 1 |