Конкурсная работа_Емельянова. Конкурсная работа формирования универсальных учебных действий у младших школьников в урочной и внеурочной деятельности

• Название: Конкурсная работа формирования универсальных учебных действий у младших школьников в урочной и внеурочной деятельности
• Дата: 16.06.2022
• Размер: 170.25 Kb.
• Имя файла: Конкурсная работа_Емельянова.docx
• Тип: Конкурс; #595644
• страница: 2 из 17

Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы формирования универсальных учебных действий у младших школьников в урочной и внеурочной деятельности

1.1 Возрастно-психологические особенности детей младшего школьного возраста

Проблема изучения условий формирования универсальных учебных действий в урочной и внеурочной деятельности решается только в контексте анализа возрастно-психологических особенностей младшего школьника, границы которого охватывают возраст от семи до десяти-одиннадцати лет.

Первоклассник к началу обучения в школе физиологически и психологически подготовлен к условиям и требованиям обучения, к различным ситуация школьного взаимодействия¹. Вхождение ребенка в младший школьный возраст сопровождается кризисом семи лет, которому присуще так называемое семизвездие кризиса, происходит утрата детской непосредственности. Л.С. Выготский связывает это с интеллектуализацией поведения ребенка, со изменением основных переживаний: возникают новое отношение к себе, впервые появляется феномен обобщения переживаний, который становится основой логики чувств. Интеллектуальное развитие является ведущей линией формирования психики в младшем школьном возрасте. По мнению Л.С. Выготского², обучение выдвигает мышление в центр сознания ребенка. Поэтому в качестве основных новообразований младшего школьного возраста выделяют произвольность психических процессов и развитие внутреннего плана действий. Для учебной деятельности в младшем школьном возрасте характерны следующие особенности³: содержание составляют научные понятия, законы науки и опирающиеся на них общие способы решения практических задач; цель и результат деятельности совпадают. Важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе, определяет учебная деятельность, в рамках которой складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения развития ребенка.

На начальном этапе обучения в школе важным является овладение учебной деятельностью. М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова считают, что «сформированной учебной деятельностью считается такая деятельность учащихся, когда они, побуждаясь прямыми мотивами самого учения, могут самостоятельно определять учебные задачи, выбирать рациональные приемы и способы их решения, контролировать и оценивать свою работу»⁴.

Изменения происходят не только в познавательном развитии ребенка, что связано с овладением учебной деятельностью, но и в системе межличностных отношений, опосредующие процессы познания, которые складываются у младших школьников в различных ситуациях школьного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

В младшем школьном возрасте особую роль играет фигура учителя как авторитетного взрослого. Положение о важной роли взрослого и общения с ним для психического развития ребенка была выдвинута Л.С. Выготским⁵ в понятии «зоны ближайшего развития» и методе ее измерения, основанном на сравнении того, что ребенок может сделать сам, с тем, что он в состоянии сделать с помощью взрослого, в сотрудничестве с ним. При этом Л.С. Выготский указывал и на роль сверстника в развитии ребенка, поскольку, как утверждал ученый, психические функции первоначально складываются в отношении со сверстниками, а затем становятся психическими функциями самой личности ребенка. На этапе младшего школьного возраста, как отмечает Л.И. Божович, «у детей возникают коллективные связи, начинает формироваться общественное мнение, требовательность друг к другу, взаимная оценка. Учебная деятельность постепенно становится той деятельностью, на основе которой завязываются детские отношения»⁶.

Происходит интенсивное установление дружеских контактов. Для ребенка данного возраста безусловным авторитетом является учитель. Школьный учитель выступает как представитель общества, носитель социальных образцов⁷.

В общении со сверстниками у младшего школьника устанавливаются дружеские контакты, развиваются навыки социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей, что являются одной из важных задач развития на этом возрастном этапе. Складывается устойчивый образ сверстника. Поэтому возникает привязанность и дружба. Происходит становление субъективного отношения к другим детям, т.е. умения видеть в них равную себе личность, учитывать их интересы, готовность им помогать»⁸. По мнению А.Г. Самохваловой, одна из важных задач на этом возрастном этапе – приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и поддержание дружеских связей. Ребенок учится налаживать коммуникативный контакт со сверстниками.

Отношение к друзьям и само понимание дружбы имеют динамику на протяжении младшего школьного детства, как описано в исследовании Ю.А.Башкатовой. Значимость также приобретают и личностные качества: самостоятельность, уверенность в себе, честность»⁹.

Описанные возрастно-психологические особенности младшего школьника являются психологической основой формирования универсальных учебных действий, которым посвящен следующий параграф исследования.