Конкурсная работа_Емельянова. Конкурсная работа формирования универсальных учебных действий у младших школьников в урочной и внеурочной деятельности

• Название: Конкурсная работа формирования универсальных учебных действий у младших школьников в урочной и внеурочной деятельности
• Дата: 16.06.2022
• Размер: 170.25 Kb.
• Имя файла: Конкурсная работа_Емельянова.docx
• Тип: Конкурс; #595644
• страница: 4 из 17

1.3. Психолого-педагогические условия формирования универсальных учебных действий у младших школьников

С точки зрения задач настоящего исследования необходимо рассмотреть эффективные психолого-педагогические условия урочной и внеурочной деятельности младших школьников, которые обеспечивают формирование УУД.

Раскроем психолого-педагогические условия учебной деятельности младших школьников как средства формирования УУД. Урочная деятельность младшего школьника связана с его учебной деятельностью. С деятельностных позиций учебная деятельность трактуется в том случае, когда усвоение информации раскрывается путем ее преобразования в ситуации некоторой задачи¹⁷.

Наряду с термином учебная деятельность применяется понятие учение. Учение, с точки зрения многих отечественных ученых − Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, трактуется как приобретение знаний, умений, навыков, в отличие от развития, которое понимается как приобретение способностей и новых качеств. П.Я. Гальперин¹⁸ определяет учение как усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий.

А.М. Новиков выделяет характеристики учебной деятельности:

• 
  учебная деятельность направлена на освоение других видов деятельности и на овладение самой учебной деятельностью («учись учиться»);
  
• 
  высшей, конечной целью учебной деятельности являются умения;
  
• 
  учебная деятельность направлена на освоения нового для обучающегося опыта в виде знаний, умений и навыков, развития способностей и ценностных отношений;
  
• 
  учебная деятельность является и инновационной, и задаются извне – учебным планом, программой, учителем, в чем заключается ее парадоксальность¹⁹.
  

Структура учебной деятельности, по мнению И.А. Зимней, включает такие составляющие, как мотивация; учебные задачи в форме заданий; учебные действия; контроль и самоконтроль; оценка и самооценка.

Понимание процесса формирования УУД в процессе урочной деятельности младших школьников позволяет теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Согласно теории П.Я. Гальперина учебное действие осваивается сначала в роли ориентировки (понимание) и названа ориентировочной, вторая − исполнитель­ная (освоение). Особое значение П.Я. Гальперин придавал ориентировочной части, считая ее и управляющей инстанцией»²⁰:

• 
  этап практического действия, на котором используются материально-практические действия – дети обучаются раскладывать картинки по группам;
  
• 
  этап речевого действия. После предварительного ознакомления с картинками ребенок должен рассказать, какие из них можно отнести к той или иной группе;
  
• 
  этап умственного действия. На этом этапе распределение картинок по группам осуществляется ребенком в уме, затем он называет группы. Когда дети уже научатся выделять в предъявляемом материале определенные группы (например, животных, посуду, одежду и т. п.), относить каждую картинку к определенной группе или обобщающей картинке, подбирать отдельные элементы, тогда переходят к формированию умения применять группировку в целях запоминания.
  

Многообразны способы учебной деятельности. Они могут быть репродуктивными, проблемно-творческими, исследовательско-познавательными. Не только знание, лежащее в основе умения, является продуктом учебной деятельности, но и внутреннее новообразо­вание психики ребенка, его мотивов, ценностей и опыта, от организации, системности, глубины и прочности которого зави­сит дальнейшая деятельность ребенка, в частности успешность его будущей профессиональной деятельности.

Раскроем ряд педагогических технологий в урочной деятельности младших школьников, которые обеспечивают формирование УУД с учетом выше описанных структурных компонентов учебной деятельности младших школьников. Например, согласно Е.Ю. Коростелевой, Т.А. Тямусовой, в процессе учебных действий для младшего школьника важно не только умение принять или самостоятельно поставить перед собой задачу (познавательные общеучебные действия), но и проконтролировать ее выполнение, то есть осуществить самоконтроль (регулятивные действия). В этом случае «сущность самоконтроля заключается в умении ребенка соотнести, сличить полученный в процессе выполнения какой-либо деятельности результат с заданным образцом с целью своевременного исправления ошибок и дальнейшего их недопущения. У младших школьников имеют место следующие уровни самоконтроля детей в зависимости от полноты самоотчета:

• 
  для первого уровня характерно то, что они совсем не могли осуществлять самоконтроль;
  
• 
  для второго уровня характерно то, что они во время второго просмотра картинок давали отчет лишь о некоторых элементах ряда, воспроизведенных в первый раз;
  
• 
  для третьего уровня развития самоконтроля характерно одновременное выполнение самоотчета и учебной задачи» ²¹.
  

Описаны некоторые педагогические приемы, направленные на формирование УУД в разных предметных областях в процессе обучения младших школьников в урочной деятельности. В формировании регулятивных и познавательных УУД в начальной школе особое место занимают стратегии обучения чтению, формирования навыков смыслового чтения, умение работать с текстом. В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные с осмыслением цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи и определением основной и второстепенной информации, с формулированием проблемы и главной идеи текста²².

Одним из видов работы по развитию письменной речи младших школьников являются уроки, на которых дети связно выражают свои мысли в письменной форме, то есть создают текст, речевое произведение. В качестве средства, обеспечивающего формирование УУД и необходимых умений для написания, например, сочинений, применяется «система упражнений, основанная на принципе наращивания трудностей.

В исследовании Е.В. Макаренко в качестве эффективной технологии формирования УУД младших школьников в урочной деятельности рассматриваются проектные задачи. Автор говорит о педагогическом потенциале проектной задачи, как средства формирования УУД: «многофункциональность и доступность; учет индивидуальных потребностей и возможностей личности ребенка; социальная направленность; отражение ценностных установок окружающего социума; соответствие специфике субкультуры младшего школьника; наличие условий для самопознания и саморазвития ученика. Перечисленные составляющие потенциала проектной задачи дают возможность многоаспектно решать поставленные педагогические цели при формировании УУД учащихся начальной школы»²³. Использование метода проектов в начальной школе предполагает тот факт, что «педагогу необходимо создавать условия для организации творческой проектной деятельности учащихся. Педагог выступает не только в роли организатора, но и сам активно участвует в творческом проекте. Постепенно на смену роли организатора приходит роль сопровождающего творческую деятельность учащихся. Главной особенностью педагогического сопровождения, связанного с развитием универсальных учебных действий у учащихся начальных классов, будет являться активизация и передача инициативы творческой проектной деятельности от учителя к школьникам»²⁴.

Учителя, ведущие разработку проектных технологий и использующие их на практике, сходятся во мнении, что проектная технология имеет широкие педагогические возможности для формирования УУД, способствует более глубокому усвоению программного материала, планированию собственной учебной деятельности, формированию умений и навыков практического использования изучаемого предмета.

Большим развивающим потенциалом в формировании УУД обладает учебная кооперация в урочной деятельности младших школьников, в частности не только в отношении формирования коммуникативных учебных действий, но и в отношении формирования регулятивных учебных действий.

В контексте Концепции универсальных учебных действий, предлагаемой разработчиками Стандартов образования, коммуникация рассматривается «как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации (организации и осуществления совместной деятельности), налаживания межличностных отношений и др.»²⁵.

Внеурочная деятельность учащихся младшего школьного возраста предусмотрена в структуре базисного образовательного плана новых стандартов. Основными направлениями внеурочной деятельности, закрепленными в базисном образовательном плане, являются: спортивно-оздоровительная, художественно-эстетическая, научно-познавательная, военно-патриотическая, общественно полезная и проектная деятельность. В связи с этим появилась потребность в создании программ внеурочной деятельности, которые должны носить практико-ориентированный характер²⁶.

Внеурочная деятельность младших школьников способна решать общие задачи с урочной деятельностью не только в таких образовательных областях как «Искусство», «Технология», «Физическая культура», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», но и в образовательных областях «Математика и информатика» и «Обществознание и естествознание». Например, при освоении обучающимися основ естественнонаучных дисциплин, во внеурочной деятельности необходимо сделать акцент на воспитании эмоционально-ценностного отношения к природе, чувства ответственности за экологическое благополучие окружающего мира через участие детей в работе соответствующих экологических центров, включение в реализацию игровых экологически ориентированных программ, в том числе, в рамках детских общественных объединений²⁷.

Направления внеурочной деятельности являются содержательным ориентиром и представляют собой приоритетные направления при организации внеурочной деятельности и основанием для построения соответствующих образовательных программ²⁸.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы, в первую очередь, на достижение воспитательных, личностных и метапредметных результатов обучения. Коллективные творческие дела во внеурочной деятельности, в основе которых лежат принципы сотрудничества, являются эффективным условием формирования УУД младших школьников.