Конкурсная работа_Емельянова. Конкурсная работа формирования универсальных учебных действий у младших школьников в урочной и внеурочной деятельности

• Название: Конкурсная работа формирования универсальных учебных действий у младших школьников в урочной и внеурочной деятельности
• Дата: 16.06.2022
• Размер: 170.25 Kb.
• Имя файла: Конкурсная работа_Емельянова.docx
• Тип: Конкурс; #595644
• страница: 8 из 17

Практические рекомендации педагогам по результатам исследования

Полученные выводы показали эффективность реализации групповых форм работы в урочной деятельности младших школьников для формирования УУД младших школьников. В связи с этим нами предложены практические рекомендации для учителей начальных классов.

Правила формирования групп младших школьников в процессе групповой учебной деятельности

1. Группа должна быть разными по уровню учебных способностей (сильные, средние, слабые) и индивидуально-психологическим психологическим особенностям детей (активные, неуверенные, разговорчивые, необщительные).

2. Необходимо учитывать желания детей работать вместе, а также характер отношений в группах. Рекомендуется проводить социометрию, которая показывает социометрический статус и характер группирования каждого учащегося.

3. Группы должны быть временными, иначе сложно будет добиться сплоченности всего коллектива класса, то есть работать в течение двух - трех месяцев. Можно сформировать группы и таким образом, чтобы на уроках различных предметов они были разными.

4. Оптимальная величина группы 3-4 человека, так как в ней легко наладить сотрудничество.

5. В каждой группе выбирается лидер − хорошо успевающий ученик, который координирует работу группы. Учитель специально инструктирует консультантов перед уроком.

Структура группового занятия

1. Вводная часть, включающая постановку познавательной задачи; инструктаж о плане работы; раздача дидактических материалов по группам.

2. Основная часть групповой работы, которая включает: ознакомление с материалом; планирование групповой работы; распределение заданий; индивидуальное выполнение заданий и его обсуждение в группе; обсуждение общего задания группы и подведение итогов группового задания.

3. Заключительная часть, включающая сообщения о результатах групповой работы; анализ выполнения задачи; общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.

Использование дифференцированной групповой работы на уроках в начальных классах

Дифференцированные групповые формы учебной деятельности различаются по характеру дифференциации. Если группы работают над заданиями, дифференцированными по степени сложности, то проявляется дифференцированно - групповая форма организации обучения. Обеспечить активность каждого ученика при работе в составе группы позволяют следующие приемы:

• 
  членение предложенного группе задания на части по количеству участников группы, когда каждый должен выполнить свою часть работы и объяснить результат другим;
  
• 
  распределение работы между детьми в группе, и четкое осознание каждым своей задачи;
  
• 
  налаживание системы контроля и учета деятельности каждого ученика в группе.
  

Очень важно научить младших школьников самостоятельно оценивать вклад каждого ученика, а также работу всей группы в целом. Для этого совместно вырабатываются критерии оценки. Каждая группа фиксирует результаты оценки своей работы на шкалах, а результат каждого ученика, например, в таблице. Такая работа позволяет формировать различные по видам универсальные учебные действия младших школьников.

Заключение

Настоявшее исследование посвящено актуальной проблеме психолого-педагогической практики по проблеме изучения психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте. Целью работы стало разработка и экспериментальная проверка эффективных психолого-педагогических условий формирования универсальных учебных действий у младших школьников в урочной и внеурочной деятельности.

В ходе исследования был проведен теоретический анализ литературы, которому посвящена первая глава работы, изучены подходы ученых к пониманию структуры и содержания универсальных учебных действий, описаны возрастно-психологические особенности развития, обучения и общения в младшем школьном возрасте, а также психолого-педагогические условия формирования универсальных учебных действий в урочной и внеурочной деятельности младших школьников.

Теоретический анализ научной и научно-методической литературы позволил сформулировать гипотезу исследования, согласно которой реализация коммуникативных технологий учебной кооперации в урочной деятельности и коллективных творческих дел во внеурочной деятельности являются эффективными психолого-педагогическими условиями формирования универсальных учебных действий младших школьников.

Вторая глава работы посвящена опытно-экспериментальной работе, которая проводилась с сентября 2019 года по февраль 2020 года на базе на базе МОУ СОШ №27, г. Люберцы Московской области. Исследование проводилось среди учащихся 3-их классов в количестве 48 человек, которые по критерию включенности в заявленные в исследовании психолого-педагогические условия по формированию УУД младших школьников сформировали экспериментальную и контрольную группу по 24 человека.

В ходе исследования выявлен исходный уровень универсальных коммуникативных учебных действий младших школьников. Обнаружено, что дети в совместной деятельности умеют проявлять доброжелательность и эмоционально-положительное отношение, ставить цели взаимодействия. Но при этом имеют трудности в учебных ситуациях, связанных с взаимодействием, с самопрезентацией, с умением выслушивать мнение сверстника о своей работе.

Универсальные познавательные учебные действия младших школьников характеризовались недостаточным уровнем развития. Интерес к учению у детей был ситуативный, при выполнении новых практических заданий умеют проявлять целеполагание, а при решении новых теоретических задач теряют ос­новную цель; при решении новой задачи могут использовать уже известные способы, иногда допускают при решении зна­комых задач одни и те же ошибки, оценивают правильность выполнения заданий только по внешним признакам, ссылаясь на свои отметки или слова учителя.

В ходе исследования были реализованы психолого-педагогические условия формирования универсальных учебных действий младших школьников, в качестве которых выступили коммуникативные технологии учебной кооперации в урочной деятельности и коллективные творческие дела во внеурочной деятельности. Описаны алгоритм формирования учебных групп и деятельности учителя, примеры коммуникативных учебных ситуаций в малой учебной группе, между группами в урочной деятельности младших школьников. Изложены содержание, применяемые приемов и методы коллективных творческих дел во внеурочной деятельности младших школьников.

После реализации заявленных психолого-педагогических условий в экспериментальной группе детей обнаружена положительная динамика на новый уровень развития умения взаимодействовать, презентовать себя и выслушивать мнение участников деятельности о своей работе. Обнаружена положительная динамика со среднего на высокий уровень по показателям универсальных познавательных учебных действий. У детей повысился учебный интерес, навыки целеполагания и осуществления учебных действий. Дети научились презентовать себя и слушать мнение участников деятельности о своей работе. При этом, в контрольной группе младших школьников выявлена менее интенсивная положительная динамика в пределах того же уровня развития по всем показателям универсальных познавательных учебных действий.

Полученные результаты показали эффективность заявленных в исследовании психолого-педагогических условий и подтвердили выдвинутую в ходе исследования гипотезу, что позволило сформулировать практические рекомендации педагогам начальных классов по организации групповой работы с целью формирования универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения.