Конкурсная работа_Емельянова. Конкурсная работа формирования универсальных учебных действий у младших школьников в урочной и внеурочной деятельности
 Скачать 170.25 Kb.
|
2.3. Программа развития УУД младших школьников в урочной и внеурочной деятельностиФормирующий этап опытно-экспериментальной работы представлял разработку и реализацию психолого-педагогических условий эффективного формирования универсальных учебных действий младших школьников, в качестве которых в соответствие с гипотезой исследования выступили коммуникативные технологии учебной кооперации в урочной деятельности и коллективные творческие дела во внеурочной деятельности. Данные психолого-педагогические условия были реализованы на базе МОУ СОШ №27, г. Люберцы Московской области в 3 б классе, который составил экспериментальную группу детей, в рамках программы актуального педагогического опыта учителя начальных классов, классного руководителя 3б класса. Цель программы: развитие УУД младших школьников посредством реализации коммуникативных технологий в урочной деятельности и коллективных творческих дел во внеурочной деятельности. Программа включает следующие содержательные блоки: Развитие УУД младших школьников посредством реализации коммуникативных технологий в урочной деятельности. Развитие УУД младших школьников посредством реализации коллективных творческих дел во внеурочной деятельности. 1 блок. Развитие УУД младших школьников посредством реализации коммуникативных технологий в урочной деятельности.При определении содержания и организации коммуникативных технологий по различным дисциплинам как условия развития универсальных познавательных действий младших школьников были выделены следующие принципы: Актуализация вариативных познавательно-коммуникативных ситуаций, способствующих развитию познавательных и коммуникативных универсальных действий учащихся – монологическая речь, диспуты и дискуссии в малой учебной группе, в парах, между группами. Коммуникативные ситуации должны соответствовать уровню подготовки младших школьников определенного этапа обучения. Так приоритетным является проведение игровых, творческих и практико-ориентированных коммуникативных ситуаций в условиях работы группы, соответствующих возрастным особенностям младших школьников. Деятельность учителя направлена на организацию совместного действия детей как внутри одной группы, так и между группами. Учитель направляет учащихся на совместное выполнение задания. Для организации групповой работы класс делится на группы по 3–6 человек, чаще по 4 человека. Задание дается группе, а не отдельному ученику. Группа может быть составлена из учащихся различного уровня: имеющих высокий уровень интеллектуального развития, недостаточный уровень компетенции в изучаемом предмете и низкий уровень познавательной активности. Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям. Первоначально обучение совместной работе в группе является образование групп по 4-5 человек. Разбиваются учащиеся на группы следующим образом: получая предметы, имеющие какие-либо общие признаки, дети разбиваются на группы, аргументируя вхождение в группу признаком, который был положен в основу для формирования групп. Для формирования умений и навыков совместного обучения использовались игровые упражнения. Умение договариваться в группе формируется при выполнении задания: «Отгадайте загадки. Отгадку называйте каждый по очереди. С целью обучения детей сотрудничеству в учебной кооперации можно использовать следующие педагогические приемы: ученик при затруднении сам вызывает себе помощника; для оценки своего ответа ученик сам назначает рецензента; использование приемов несловесного общения: значков, жестов, кивков и наклонов головы. Эффективными приемами являются использование игр, развивающих умение слушать другого, например: игра «Снежный ком», где надо повторить слово, названное предыдущим учеником, и назвать свое, игра «Глухой телефон», в которой слово шёпотом передаётся от ученика к ученику. Важным при постановке задач являлось выделение группы задач, связанных с развитием познавательных УУД: развивать познавательные УУД, а именно общеучебные умения и логические УУД ребёнка: классифицировать, планировать работу, анализировать, выделять существенное, фиксировать найденные решения, работать со справочным материалом. Важным компонентом при разработке групповой работы является цель групповой задачи: например, учащимся предлагалось изготовить в подарок для сказочных героев пособие, которое поможет им запомнить правописание словарных слов. Для выполнения этой работы учащиеся делились на три группы. Каждая группа получала техническое задание: 1) распределить задания внутри группы согласно инструкции; 2) изучить предложенные словари и найти необходимый материал, который предстоит изложить в своей части брошюры; 3) проиллюстрировать, применив методику ассоциативного запоминания словарных слов. Таким образом, в процессе выполнения заданий в межгрупповом взаимодействии у младших школьников формируются познавательные УУД при изучении русского языка. На заключительном этапе работы группы проводится рефлексия, которая позволяет оценить образовательный эффект от учебной групповой работы. С этой целью проводился групповой опрос. Коллективная оценка, оценка учителя и самооценка результатов учебной деятельности младшего школьника обеспечивает развитие личностного компонента универсальных учебных действий. |