Приложения
Приложение 1
Карта универсальных коммуникативных действий младшего школьника
ФИО ученика____________________дата_________________
Эмоциональное отношение в коммуникативно-познавательной деятельности
|
1. Доброжелательность в межличностных отношениях
|
7
|
6
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
Недоброжелательность в межличностных отношениях
|
2. Эмоционально-положительное отношение к совместной деятельности
|
7
|
6
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
Негативное отношение к совместной деятельности
|
Деловые межличностные отношения на уроке и внеурочной деятельности
|
1. Умение принимать цель совместной деятельности
|
7
|
6
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
Неумение принимать цель совместной деятельности
|
2.Умение взаимодействовать:
|
7
|
6
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
Неумение взаимодействовать:
|
3. Умение презентовать себя
|
7
|
6
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
Неумение презентовать себя
|
4. Умение выслушивать мнение участников деятельности о своей работе
|
7
|
6
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
Неумение выслушивать мнение участников деятельности о своей работе
|
Приложение 2
Методика оценки уровня сформированности учебной деятельности
(авторы Г.В. Репкина, Е.В. Заика)30
Цель: оценка уровня сформированности компонентов учебной деятельности. Материал: а) качественное описание уровней; б) бланк опросника. Форма проведения: индивидуально.
Описание уровней сформированности учебной деятельности сможет помочь учителю или психологу обобщить накопленные ими наблюдения двумя способами:
1) изучив качественные характеристики уровней компонентов, использовать их как непосредственную основу для обобщения и оценки учебной деятельности каждого ученика;
2) использовать в качестве промежуточного средства оценки специальный набор вопросов (даётся в качестве дополнения к описаниям уровней) и делать выводы по содержанию ответов на них.
Приступая к анализу, сначала необходимо составить таблицу по приведённой схеме (в ней пока заполняется только графа с фамилиями и именами учеников).
Таблица 1а.
Характеристика сформированности компонентов учебной деятельности учащихся____класса____школы города
_____________на__________(дата составления таблицы)
Фамилия, имя
|
Компоненты учебной деятельности
|
Учебный интерес
|
Целеполагание
|
Учебные действия
|
Контроль
|
Оценка
|
1
|
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
и т.д.
|
|
|
|
|
|
Оценка уровня компонентов учебной деятельности по опроснику
Инструкция:
Перед Вами список вопросов о различных проявлениях учебной деятельности ученика. Ваша задача, основываясь на результатах систематического наблюдения за поведением ученика на уроках и знании о том, что и как он делает в условиях выполнения самостоятельной работы в классе и дома, дать чёткий ответ на каждый вопрос, используя предложенные варианты ответов.
При ответах на вопросы придерживайтесь следующих правил:
1. Учитывайте все те особенности поведения ученика, которые проявляются в наиболее существенных учебных ситуациях, т.е. в первую очередь тогда, когда есть возможность говорить о принятии и решении учебной задачи (задачи, где главным является выделение способов действий с учебным материалом). Именно такие ситуации сточки зрения оценки качественных особенностей учебной деятельности являются наиболее информативными и показательными.
2. Фиксируйте прежде всего наиболее типичные устойчивые особенности поведения ученика как показатели наиболее естественных для него проявлений учебной деятельности, но непременно обратите внимание и на то, что проявляется в самое последнее время, сравнивая это с типичными формами.
3. Старайтесь характеризовать особенности учебной деятельности по состоянию на данный момент учебного процесса, а не по состоянию на полгода или год назад, ибо за это время учебная деятельность могла претерпеть существенные изменения.
Для проведения работы необходимо:
а) зафиксировать все ответы по каждому ученику в специальной таблице, составленной таким образом, что против фамилии каждого ученика вы последовательно пишете выбранный Вами ответ (например, 16, 26, 30 и т.д.);
б) взяв "ключ" для обработки результатов, определить уровень сформированности каждого из компонентов и составить новую (итоговую) таблицу
Текст опросника по оценке качественных особенностей учебной деятельности ученика и степени выраженности соответствующих качеств.
Обработка результатов:
Для самостоятельного анализа своих ответов учителем предлагается в качестве основы обработки использовать приведенную ниже таблицу. В ней зафиксированы не все ответы, которые могут быть "приписаны" каждому из уровней, а только наиболее показательные. При сомнениях в оценке необходимо обратиться к основному тексту с описанием уровней сформированное™ того или иного компонента, чтобы сформулировать более основательную оценку относительно этого компонента у данного ученика.
Ключ для обработки результатов по оценке уровня сформированности компонентов учебной деятельности (с применением опросника)
Компоненты учебной деятельности
|
Уровни
|
Индексы ответов
|
|
|
|
Часть А
|
Часть Б
|
|
Учебно-познавательный интерес
|
1
2
3
4
5
6
|
1а, 2а, 4а
1б 2б 4б 5а
6а, 76, 8а
3б, 5б, 6б, 8б, 9б
3а, 10б, 11б, 12б,
13а
12б 13б
|
1а, 2а, 4а
46, 5а
6а, 76, 8б
3б, 5б, 6б, 9б
10б 11а, 12а,
13а
12б 13б
|
|
Целеполагание
|
1
2
3
4
5
6
|
2а, За, 6а, 16а, 17а
3б 16б 17б
6б 14б 18а
15б 18б 17в, 19а
19б 20а
20б
|
2а, 3, 16а
16б
14б 17а, 19а
15б 18а, 19б
20а
20б
|
|
Учебные действия
|
1
2
3
4
5
6
|
21 а, 22а
23а, 24а
6б 14б 18а
23б 24в, 25а, 26в,
27б
2б, 28а
28б
|
21 а, 22а
23а, 24а
216, 24б 26б
27а
23б, 24б 25а,
26в, 27б
26г, 28а
28б
|
|
Действие контроля
|
1
|
29а, 30а
|
29а, 30а
|
2
|
29б, 30б, 31 а
|
29б, 31б, 32а
|
3 4
|
29в, 31б, 32б
30в, 33а, 34а
|
29в, 31б, 32а
30в, 33а, 34а
|
5
|
336, 34б
|
33б, 34б
|
6
|
33в
|
33в
|
Действие оценки
|
1
|
35а, 36а
|
|
2
|
35б, 35в, 36б
|
|
3
4
|
35г, 36в, 37б
37в
|
|
5
|
37г
|
|
6
|
37д
|
|
Интерпретация результатов:
Учитель обобщает накапливающиеся у него сведения о каждом ученике, получаемые во время проведения различных по содержанию и сложности уроков, в результате анализа выполняемых учениками самостоятельных видов работ, бесед с учениками и родителями и пр.
Методика оценки уровня сформированности учебной деятельности
Часть А (основная)
№
|
Вопросы
|
Варианты ответов
|
1
|
2
|
3
|
1.
|
Как ученик реагирует на новый фактический материал (конкретные сведения, факты, слова и пр.)
|
а) безразлично
б) эмоционально
|
2.
|
Как ученик включается в выполнение новых практических заданий, в решение новых задач на применение хорошо известного способа
|
а) неохотно, безразлично
б) охотно
|
3.
|
Отвлекается ли ученик при выполнении новых практических заданий?
|
а) очень легко
б) работает сосредоточенно
|
4.
|
Задает ли ученик вопросы по новому фактическому материалу?
|
а) нет
б) задаёт
|
5.
|
Как относится к ответам учителя на свои вопросы (или на вопросы других учеников)?
|
а) удовлетворяет любой ответ
б) добивается содержательного ответа
|
6.
|
Стремится ли ученик к самостоятельному выполнению практических заданий?
|
а) нет, охотно прибегает к внешней помощи
б) да
|
7.
|
Как ученик реагирует на новый творческий материал (выявление существенных признаков понятий, способов действия)?
|
а) безразлично
б) эмоционально
|
8
|
Задает ли ученик вопросы по новому теоретическому материалу?
|
а) нет (почти никогда)
б) задает
|
9.
|
Как ученик реагирует на факт самостоятельного решения им задачи?
|
а) безразлично
б) эмоционально
|
10.
|
Стремится ли отвечать на вопросы по новому теоретическому материалу?
|
а) нет
б) да
|
11.
|
Бывает ли, чтобы вопросы ученика по новому материалу выходили за пределы темы?
|
а) нет
б) да
|
12.
|
Пытается ли ученик делать самостоятельные выводы из нового материала?
|
а) нет
б) да
|
13.
|
Проявляет ли ученик стремление систематически получать новую информацию вне школы и учебников (читает дополнительную литературу, посещает кружок и т.д.)?
|
а) нет (изредка)
б) да
|
14.
|
Может ли ученик правильно ответить на вопрос «Что нужно узнать?» до решения задачи?
|
а) нет
б) да
|
15.
|
Может ли ученик ответить на вопросы: 'Что ты должен был узнать?» и «Что узнал нового?» - после решения задачи?
|
а) нет
б) да
|
16.
|
Различает ли ученик задачи, требующие разных способов решения, если они внешне сходны (по сюжету, формулировке элементов условия)?
|
а) нет
б) да
|
17.
|
Как ученик включается в решение новой теоретической задачи (выделение новых понятий, их свойств, следствий и т.п.)?
|
а) не включается
б) включается, но затем теряет ее основную цель, сводит ее лишь к результату
в) включается, сохраняя все существенное содержание цели
|
18.
|
Может ли ученик, решив теоретическую задачу, дать содержательное обоснование способов действия?
|
а) нет
б) да
|
19.
|
Решив теоретическую задачу, может ли ученик объяснить связь ее способа с уже известным ему?
|
а) нет
6) да
|
20.
|
Решив теоретическую задачу, пытается ли ученик ставить сам новые задачи, вытекающие из данного способа (принципа)?
|
а) нет
б) да
|
21.
|
На что направлена основная активность ученика при решении новых задач?
|
а) на копирование действий (указаний) других (учителя, учеников)
б) самостоятельный поиск решения
|
22.
|
Может ли ученик самостоятельно рассказать о своих действиях, решив задачу?
|
а) нет
б) да
|
23.
|
Может ли ученик решить новую задачу самостоятельно?
|
а) нет
б) да
|
24.
|
Пытается ли ученик при решении новой задачи использовать уже известные ему способы?
|
а) нет
б) да, чаще всего неправильно, не вносит изменений
в) да (с учетом изменений в условиях)
|
25.
|
Если ученик использует для решения какой-либо способ, непригодный для данной задачи, может ли он без помощи учителя обнаружить свою ошибку?
|
а) нет
б) да
|
26.
|
Может ли ученик внести изменения в усвоенный ранее способ действий в соответствии с условиями новой задачи?
|
а) нет б) только с помощью в) пытается сделать сам, но не может г) может самостоятельно
|
27.
|
Может ли ученик после неудачных попыток решить задачу правильно, объяснить причину неудач?
|
а) практически нет
б) может
|
28.
|
Умеет ли ученик на каком-то этапе изучения материала при введении новых способов действия увидеть его принципиальную общность с известными ему ранее, и выделить этот принцип?
|
а) нет
б) да
|
29.
|
Допускает ли ученик при решении знакомых задач одни и те же ошибки?
|
а) да
б) иногда
в) нет
|
30.
|
Может ли ученик при решении знакомых задач самостоятельно найти и исправить допущенную ошибку?
|
а) нет
б) в некоторых случаях
в) нет
|
31.
|
Умеет ли ученик правильно объяснить ошибку на изученное правило, на применение известного способа?
|
а) нет
б) да
|
32.
|
Как поступает ученик, если ему показывают на наличие ошибки (учитель, ученики или родители)?
|
а) некритически исправляет
б) исправляет после того, как поймет основание критики
|
33.
|
Если ученик применяет для решения задачи способ, приводящий к ошибкам, может ли ученик обнаружить, что причиной ошибки является именно этот способ?
|
а) нет
б) только с помощью
в) может самостоятельно
|
34
|
Может ли ученик дать объяснение причинам таких ошибок (соотнести способы доистий, обосновать пригодность одного и непригодность другого)?
|
а) нет
б) да
|
35.
|
Как ученик обосновывает правильность выполнения заданий, решения задач, если не допускает ошибок?
|
а) не обосновывает
б) ссылается на свои отметки, слова учителя
в) ссылается на образец, правило, схему
г) выделяет содержательную связь между условиями (особенностями задачи и своими действиями)
|
36.
|
Как относится ученик к критике своих действий, решений, знаний со стороны учителя (учеников)?
|
а) безразлично
б) эмоционально, но без попыток учета степени справедливости критики
в) стремится разобраться в основании критики
|
37.
|
Может ли ученик оценить свои возможности решать новую (еще не разобранную с учителем) задачу?
|
а) нет (или учитывает лишь случайные признаки задачи)
б) оценивает, ссылаясь на свои удачи (неудачи) в прошлом опыте
в) ссылается на известное правило (сходных по типу задач)
г) может, если с помощью учителя увидит возможность перестройки известного ему способа д) может самостоятельно (учитывая все условия задачи и своих действий)
|
|
Скачать 170.25 Kb.