конспект по педагогике. Конспект лекций о. О. Петрова, О. В. Долганова, Е. В. Шарохина
 Скачать 401.89 Kb.
|
|
Тематические вечера и утренники имеют прежде всего познава тельную направленность, посвящаются какой либо одной специаль ной теме. Вечера отдыха — это праздничные вечера, которые включают обычно художественную самодеятельность, аттракционы. Конкурсы проводятся и в области спорта, и в области художест венной самодеятельности, и по отдельным учебным предметам, вносят дух соревнования в жизнь школы и имеют следующие раз новидности: 1) смотры; 2) турниры; 3) фестивали; 4) викторины; 5) состязания. Предметные олимпиады также осуществляются на конкурсной основе по какому либо предмету и являются средством развития интереса к знаниям. Они проводятся в масштабе всей школы, райо на или города. Туристическая работа — это организация и участие в секциях туризма, археологических кружках, включающих в себя туристи ческие походы различного целевого направления и длительности, экспедиции. Краеведческая работа предусматривает создание кружков, за нимающихся работой с музеями, постоянным пополнением экс позиций, организацией тематических выставок. Диспут или дискуссия. Условием успешности их проведения является выбор действительно интересующей темы или пробле мы для обсуждения. Ценность диспута — в свободном обмене мнениями, высказывании собственных мыслей и суждений. 153 Большую помощь во всех видах внеклассной работы оказы вает школьная библиотека, которая устраивает тематические вы ставки книг, помогает в подборе необходимой литературы. К внешкольным учреждениям, помогающим организовать вне классную работу, относятся: 1) детские клубы; 2) секции; 3) центры дополнительного образования; 4) дворцы детского творчества; 5) станции юных натуралистов; 6) туристические станции; 7) спортивные школы, музыкальные школы. В данных учреждениях учащимся прививают вкус и интерес к исследовательской работе, ведению наблюдений, творческой дея тельности, спортивным достижениям. ЛЕКЦИЯ № 76. Методы и формы воспитания Методы воспитания — это способы воздействия воспитателя (педагога) на сознание учащихся, их волю и чувства с целью фор мирования у них определенных убеждений и навыков. Суще ствует классификация методов воспитания, которая, однако, со ставлена весьма условно. Причина этого заключается в том, что каждый из методов отдельно, зачастую, не применяется, а ис пользуется, так называемое, комплексное воздействие на уча щихся с помощью нескольких методов одновременно. Выделим основные методы воспитания. Методы, способствующие формированию убеждений. Они при меняются в том случае, если ученику необходимо сообщить но вую информацию, объяснить что либо или по особому воздей ствовать на его сознание. Ведущую роль в этой группе методов играют методы словесного убеждения. Применение этих мето дов на практике приводит к появлению специальных форм во% спитания. Фронтальная беседа на воспитательную тему (этическая беседа). Такие беседы обычно проводятся классным руководителем. Цели и темы этической беседы определяются в соответствии с возраст ными особенностями учащихся и уровнем их воспитанности. Од ним из видов этической беседы служит воспитательная работа по убеждению ученика в неправильности совершенного поступка. Сущность проступка выявляется на основе аналогии и сопоставле ния с другими подобными проступками, оценка которых не вы зывает у учащихся сомнения. Индивидуальная беседа с отдельными учащимися. Это наиболее сложная форма воспитания. Основное условие проведения по добной беседы — отсутствие психологического барьера между уче ником и учителем. Только в этом случае индивидуальная беседа положительно повлияет на воспитательный процесс. 155 Проведение диспутов и дискуссий с наиболее острыми проблем% ными вопросами. Эта форма воспитания предполагает активное участие самого учащегося: подготовка докладов по отдельным во просам, участие в обсуждении, высказывание своей точки зрения. Методы, способствующие выработке навыков и привычек пра% вильного поведения. Эти методы имеют свои формы воспитания: 1) проведение воспитательных упражнений. Упражнение (в воспитании) — это создание учителем такой ситуации, в ко торой ученик проявляет свои навыки правильного поведения. Например, когда ученики приветствуют учителя, то они всег да встают, это привычная, обязательная норма приветствия. Тем самым, ученики учатся уважать педагога; 2) поручение. Таким способом на практике можно проверить те нравственные и этические принципы, которые должен был усвоить ученик в ходе словесного убеждения; 3) переключение — форма воспитания, направленная на оту чение учащихся от вредных привычек и их переключение на какой либо другой вид деятельности. Методы стимулирования деятельности учащихся. Перечислим основные формы работы с учащимися в рамках данных методов: 1) поощрение. Имеют воспитательную ценность только при рациональном их применении. Самые распространенные фор мы поощрения — это похвала, награда книгой, «дипломом», похвальной грамотой, медалью и т. п.; 2) наказание. Для того, чтобы оно было эффективным, нака зание должно быть осознано как справедливое и залуженное. ЛЕКЦИЯ № 77. Проблемы воспитания в школе На уровне обычной воспитательной деятельности учитель са модостаточен, так как руководствуется не научным, а традицион ным, профессиональным опытом. Самодостаточность в данном случае означает отсутствие потребности в сомнениях, критичности и переосмыслении воспитательного материала. Она подводит пе дагога к деятельности, которая представляет собой «закрытое вос% питание» — готовые образцы воспитывающих мероприятий и упо рядоченных действий с ними. Особенности «закрытого воспитания»: 1) не требует от учителя какой либо научной организации (достаточно взять сценарий мероприятия и распределить от ветственных за его выполнение; 2) не учитывается ценность понимания учеником смысла ин формации, которая становится содержанием сознания; 3) для ученика снижается ценность работы учителя, который автоматически становится передатчиком воспитывающей ин формации, направленной на обучение качествам, правилам по ведения или на тренировку их выполнения. Основные признаки применения традиционных методов вос питания: 1) увещевание; 2) пристыжение; 3) убеждение; 4) угрозы; 5) наказания. Основные признаки закрытого воспитания: 1) линейность; 2) законченность; 3) объективность; 4) замкнутость; 5) предельная полнота описания; 6) абсолютная точность; 157 7) устойчивость; 8) всеобщность основ передаваемых знаний о культуре; 9) предсказуемость результатов применения знаний. Важными проблемами и задачами современной педагогики становятся: 1) понимание учителем смысла «открытого воспитания». Его открытость понимается только как доступность, допуск к все более возрастающему объему информации. Феномен откры тости намного шире, что связано с появлением новых социаль ных понятий, в частности «общества открытого типа». Такое общество еще не создано, однако его модели выступают в ка честве наиболее приближенных к гуманистическому идеалу условий для выживания и успешного существования челове чества XXI в.; 2) создание соответствующей гуманистическому идеалу дейст вующей модели воспитания. Основные направления «открытого воспитания»: 1) процесс «открытого воспитания» — процесс целенаправ ленный, имеющий целью в современных условиях формиро вание всесторонне и гармонично развитого человека; 2) цель в воспитании должна реализовываться так, чтобы она превращалась бы в цель, близкую и понятную воспитаннику; 3) необходимы усложнение и углубление воспитательных за дач по мере роста и развития человека; 4) процесс воспитания должен быть многофакторным (с ак тивным участием в воспитании отдельных воспитателей, всей школы в целом и всего общества, всех его воспитательных ин ститутов); 5) процесс воспитания должен быть комплексным, так как личность человека формируется в целом и развитие у него определенных черт и качеств идет не поочередно, а сразу, в комплексе; 6) формирование новых взглядов, характеризующих этап при нятия, освоения и превращения усвоенных норм в личное до стояние. ЛЕКЦИЯ № 78. Нравственное воспитание Наивысший уровень нравственного становления человека — направленность личности, в которой отражены наиболее типич ные черты и качества, способы действий и формы поведения. В основе поведения всегда должны лежать: 1) знания о том, что является правильным, а что неправиль ным, т. е. у человека должны быть сформированы определен ные представления и понятия о моральных нормах; 2) определенная эмоционально окрашенная оценка этих норм, т. е. необходимость следовать им, должно быть вырабо тано нравственное сознание как регулятор всех действий и по ступков человека. Нравственный идеал — личное представление о человеке, в ко тором воплощены лучшие нравственные черты и качества — яв ляется важнейшим компонентом нравственного сознания. Знание о нравственности в значительной части приобретается стихийно — из окружающей действительности при восприятии реальных взаимоотношений окружающих. Нравственная оценка лежит в основе формирования отноше ния к выбору того или иного способа действия. Понимание и усвоение нравственных норм — это начало ра боты по формированию у ученика тех или иных качеств. Становле нию нравственности ребенка активно способствуют: 1) воспитание патриотизма; 2) воспитание гуманизма; 3) воспитание бережного отношения к природе. Воспитание патриотизма. Патриотизм — любовь к своему оте честву — ведущее нравственное качество, которое следует рассма тривать как проявление идейности и политической сознательно сти человека. Это общественный и нравственный принцип отношения людей к своей стране. Существует несколько направлений патриотического воспи тания: 1) воспитание любви к своему краю, месту, где человек ро дился и вырос, позволяющее учащимся усвоить знания о сущ 159 ности общественного строя страны, понимать причины проис ходящих в стране событий, знать ее политические и государ ственные учреждение, законы; 2) разъяснение и использование государственных символов: герба, флага, гимна; 3) воспитание любви и бережливости по отношению к при роде; 4) изучение истории литературы и географии родного края; 5) развитие интереса к национальной культуре, к историче ски сложившимся национальным обычаям, традициям. Воспитание гуманизма. Гуманность — это: 1) нравственное качество, обращенное к другим, т. е. оно ха рактеризует особое мировоззрение человека, реализуемое в его непосредственных взаимоотношениях с другими людьми; 2) мировосприятие, а точнее — восприятие другого человека, включающее уважение к нему как к другому равноправному члену общества, дружелюбие и доброжелательность, внима ние к его нуждам и готовность прийти на помощь; 3) терпимость и великодушие, предполагающие умение по нять слабости или затруднения другого человека, прощать слу чайные проступки. Воспитание бережного отношения к природе. Отношение чело века к природе — это также область общественных отношений. Природа — наша среда обитания, источник знаний, область тру да, место отдыха. Воспитание у человека правильного отношения к природе — это забота о сохранности природы, бережное ис пользование ее ресурсов, приучение учащихся с младшего возраста заботиться о природных богатствах. ЛЕКЦИЯ № 79. Трудовое воспитание Под организацией труда понимается его упорядочивание, прида ние ему планомерности. Организация детского труда должна учи тывать возрастные и индивидуальные особенности детей и законо мерности их развития, в том числе эстетическое и физическое. От педагога требуется быть примером, изучать сильные и сла бые стороны своих учеников, организовывать деятельность и т. п. Психологический аспект деятельности педагога при воспита нии средствами труда состоит в воздействии личным примером, в управлении воздействия среды на личность, а также управление его трудовой деятельностью. Педагог согласовывает содержание и формы труда с педагогическими целями, направляет трудовую деятельность таким образом, чтобы она требовала от учеников про явление тех или иных качеств, оценивает эффективность воспи тательных воздействий. Роль педагога состоит также в помощи ученику повысить свой авторитет у сверстников. В трудовом обучении многие учащиеся добиваются более зна чительных результатов чем в общеобразовательных предметах. В связи с этим у ребенка возникает потребность в признании. Если он добивается повышения своего авторитета, то его активность повышается и в других видах деятельности. И одна из главных за дач педагога сформировать и направить эту активность. Решение многих вопросов трудового воспитания подрастаю щего поколения существенно зависит от правильного понимания функций, целей и психологического содержания детского труда. Труд школьника имеет свою специфику. Прежде всего труд учащихся отличается от труда взрослых тем ради чего он органи зован. Детский труд организовывается прежде всего с воспита тельными целями. Труд в обществе, как правило, носит коллективный характер, поэтому от каждого участника требуется умение взаимодейство вать. Следовательно, школьники должны включаться в общест венное производство. Подготовить ребенка к труду — это значит сформировать у него психологическую готовность трудиться. 161 Психологическая готовность к труду означает уровень развития лич ности, который является достаточным для успешного освоения любым видом производительного труда. Формирование у школьника психологической готовности к труду происходит в таких видах деятельности как: 1) игра; 2) учение; 3) бытовой и производительный труд; 4) техническое творчество. Так как этот вид деятельности не тождественен ни учебной дея тельности, ни трудовой деятельности взрослых, то ее условно вы деляют как учебно трудовую. Существуют основные сферы трудового воспитания: 1) политехническое образование — овладение научными осно вами и принципами всех производств; 2) производительный труд — включение учащихся в такую дея тельность, результатом который будет определенная продук ция; 3) общественно полезный труд — труд, имеющий обществен ную значимость; 4) самообслуживание — заключается в поддержании чистоты в классе, школе, школьной территории и т. п.; 5) домашний труд носит характер бытового труда (поддержа ние чистоты и порядка у себя дома). Его цель — показать уче нику необходимость помогать членам своей семьи, соседям, а также приучить к обслуживанию самого себя; 6) профессиональный труд — получение специального профес сионального образования и работы по этой специальности. ЛЕКЦИЯ № 80. Умственное воспитание Под умственным воспитанием подразумевается целенаправ ленная деятельность воспитателей по развитию умственных сил и мышления учащихся. Под умственным развитием можно понимать процесс развития умственных сил и мышления, происходящий в результате всей сум мы возможных жизненных влияний и воздействий. В определение умственного воспитания и развития входят по нятия «мышление» и «умственные силы». Мышление представляет собой опосредованное и обобщенное познание человеком предметов и явлений объективной действи тельности в их существенных связях и отношениях, является про дуктом деятельности мозга. Различают виды мышления: 1) логическое; 2) абстрактное; 3) обобщенное; 4) теоретическое; 5) техническое; 6) репродуктивное; 7) творческое. Логическое мышление характеризуется: 1) овладением приемами логической обработки знаний, т. е. установлением обобщенных связей между новыми знаниями и ранее изученным материалом, приведением их в определен ную упорядоченную систему; 2) умением давать определение понятий; 3) овладением приемами рассуждения, доказательства, опро вержения, выведением заключений, выдвижением предполо жений (гипотез, прогнозов). Абстрактное мышление — умение человека отвлекаться от не существенных, второстепенных, признаков, выделять общие и су щественные и на этой основе формировать абстрактные понятия. 163 Обобщенное мышление характеризуется умением находить об щие принципы или способы действия, распространяемые на опре деленную группу явлений. Теоретическое мышление характеризуется: 1) способностью к усвоению знаний высокого уровня обоб щенности; 2) пониманием научных основ и принципов развития тех или иных областей знания. Техническое мышление предполагает понимание научных ос нов и общих принципов производственных процессов, психоло гическую готовность человека к работе с техникой. Репродуктивное мышление связано с актуализацией усвоенных знаний для решения задач известного типа или выполнения дей ствий в знакомых условиях. Творческое мышление — самостоятельное решение человека новых, ранее не известных ему задач, которое совершается как с опорой на уже известные ему знания, так и с привлечением но вых данных, способов и средств, необходимых для их решения. Под умственными силами понимается определенная степень развитости ума, делающая человека способным к накоплению знаний, совершению основных мыслительных операций, овладе нию определенными интеллектуальными умениями. |