конспект по педагогике. Конспект лекций о. О. Петрова, О. В. Долганова, Е. В. Шарохина
 Скачать 401.89 Kb.
|
|
Задачи умственного воспитания: 1) накопление фонда знаний как условие мыслительной дея тельности; 2) овладение основными мыслительными операциями; 3) формирование интеллектуальных умений, характеризую щих интеллектуальную деятельность; 4) формирование диалектико материалистического мировоз зрения. Большую роль в достижении высокого уровня овладения фон дом знаний играют: 1) личная целеустремленность человека; 2) выдвигаемые им перед собой цели, мотивы, побуждающие его к познавательной деятельности; 3) общеучебные умения; 4) выработка длительной интеллектуальной деятельности. Умственное развитие и умение мыслить предполагает овладе ние основными мыслительными операциями: 1) анализом; 2) синтезом; 3) сравнением; 4) классификацией. 164 ЛЕКЦИЯ № 81. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса Воспитание — это осмысленное и целенаправленное взращи вание человека в соответствии со спецификой целей, групп и ор ганизаций, в которых оно осуществляется. Основа воспитания — социальное действие, которое М. Вебер определял как напра вленное решение проблем, сознательно ориентированное на от ветное поведение партнеров и предполагающее субъективное осмысление возможных вариантов поведения людей, с которы ми человек вступает во взаимодействие. Отличительная черта воспитания состоит в том, что это процесс дискретный (прерыв ный) — т. е. ограничен местом и временем. Понятие «воспитания» многозначно, его рассматривают как об щественное явление, деятельность, процесс, ценность, систему, воздействие, взаимодействие и т. д. Воспитание, осуществляемое системой учебно воспитатель ных учреждений, в узком педагогическом смысле понимают как воспитательную работу, направленную на формирование у детей системы определенных качеств, взглядов, убеждений; в еще бо лее узком значении — это решение конкретных воспитательных задач. Наиболее общие явные функции воспитания: 1) планомерное создание условий для относительно целена правленного развития членов общества и удовлетворения ими ряда потребностей; 2) подготовка необходимого для развития общества «челове ческого капитала», в достаточной мере адекватного обществен ной культуре; 3) обеспечение стабильности общественной жизни через тран сляцию культуры; 4) регулирование действий членов общества в рамках социаль ных отношений с учетом интересов половозрастных и социаль но профессиональных групп. 165 По содержанию исследователи делят воспитание на: 1) умственное; 2) трудовое; 3) физическое; 4) нравственное; 5) эстетическое; 6) правовое; 7) половое; 8) экономическое; 9) экологическое. По институциональному признаку можно выделить: 1) семейное воспитание; 2) религиозное воспитание; 3) социальное воспитание; 4) дизсоциальное воспитание. Воспитание — это многофакторный процесс, т. е. на него ока зывает влияние не только образовательные учреждения, но и се мья, общество и все его воспитательные институты. Поэтому к воспитанию применяют принцип комплексного подхода — объединение всех воспитательных сил. В образовательном процессе действия воспитателя (учителя, педагога) целенаправленны. Результаты и эффективность воспитания в условиях современ ного общества готовностью и подготовленностью членов обще ства к сознательной активности и самостоятельной творческой деятельности, позволяющей им ставить и решать задачи, не имею щие аналогов в опыте прошлых поколений. Важнейший результат воспитания — готовность и способность человека к самоизмене нию (самостроительству, самовоспитанию). В образовательном процессе проверка результатов воспита ния проводится различными путями: 1) анализ ответов на прямо поставленные вопросы; 2) оценочные суждения (на примере какой либо ситуации из жизни или из книги); 3) сочинения на свободную тему («Мой идеал», «Что такое нравственность?» и т. п.); 4) диспуты и дискуссии на тему, выбранную воспитателем; 5) личная беседа учителя с учеником. 166 ЛЕКЦИЯ № 82. Физическое воспитание Физическое воспитание — одна из древнейших форм целена правленного воспитательного процесса. В процессе обучения в школе по курсу физического воспита ния предусматривается решение следующих задач: 1) воспитание у учащихся высоких моральных, волевых и фи зических качеств, готовности к высокопроизводительному труду; 2) сохранение и укрепление здоровья школьников, содействие правильному формированию и всестороннему развитию орга низма, поддержание высокой работоспособности на протяже нии всего периода обучения; 3) всесторонняя физическая подготовка учащихся; 4) воспитание у школьников убежденности в необходимости регулярно заниматься физической культурой и спортом. Ведущая форма физического воспитания в школе — это урок. В зависимости от цели урока и комплекса отрабатываемых упраж нений уроки могут проводиться по разному. Однако, существует наиболее распространенная схема прове% дения урока физической культуры в школе: 1) урок начинается с комплекса вводных упражнений, позво ляющих психологически подготовить учеников к уроку; 2) затем идут строевые упражнения, ходьба, бег. Они обеспе чивают общую разминку основных групп мышц; 3) подготовительные упражнения, направленные на разработ ку той части мышц, которая будет вовлечена в разучивание нового комплекса упражнений; 4) разучивание и отработка специального комплекса упраж нений, которые входят в частичную задачу урока; 5) заканчивается урок группой спокойных упражнений, пред назначенных для приведения организма в равновесие. Физическое воспитание имеет большое значение для всего про цесса обучения. Исследования психологов показали, что причи ной неуспеваемости 85% учащихся является нездоровье или фи 167 зические недостатки. От общего здоровья и физических сил во многом зависят память, усидчивость и внимательность. Следова тельно, укрепление физического здоровья способствует повыше нию интенсивности умственного труда. Физическое воспитание облегчает человеку выполнение тру довых операций, так как приучает его к большей точности и направ ленности движений, соразмерности их силы с целью и т. п. Физическое воспитание связано с эстетическим. Вдохновение художников нередко вызвано красотой здорового тела, грациоз ностью и ловкостью движений. Это необходимо знать ученикам. Физическое воспитание должно быть направлено на то, чтобы человек сам активно заботился о своем здоровье. Задача учителя состоит в том, чтобы привить любовь к спорту, к занятиям физи ческой культурой, к ежедневной гимнастике и доказать необхо димость этого на протяжении всей дальнейшей жизни. Важны занятия физической культурой не только в определен ные часы и дни недели, отведенные школьной программой. Массо вые оздоровительные, физкультурные и спортивные мероприятия направлены на широкое привлечение школьников к регулярным занятиям физической культурой и спортом, на укрепление здоро вья, совершенствование физической и спортивной подготовлен ности учащихся. Они организуются в свободное от учебных занятий время, в выходные и праздничные дни, в оздоровительно спор тивных лагерях, во время лагерных сборов и т. п. Однако не стоит делать посещение секций обязательным, это наоборот «отпугнет» учащихся. ЛЕКЦИЯ № 83. Общественное воспитание Общественное воспитание — это воспитание способности че ловека жить в обществе. Общественное воспитание существовало уже в античности. Для Спарты было характерно высокая степень уничижения человече ских слабостей и человеческих жизней, что, конечно, на первый взгляд кажется ужасным, но это всего лишь необходимая потреб ность общества, в котором жили древние спартанцы, калеки им были не нужны, им были нужны физически здоровые сограждане. Хотя, по современным меркам, система все же чрезвычайно жесто ка. Спарта — это выдающийся феномен общественного воспита ния, причем феномен как в плохом (в меньшей мере), так и в хоро шем (в большей мере) смысле слова. В Афинах же обучение хотя и носило общественный характер в целом, но было аристократическим, поэтому оно достигало лишь определенных целей. Однако общественное воспитание было, а то, что было четкое разделение на «аристократов» и рабов — это историческая примета. В Афинах развивалась система образова ния с отторжением от труда, он был недостоин свободного Афи нянина. Однако, это было ошибочно, уже на тот момент практика по казывает, что материал усваивается лучше при непосредственном соприкосновении с объектом изучения или на примерах для не посредственной практики. Это уже нам привыкшим мыслить аб страктно, имеющих весьма приличный багаж знаний (по меркам того времени) легко воспринимать предмет обучения на слух, хо тя скажем, маленькие дети даже в наше время сразу не в состоя нии мысленно воспринимать информацию, то есть без примеров. В последствии некого времени это презрение к труду переняли древние римляне, хотя не сразу. Вначале у римлян понятие «гражданин» было связано не толь ко с его прямым значением, но и с понятием «хороший земледе лец» и «хороший семьянин», то есть была любовь к труду, которая 169 впоследствии была сведена к нулю. И эту лень утоляла поистине многомиллионная армия рабов. Античная эпоха сыграла существенную роль в развитии на родного образования и общественного воспитания, но не более чем оформила народное образование и стала логическим заклю чением эпохи древности, которая хоть и делится на части, но не в истории образования. Сегодня роль общественного воспитания определяется преж де всего тем, что человек должен быть не только образован, но и адаптирован к окружающему миру и людям. Подготовка любого специалиста должна стать основательной, он должен быть не однобоко специализирован согласно западной идеологии, а всесторонне развитой и чрезвычайно высоко эруди рованной личностью. Именно личностью, личностью в составе общества, а не отдельно от него. При этом с высокой степенью интеграции в общество, для принесения наибольшей выгоды об ществу. Ведь человек не принадлежит себе, он принадлежит об ществу, его воспитавшему, и пользу в первую очередь он должен нести не себе, а этому самому обществу. И, что важно, при этом не забывая о себе. Именно этому необходимо научить ребенка в школе. Задача учителя: не настаивать на своей точке зрения на общество, а предложить вариативную программу понимания системы общества. В этом и есть основа смысла воспитания со граждан в обществе. ЛЕКЦИЯ № 84. Эстетическое воспитание Эстетическое воспитание — это воспитание средствами пре красного в искусстве, природе и всей окружающей действитель ности. Основные задачи эстетического воспитания: 1) развитие эстетического восприятия, способности восприни% мать прекрасное в окружающей природе, в искусстве. Такое раз витие проявляется у учащихся в пробуждении эстетических чувств, в способности реагировать на прекрасное. Сталкива ясь с прекрасным, человек может им любоваться и восхищать ся, негодовать и горевать, испытывать чувство любви и нена висти, чувство приязни и отвращения, чувство радости и т. п. Задача учителя — сформировать у учащихся способность быть чуткими к природе и искусству. Для того, чтобы понимать на до знать, для появления у учащихся способности восприни мать, прекрасное необходимо эстетическое образование. Это относится прежде всего к таким видам искусства, как живо пись, скульптура, музыка, литература; 2) воспитание эстетического вкуса, способности оценивать пре% красное. Эстетический вкус сложно сформировать, у каждого человека существует свой эстетический идеал. В эстетике пре красным называют то, что способно вызвать благоприятные чувства и эмоции, доставить эстетическое наслаждение. Эсте тический вкус каждого отдельного человека может не совпа дать с эстетическим вкусом и идеалом другого. Как вести себя учителю, когда ученик доказывает, что музыка в стиле «тяже лый рок» доставляет учащемуся эстетическое наслаждение? Можно ли безоговорочно отвергнуть такую точку зрения? Нет. В этом и состоит роль учителя: не столько сформировать опре деленные, устоявшиеся, традиционные представления о пре красном, сколько научить соотносить эстетические вкусы раз ных людей в разные исторические периоды и эстетические вкусы современности со своими личными; 171 3) воспитание эстетического отношения к действительности, что включает активные действия человека по охране и защите прекрасного. Эта задача является не только проблемой эстети ческого воспитания, но и нравственного. Учащиеся должны знать основные положения эстетического поведения. Учитель должен не только наглядно представить предметы искусства, но и предложить учащимся самим попробовать создать подоб ные «шедевры». Это поможет учащимся научиться ценить ис кусство и тех, кто помогает его развитию. Эстетическое воспитание в обучении осуществляется как в про цессе преподавания ряда общеобразовательных дисциплин (лите ратура, география, история, история, биология), так и с помощью эстетических дисциплин (музыка, изобразительное искусство). Уроки музыки даются с 1 по 7 классы включительно. Основная задача этих уроков — приобщение учеников к музыке, развитие музыкального вкуса, формирование активного творческого отно шения к ней. Важно, чтобы ученики занимались на уроках не только пением, но и получали интересную и полезную информа цию о наиболее известных композиторах классиках, а также со временных композиторах. Курс изобразительного искусства введен с 1 по 6 класс. Здесь ученики не только получают знания «о прекрасном», но и сами активно участвуют в создании своих маленьких картин. ЛЕКЦИЯ № 85. Самовоспитание Самовоспитание — сознательная деятельность, направленная на полную реализацию человека как личности. Самовоспитание связано с ясно осознанными целями, идеа лами, определенным уровнем самосознания, критического мышления, способностью и готовностью к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию. Самовоспитание находится в неразрывной связи с воспитанием, подкрепляя и развивая процесс формирования личности. Компоненты самовоспитания: 1) самоанализ личностного развития — размышление над от дельными качествами своей личности, способствует обдуман ным действиям и поступкам, помогает установить причинно следственные связи; 2) самоотчет — повышает ответственность за свои поступки, способствует обмену опытом работы по самовоспитанию; 3) самоконтроль — помогает выявить качества характера и оценить свои возможности; 4) самооценка — помогает правильно и объективно оценить себя, дать характеристику и оценку отдельным качествам лич ности. Виды самовоспитания: 1) интеллектуальное; 2) эстетическое; 3) физическое; 4) психологическое. Интеллектуальное самовоспитание. Цель интеллектуального самовоспитания учителя — научиться изложить свои знания так, чтобы увлечь, заставить почувствовать жизнь в своем предмете. Основной интеллектуальной деятельностью учителя школы является общение с учениками. Решающими факторами для интеллектуального воспитания являются: 1) хорошо развитая устная речь; 2) письменная речь; 173 3) глубокие профессиональные знания самого разнообразно го характера, включающие высокий уровень общего образова ния. Этическое самовоспитание. Цель эстетического воспитания — уделять больше внимания навыкам общения. Комплекс навыков, необходимый для этого, трудно определяем и зависит от типа ха рактера, воспитания, мышления. Решающие факторы этического самовоспитания: 1) умение установить и поддержать контакт с собеседником; 2) умение привлечь и удерживать внимание собеседника; 3) воспитание уважения к другим людям, к их чувствам и эмо циям. Физическое самовоспитание. Цель физического самовоспита ния — увеличение физической нагрузки, улучшение физического состояния организма. Физическая нагрузка в деятельности учите ля очень мала, он часто подвержен стрессам, болезням и недомо ганиям. Решающие факторы физического воспитания: 1) присутствие особого психологического компонента, позво ляющего снять стресс, сбросить усталость; 2) поднятие общего тонуса; 3) умение обращаться с собственным телом; 4) поддержание нормальной спортивной формы. Рекомендуемые физические нагрузки: 1) бег; 2) плавание; 3) туризм; 4) оздоровительные спортивные системы. Психологическое самовоспитание. Цель психологического вос питания — подготовить учителя к специфике своей профессио нальной деятельности. Дети очень чувствительны к психологическому состоянию учителя, поэтому недопустимы вспышки ярости, недовольства, агрессии. Достичь этого можно только при наличии устойчивой, уравновешенной нервной системы. Решающие факторы психологического самовоспитания: 1) умение длительно концентрироваться; 2) умение снимать психологическое напряжение; 3) стремление понимать состояние учеников; 4) правильное общение с родителями и коллегами. 174 ЛЕКЦИЯ № 86. Коллективное воспитание Коллективизм определяется как принцип общественной жиз ни и деятельности людей, противоположный индивидуализму. Понятие коллектива может быть сведено к следующим приз накам: 1) объединение людей на основе каких либо общих задач; 2) известное постоянство контакта; 3) известная организация. Такие признаки коллектива определяются философией. Сам термин « |